周同廣

很多學(xué)校都有這樣的現(xiàn)象：教師天天上課，卻不敢上公開課，尤其上不好優(yōu)質(zhì)課，這其中不乏教齡很長、教學(xué)成績很優(yōu)秀的教師。他們在常規(guī)課堂中游刃有余，但上公開課時卻十分緊張。這里，我們結(jié)合實際情況探究成因并提出建議，以期對更多教師特別是青年教師的成長有所啟發(fā)。

一、公開課定義及作用

公開課是有領(lǐng)導(dǎo)或教師參與觀摩的課堂。對授課教師來說，公開課是展示自身教學(xué)思想和能力的舞臺，也是開展教學(xué)反思、提升教學(xué)水平的契機。對學(xué)校來說，公開課是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新秀的渠道，是教師團隊專業(yè)成長的重要手段。從新課改層面上講，公開課起到了課程建設(shè)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

二、原因分析

教師上不好公開課，根本原因在于沒有充分認識公開課的意義和作用，將公開課與常規(guī)教學(xué)割裂看待，日常教學(xué)這樣做，公開課那樣教，致使二者之間產(chǎn)生鴻溝。

1.認知有偏，缺乏自信

常規(guī)課堂上，教師能揮灑自如，一上公開課就沒有自信，擔(dān)心自己的課堂不出彩，在領(lǐng)導(dǎo)和同事面前丟臉，甚至影響職稱評聘。其實，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了調(diào)研和指導(dǎo)，進而推進整體工作，幫助青年教師更快成長;同事聽課，是為了互相學(xué)習(xí)和借鑒。教師要認識到，公開課不僅僅是公開評價教師的課堂，更是研究和爭鳴的課堂，是自身和團隊成長的良機。只有正確認識，才能拋開懼怕、樹立自信，正常甚至超常發(fā)揮。

當(dāng)然，自信需要不斷磨煉才能展現(xiàn)出來。有的教師想方設(shè)法逃避聽課，學(xué)校組織的公開課或者賽課活動更不愿意參加。沒有平臺、沒有機會鍛煉，便沒有成長，更難有特色與風(fēng)格，等到非上不可時當(dāng)然上不好，怕也是常理。

2.基礎(chǔ)薄弱，少了硬功

不管是常規(guī)課還是公開課，首先需要教師身懷硬功夫——教師基本功，包括語言、書寫、解讀力等。

教師語言總體要求講普通話，洪亮、清晰，文科類課堂語言側(cè)重生動、幽默，理科類課堂語言要清晰、簡明。書寫主要指教師板書，整體要有科學(xué)編排，書寫應(yīng)及時，字跡應(yīng)規(guī)范、工整、美觀大方，才能對教學(xué)產(chǎn)生良好的輔助效果。解讀力指教師解析教材的技能。一篇教學(xué)內(nèi)容，被編者匯編入教材，必然有其價值和意義。

教師必須通過自己的深入領(lǐng)會，通過閱讀參考用書，通過對接課程標準，徹底弄清其內(nèi)涵，然后結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)。沒有深入解讀做支撐，課堂一定缺乏高度、深度和廣度。

以上教師基本功，都不是一日之功。

3.疲于應(yīng)對，難生創(chuàng)意

我們在觀摩優(yōu)秀課例時，發(fā)現(xiàn)同樣的教材，執(zhí)講者都有獨到設(shè)計，讓聽者眼前一亮，讓學(xué)生如潤甘霖。由此可見，要想有好的課堂，必須有好的創(chuàng)意。

然而，很多教師常常只顧埋頭完成日常的教學(xué)任務(wù)，因循守舊，不想思考，更不去突破創(chuàng)新，待上公開課時，又要使用完全不同于日常的創(chuàng)意教學(xué)，臨時抱佛腳，找來優(yōu)秀案例模仿或照搬，“好吃難消化”，最終“東施效顰”。

三、上好公開課，功在平時

蘇霍姆林斯基曾寫過一位歷史教師，他的公開課令教師們深受震撼，這位教師說：“我的每一節(jié)課都是用一生準備的。但直接準備這節(jié)課我只用了15分鐘?！惫_課應(yīng)是教師厚積薄發(fā)的結(jié)果。教師把公開課與常規(guī)課統(tǒng)一起來，日常工作高標準嚴要求，認真教、敢創(chuàng)新，講公開課時自然水到渠成。

1.端正心態(tài)不懼怕

我在實習(xí)期那年，師父讓我代表本組參加校級優(yōu)質(zhì)課比賽，我很詫異。經(jīng)過認真準備，效果還不錯，組長也很認可，我的信心更足了。后來上的次數(shù)多了，反倒是聽課人越多自己越來勁，人多證明大家認可與欣賞?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時的課上得其實很淺薄，但就是“初生牛犢不怕虎”的勁頭，讓我得到了一次又一次磨煉，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的指導(dǎo)和指正，不斷成長、進步、成熟。

2.夯實基礎(chǔ)刻苦練

教師授課需要扎實的基本功。在日常教學(xué)中，教師要有意識地訓(xùn)練自己的語言能力，適應(yīng)學(xué)科特點，形成個人特色。比如，書法要天天練，尋求名師指導(dǎo)，提升書寫技能;信息手段要經(jīng)常用，常摸索，時間久了，觸類旁通;解讀教材先要自讀，研究參考，再讀課標，讀深悟透，常讀常新，常有所得，能力自然與日俱增。

3.海納百川常積淀

名師、專家的課堂，常常妙語連珠、旁征博引、設(shè)計巧妙，聽課成了一種美的享受。這背后潛藏的是他們多年的閱讀與思考、積淀與訓(xùn)練。我們的課堂，想要有內(nèi)涵、有品位，自然少不了長久的積淀和豐厚的素材。哲學(xué)、教育、文史，廣泛地讀，認真地思，牢牢地記，讓自己的頭腦變成豐富寶藏，課堂上才有取之不竭的財富。

4.運籌帷幄學(xué)駕馭

駕馭課堂是教師的必修課，教師課堂駕馭能力的高低，決定課堂的實際效果。駕馭課堂不是獨斷專行，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，教師要不吝笑容、營造氛圍。面對課堂上學(xué)生提出的各種問題，教師要冷靜判斷和思考，努力將偶發(fā)事件巧妙轉(zhuǎn)化為課堂亮點。只有經(jīng)過長期學(xué)習(xí)、借鑒、積累，教師的課堂駕馭能力才能不斷提升。

5.深入研讀會創(chuàng)意

創(chuàng)意一定要基于對教材的深入解讀，基于對課程標準的高度把握。日常備課時，我們要多靜心思考：按照常規(guī)，我們會怎么去教學(xué)？其效率和效果如何？在育人目標實現(xiàn)方面存在什么問題？

通過思考，我們會對整個教學(xué)有新的認識和把握。接下來，我們再思考應(yīng)當(dāng)如何做才能提升課堂質(zhì)量。如果沒有好想法，我們可以借鑒名師、專家的方法，也可以與同事溝通交流，進而找到突破口。在這樣的教學(xué)實踐中，創(chuàng)新方法得以積累，創(chuàng)意思維能力不斷提升，我們的好想法、好做法，通過提煉和體系化，甚至能成為特色成果。這樣，我們的教育藝術(shù)水平就提升了，公開課、優(yōu)質(zhì)課也就自然而然從常規(guī)課中升華出來了。