賴太英

摘要：新課程改革對于英語學科核心素養(yǎng)的培育提出了更高的要求，英語作為初中重要的一門學科，需要培養(yǎng)學生語言應用能力。為了提高英語課堂的教學效率，本文認為需要將核心素養(yǎng)進一步滲透到英語教學的課堂上，靈活采取教學策略，提高學生的學習效率，促進學生素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;教學策略

近些年來，經(jīng)濟全球化不斷向深入發(fā)展，國內(nèi)外的市場競爭愈發(fā)激烈，對人才的要求也越來越高。對此，我國各類各級學校開始重視對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出滿足社會快速發(fā)展需要的綜合型人才。但是從目前國內(nèi)英語的實際教學情況來看，仍有學校英語教學還停留在應試階段，英語核心素養(yǎng)沒有落實到課堂的教學上?；诖?，探索有效的初中英語教學策略具有非常重要的意義，筆者結合自己多年的經(jīng)驗，提出了相應的教學措施。

一、英語學科核心素養(yǎng)主要內(nèi)容

英語學科核心素養(yǎng)主要包含了四個方面的內(nèi)容，其中語言能力指的是以英語作為載體，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。文化品格指的是通過英語培養(yǎng)開放的心態(tài)，了解世界文明進程以及發(fā)展動態(tài)，認識到世界文明的多樣性。思想品質(zhì)的是學生在學習英語過程中形成的思維品質(zhì)，體現(xiàn)為處理信息、收集信息、辨別信息的邏輯思維能力以及獨立思考能力，創(chuàng)造性表達自己內(nèi)心的感受。學習能力指的是在英語學習過程中掌握獲取學習資源、學習方法以及自我反思等方面的能力。

二、有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略

（一）構建語言環(huán)境，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力的發(fā)展在初中英語教育中需要有良好的環(huán)境引導，也就意味著英語教師能夠利用生活中的情境元素，為學生的英語學習創(chuàng)造有利條件，在培養(yǎng)語言能力的同時，教師需要重視學生語言語感。比如在執(zhí)教“Is this your pencil？”，結合教材中的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設相應的學習情境。引導學生在角色動機的驅使下使用英語，促使學生在疑問的語調(diào)中逐漸融入課堂的氛圍。不僅如此，教師還需要結合英語句子的結構，指導學生現(xiàn)在進行時的應用條件，提升學生對于英語的感知能力。另外，在英語課堂的教學中，還需要進一步強化英語口語的訓練。比如在執(zhí)教“How much are these socks？”時，為了能夠讓學生敢于開口，在課堂上創(chuàng)設了購物情境，組織學生扮演商場的角色，鼓勵學生根據(jù)口語豐富內(nèi)容，引導學生在生活情境中提升口語表達能力。最后，需要加強英文寫作的訓練，布置一篇英語小文章讓學生做個簡單的復習，更好的體現(xiàn)了核心素養(yǎng)要求下的語言能力的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化于閱讀過程，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

閱讀是初中英語課程重要內(nèi)容，在開展閱讀教學時，英語教師需要基于核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生學科綜合能力。一是提煉文本內(nèi)容，掌握文章主題，歸納重點內(nèi)容，加深英語文本的理解。比如在執(zhí)教“winter”的文本閱讀時，教師就需要指導學生總結文章的核心內(nèi)容，了解文章敘述邏輯，為后續(xù)的深入學習做好基礎。二是在閱讀過程中鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的批判性思維，教師在閱讀過程中不僅需要設計問題引導學生思考，還可以將課堂上的提問權交給學生，鼓勵學生解答文章，從而引導學生在互相探究中，能夠分享彼此的觀點，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，從而提升學生的思維能力。三是建設英語知識網(wǎng)，加強學生知識點之間的聯(lián)系。比如在執(zhí)教“My favorite subject is science.”時，可以將不同疑問詞的用法進行總結，通過思維導圖的方式幫助學生回顧，促進學生在新舊知識點中構建知識體系。四是注重閱讀拓展，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。比如在執(zhí)教“Why do you like pandas？”時，在課堂上播放影片《Kung Fu Panda》短視頻，豐富單元主題的內(nèi)容，完善思維的發(fā)展。

（三）加強文化滲透，提高學生文化意識

語言作為文化的載體，尤其是英語，學好英語，有利于開闊視野，了解歐美文化。因此在教學中中，需要教師基于英語學科核心素養(yǎng)理念的基礎上培養(yǎng)學生的文化感知能力。一是根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材中的西方文化元素。比如在執(zhí)教“Have you read Treasure Island yet？”時，在教學錢可以將經(jīng)典作品“Treasure Island”導入課堂，引導學生閱讀名著，了解西方文化的特點。二是注重文化差異，引導學生通過對比英漢文化，端正文化態(tài)度，增強本土文化自信，在全球化的時代中，有一部人崇洋媚外，大肆否定傳統(tǒng)文化，這種思想在當今是社會是不可取的。因此教師在課堂教學中，需要通過對比中西方文化，理解文化發(fā)展的價值，樹立正確的文化價值觀念。三是延伸課堂的內(nèi)容，引導學生在實踐國中提升文化意識。比如在執(zhí)教“Sad movies make me cry.”時，在英語課堂上播放了電影“Dead Poets Society”，并要求學生根據(jù)電影的片段進行配音，促使學生在實踐中深入文化理解。

（四）引導自主發(fā)展，提升學生學習能力

在英語教育中，課程是學生走向獨立的關鍵，在初中英語教學過程中，教師需要通過教學設計，打破傳統(tǒng)課程的束縛，引導學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容，從而提升自我認知能力。促使學生在學習活動中能夠實現(xiàn)自我突破。因此在教學實踐找那個，需要結合學生具體學情設計探究活動。比如在執(zhí)教“How often do you exercise？”，就在課前通過發(fā)送微課，引導學生訓練口語，對頻度副詞進行解讀。在課堂上則是開展小組討論活動，引導學生進行自主探究，促使學生在全面參與中完成課程目標，從而提高學生的學習能力。

結語

總而言之，初中英語教學忽略了學生的英語能力的發(fā)展，導致英語應用和英語學習脫節(jié)，學生的英語水平難以提升。因此我們需要重視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化語言學習環(huán)境，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思維品質(zhì)。

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