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        巧用小組合作,助力學本課堂

        2021-10-08 02:14:18劉瑩
        成功密碼 2021年1期
        關鍵詞:課程課堂設計

        劉瑩

        隨著教育改革的深入,學本課堂落地生根,要求全體教師樹立四大基本理念:第一,全面提高學生的學科素養(yǎng);第二,正確把握學科教育的特點;第三,積極倡導自主、合作、探究的學習方式;第四,努力建設開放而有活力的學科課程??梢姡灾?、合作、探究的學習方式已成為教育教學中重要的一環(huán)。如何讓自主、合作、探究的學習方式在學本課堂上得到有效的落實呢?本文以具體課程為例,結(jié)合教學實踐,淺談如何在課堂上利用小組合作,助力學本課堂。

        一、案例主題(主題與背景)

        合作學習是指學生在小組或團隊中,為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助型學習。合作學習能真實地體現(xiàn)學生的主體地位,尤其是在學本課堂上,可以大大提高課堂學習效率,同時培養(yǎng)學生的組織能力。隨著社會的發(fā)展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。新課程改革在學習方式上體現(xiàn)的理念就是自主探究、實踐體驗和合作交流。小組合作學習,在當前教學中已成為一種重要的教學組織形式,是當前課程改革的迫切需要。

        中學生物課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的生物啟蒙課程。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。在生物教學中,如何有效開展小組合作學習,克服小組合作流于形式,使其落到實處?設計“細胞分裂”一課時,通過不斷地試課和修改,這些問題的答案將會越來越清晰。

        二、案例描述(細節(jié)與結(jié)果)

        “細胞分裂”這節(jié)課的教學目標在于讓學生能說出細胞分裂的基本過程,以及過程中遺傳物質(zhì)的變化和結(jié)果。在備課時,結(jié)合學校一直致力構(gòu)建學本課堂的實際,要求這節(jié)課能圍繞基于學本課堂上的合作學習設計教學。從學本課堂出發(fā),為了設計出更有效、更適合本課學情的合作學習,授課者進行了充分的思考、努力和探索。其中,觸動最深的是以下幾個方面:

        1.關于合作學習內(nèi)容,需要結(jié)合學情,充分考量

        關于課上第一個環(huán)節(jié)“細胞的生長”,在教學設計初,希望利用課本上已有的洋蔥內(nèi)中外表皮細胞臨時裝片,讓學生尋找和發(fā)現(xiàn)什么是細胞生長,細胞生長過程前后的變化,以及細胞生長的結(jié)果,從而達到降低教學難度的目的。學生通過4人小組合作,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了細胞生長過程前后的變化,教師卻忽略了對學情的分析。其實,什么是細胞生長及結(jié)果,大部分學生通過獨立自學文本已經(jīng)掌握,這時再花時間讓學生通過合作來學習討論,已經(jīng)違背了學本課堂以學定教的教學法則。盡管小組討論了該問題,但學生并沒有過多注重學的問題,反而把小組合作流于形式。學生真正花精力討論總結(jié)細胞生長過程前后變化的部分,卻由于教師對學情把握不到位,沒有給學生進行必要的提示與點撥指導,也未能討論出精準結(jié)果,導致原先預設的小組合作學習的目標沒有達到。因此,在學本課堂上,科學設計需要學生討論的問題,要結(jié)合學情進行充分考量。

        2.關于合作學習時間,可借助學習清單進行有效控制

        小組合作學習和討論中,六年級的學生通常會出現(xiàn)課堂氛圍熱鬧、討論不休的情況,這涉及到課堂上小組合作學習中,教師如何調(diào)控學生的問題。因此,開始試課時,一堂課當中老師要喊多次的課堂口令“停,可以了”,學生才能回到課堂中??紤]到更為有效地調(diào)控學生,讓學生能夠快速地完成教學任務,結(jié)合學校對學習的內(nèi)容設計進行過專門強調(diào)和培訓,于是設計了學習清單。

        在學習清單中,預先設定了每個學習環(huán)節(jié)所需時間,通過設定好小組合作的時間,按時讓學生從激烈的討論中回歸課堂。提前讓學生知道該環(huán)節(jié)所需的時間,以便于督促他們在合作學習時形成時間觀念,切實提高學本課堂的學習效率。

        3.關于合作學習設計、形式是否有效,可借助多重評價,及時反饋

        課程最初設計時,需要對小組合作的內(nèi)容和時間都進行精心設計。但在試課過程中,發(fā)現(xiàn)仍然有部分學生游離于學習內(nèi)容之外,當堂檢測時,發(fā)現(xiàn)他們在通過小組合作的一些知識點掌握上依舊一知半解。怎么有效解決這個問題,可以借助于學習單的評價。

        在學習單上,利用不同形式的評價方式,對每個學習環(huán)節(jié)進行行之有效的評價,并提出針對性的要求,給學生以約束感,讓學生知道學習完、合作完、討論完,必須要有所收獲。進行針對性的評價,可以檢測學生的知識掌握情況,在一定程度上避免個別學生掌握知識上不過關。

        三、案例反思

        合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為,如果學生無法把所學的知識和技能應用于與他人的合作互動中,那么這些知識和技能都是無用的,其教育就是失敗的。合作學習就是在教學上以小組活動的形式,使學生通過共同活動,最大程度地促進他們和他人的學習。在學本課堂教學中充分運用合作學習非常重要,課堂小組活動組織得好與壞,在一定程度上決定著一堂課的成敗。合作學習來自師生的共同創(chuàng)造,它在課堂上的作用是不容忽視的。

        學習和總結(jié)是教師成長的必然之路,通過實踐與反思,對于“學本課堂”改革有了更深入的認識,對小組合作學習形成更深刻的體會。未來教學中需要不斷實踐,繼續(xù)對“學本課堂”改革進行探究,以小組合作學習為主要形式,設計有效的學習活動,激發(fā)學生的學習積極性,盡可能地讓每一名學生都獲得成功。

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