廖燕

英語學科核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質包括觀察、記憶、比較、分析、綜合、質疑、判斷、想象、邏輯推理、概念建構、認識周圍世界、創(chuàng)新及批判性思維等。本文結合Storytime課堂教學結構，分析了小學英語故事教學中對學生進行思維品質培養(yǎng)的方法。

一、讀前巧導，激活思維

在閱讀故事前，教師要充分激發(fā)學生閱讀的興趣，調動學生積極性，營造英語學習的氛圍。根據(jù)小學生好奇心強的特點，教師可采用簡筆畫、猜謎語、蒙層等形式設疑，制造懸念，引導學生猜測故事主人公或預測故事情節(jié)。如五年級上冊：Unit4 What can you do？ Storytime 的主人公是Snake and Rat。教師讓學生觀賞一段動物的視頻后說，There are so many animals.Today，here is a new animal， Guess：Who is he？教師利用課件對Snake進行蒙層，先擦出點Snake的尾巴，讓學生進行guess，這樣充分地調動了學生的學習興趣，激發(fā)他們的好奇心和想象力。學生得出答案：Its a snake。教師再通過提問“know more about snake”，了解Snake更多的信息，從而由Snakes favorite food is rat引出文本中的另一主人公Rat，教師順勢說，Today，lets enjoy a new story. Its about Snake and Rat.教師利用猜測引出故事的主人公，也可利用故事中的插圖，通過問題引導的方式，啟發(fā)學生的思維。如五年級下冊第2單元的Storytime部分，教師出示挖去文本的圖片1，引導學生仔細觀圖，并用“Who are they？ ”“Where are they？ ”“When is it？ ”等問題，提示學生獲得故事中的人物、發(fā)生的地點和時間等信息，通過“How do you know that？”的問題培養(yǎng)學生仔細觀察和認真思考的能力。

二、讀中精設，發(fā)展思維

在閱讀中設置推斷性和分析性問題，發(fā)展學生的邏輯思維能力。問題的精設，我們可以從以下幾個方面設計：

1.從整體設問，凸顯文本主線

每一個故事都有脈絡，有一條推動故事發(fā)展的主線。在設計問題時，可從整體出發(fā)，引領故事的發(fā)展。如五年級上冊Unit 4 What can you do？的Storytime 中，教師提問“Can Snake eat Rat at last？”本故事的主線是Snake有沒有吃到Rat。教師依據(jù)Snake開始抓住了Rat，但最終有沒有吃到Rat這一主線，激發(fā)學生去探究故事的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生想象、邏輯推理的思維能力，并通過“Why”來激發(fā)學生發(fā)散性思維。

2.從細節(jié)設問，捕捉關鍵信息

Storytime 板塊的關鍵詞句反映了故事的核心意義和內容，它有助于學生理解和運用故事。教師在故事教學中應緊扣詞句，從細節(jié)提問，充分依托故事語境和上下文線索捕捉關鍵信息，從而培養(yǎng)學生邏輯推理能力。如五年級下冊 第2單元的Storytime 中，Koala says： A White Christmas？ 教師通過抓住關鍵詞“White”進行提問：Why is Christmas white？讓學生思考為什么Koala會這樣說，從而引出中國Christmas和澳大利亞Christmas的不同，拓展文本外信息，中國和澳大利亞的地理位置不同，各處于南北半球，形成不同的氣候。When China is in winter， Australia is in summer， so its a white Christmas in China. 利用地圖講解進而培養(yǎng)學生跨文化意識。

3.從內涵設問，感悟文本情感

每個Storytime 板塊都代表主人公情感的變化，人們稱為故事的暗線。教師依據(jù)故事主人公的心情或心理變化來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過觀察主人公表情變化的圖片，或聽錄音語氣感悟主人公的情感變化，進行角色情感體驗，并讓學生模仿。如五年級上冊 Unit 4 What can you do？的Storytime中的Rat是由afraid到happy，而Snake是由happy 到 angry。通過觀察圖片2中Rat 的表情后，教師問學生How does Rat feel？得出Rat is afraid 到圖片6中的happy。聽錄音感悟Rat愉快的語氣得出Rat is happy， 讓學生帶著這種心情去讀文本中的句子并且進行表演，得到情感體驗。而文本中Snake 的心情是由開始抓住Rat的happy到Rat逃走而angry。 對于Storytime 板塊中新詞的處理，要根據(jù)其在文中的內容而設，有的詞可通過動作去詮釋，有的詞可以在情境中獲得，如：五年級上冊Unit 4 What can you do？的Storytime 中 Dont throw me into the lake 中的“throw”，教師通過扔乒乓球讓學生感悟throw 的詞義。而文中的silly 一詞，教師則是通過Rat 開始說不會游泳到會游泳，讓學生思考Rat為什么要這樣說，學生得到的思考結果是Rat要想辦法逃脫，不愿被蛇吃掉，進一步問學生：What do you think of Rat？學生得出：Rat is clever；再問學生：What do you think of Snake？學生得出：Snake is not clever；教師順勢說：Snake is silly，由此引出silly，再教授這一新詞。

三、讀后妙置，拓展思維

教師完成故事教學后，還可以設置不同層次的輸出活動，如故事配音、角色扮演、故事續(xù)編、故事創(chuàng)編等活動，幫助學生內化文本語言，構建語言支架，有效輸出故事，提升表達能力，從而培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)新等思維能力。如五年級上冊Unit 4 What can you do？的Storytime教師在輸出部分設計Act the story和Retell the story這兩個環(huán)節(jié)，活動具有層次性，先由學生表演故事，再通過課件設計蛇生氣回到家把自己的經(jīng)歷講給自己的朋友聽，并復述故事。We know the snake is very angry at last. And now he is telling the story to his friends，基于故事創(chuàng)設情境，換個角度，從故事人物出發(fā)引導學生說出整個故事，既是對故事學習的檢驗，也是對學生語言能力的考驗，更拓展了學生的思維。

一堂高效率的課，核心是在課堂上以學生為主體，用問題的方式引導學生完成教學，使學生在尋找和探索解決問題的思維活動中掌握知識、培養(yǎng)技能，從而提高學生學習素養(yǎng)和思考習慣。教師在日常的教學中，設計的問題要能引起學生思維的碰撞，能擦出思想的火花，助推學生在智慧的海洋中遨游。