摘 要：隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實施，越來越多新的教育理念脫穎而出。基于此，教師應(yīng)設(shè)計有意義的教學(xué)活動，讓學(xué)生在不同的活動中實現(xiàn)全面發(fā)展。當(dāng)前，物理課堂教學(xué)不單是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，更是師生之間共同成長、開展多樣化活動的交流過程。而思維型課堂教學(xué)是師生之間情感結(jié)合及思維碰撞的動態(tài)過程。因此，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，構(gòu)建物理思維型課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;新課程標(biāo)準(zhǔn);思維型課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）24-0016-02

引? 言

在高中物理教學(xué)過程中，構(gòu)建思維型課堂十分重要，其不僅能鍛煉高中生的動手操作能力，還能使高中生深入掌握抽象的物理知識。高中物理思維型課堂教學(xué)要求教師在實際教學(xué)中，既要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來設(shè)計教學(xué)，又要結(jié)合物理學(xué)科的特點，采取有針對性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和物理思維，從而發(fā)揮思維型物理課堂的教學(xué)價值。

一、利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)實踐，這也是幫助學(xué)生有效掌握知識的重要途徑[1]。實驗不僅是物理教學(xué)的核心內(nèi)容，還是培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要重視對物理實驗的演示，指導(dǎo)學(xué)生實際操作實驗，從而提高學(xué)生的動手操作能力。

例如，在教學(xué)“恒定電流”一章中的“游標(biāo)卡尺與螺旋測微儀的讀數(shù)”時，首先教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，要求學(xué)生構(gòu)思與設(shè)計電學(xué)儀器的使用方式，然后讓學(xué)生動手學(xué)習(xí)使用游標(biāo)卡尺和螺旋測微儀等實驗器材，從而驗證相關(guān)物理讀數(shù)。教師在物理課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗的構(gòu)思與設(shè)計，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、采用思維導(dǎo)推教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，運用思維導(dǎo)推教學(xué)方式，使教學(xué)設(shè)計更加詳細(xì)。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的問題，有針對性地為其提供指導(dǎo)。在講解物理理論知識時，教師運用思維導(dǎo)推教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率[2]。并且，這樣的教學(xué)方式能夠節(jié)省課堂教學(xué)時間，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)需求[3]。

三、采用習(xí)題訓(xùn)練法，提升創(chuàng)造性思維能力

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要具備勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，還要能提出既有深度又有質(zhì)量的問題[4]。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，采取習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地解決問題，并要求學(xué)生對題目的結(jié)果、條件及圖像等提出質(zhì)疑，使其深入思考。這樣不但可以使學(xué)生具備勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例題：如圖1所示，銅棒的長度為10厘米，質(zhì)量為50克，用長度為10厘米的兩根輕軟導(dǎo)線水平懸在豎直向上的勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=1/3T。當(dāng)未通電時，輕線在豎直方向，通恒定電流后，銅棒向外偏的最大角度為37° ，求棒中恒定電流大小。由于學(xué)生思維能力存在一定的差異，其解題方法各不相同。有的學(xué)生認(rèn)為，先對銅棒進(jìn)行受力剖析，通電后導(dǎo)線向外偏轉(zhuǎn)，這表明安培力方向垂直，電流與磁場方向向外，受力分析如圖2側(cè)視圖所示。當(dāng)最大偏角為37° 時，銅棒受力平衡，可得出I=mgtan37° /BL。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一解法提出問題，題中銅棒向外達(dá)最高點時，桿子速度為零，但并非處于平衡狀態(tài)，因此不可用力的平衡解答。其中，應(yīng)由動能定理得W電+W重=?E電， BIL2sin37° -mg l （1-cos37° ） = 0，解出I = 5A。在習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)典型錯例，讓學(xué)生判斷正誤，拓展學(xué)生思維，使其進(jìn)行自主研究。這樣一來，學(xué)生不僅可以對自己的解題方法進(jìn)行反思，還能積極參與思維訓(xùn)練，提高思維創(chuàng)新能力。

四、激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力

興趣是最好的老師，它既是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)大門的鑰匙，又是調(diào)動學(xué)生思維的最有效途徑[5]。學(xué)生只有對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能深入探究所學(xué)知識。在物理課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、觀察、實踐、總結(jié)、反思，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在此過程中發(fā)展其創(chuàng)新思維，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“靜電場”一章時，教師可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)。在講“自然界中的兩種電荷”的知識時，高中生對電荷的知識了解較少，只是停留在抽象層面上，難以靈活運用所學(xué)知識。針對這一情況，教師可以提前錄制微課視頻，并用多媒體設(shè)備播放出來，為學(xué)生展示用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷為正電荷，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷為負(fù)電荷，使學(xué)生能夠觀察摩擦的細(xì)節(jié)。將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥囊曨l，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識，為其物理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

綜上所述，教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，構(gòu)建思維型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，逐步優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生更深入地理解抽象的物理知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

馬煒，趙惠松，嚴(yán)云佳.基于科學(xué)思維發(fā)展的高中物理探究型課堂教學(xué)設(shè)計：以“太陽與行星間的引力”為例[J].中學(xué)物理（高中版），2020，38（06）：34-37.

杜彥麗.高中物理教學(xué)中利用模型建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（01）：67.

任虎虎.從高中物理新課標(biāo)談思維型課堂教學(xué)[J].湖南中學(xué)物理，2018（07）：16-18.

楊江.高中物理教學(xué)中物理模型對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究[J].讀與寫（教師），2018（06）：191.

石磊.淺談高中生物教學(xué)中對物理模型建構(gòu)思維的養(yǎng)成[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2017（12）：906.

作者簡介：黃昌鴻（1984.2-），男，福建沙縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。