張宏祥

支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供的一種概念框架。在支架式教學(xué)中，教師通過為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)框架，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念，幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)問題，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)步驟，輔助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解與掌握相關(guān)知識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)主體，建立基礎(chǔ)概念框架，再創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，最后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)。

一、依據(jù)文本，確定支架形式

高中英語(yǔ)主要包括詞匯、聽力、閱讀、語(yǔ)法、寫作等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容具有相互影響的關(guān)系，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)單元的主題與內(nèi)容，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，并引入豐富的圖文、音頻與視頻教學(xué)資源，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)先確定學(xué)習(xí)主題，建立基礎(chǔ)概念框架，并依據(jù)文本確定支架的形式。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)單元內(nèi)容確定英語(yǔ)閱讀文本的學(xué)習(xí)主題，之后建立英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)概念框架，主要是依據(jù)文本，確定支架形式，即通過先劃出生詞、熟讀文本、分析重點(diǎn)句子、翻譯文本、復(fù)述內(nèi)容的方式確定支架，學(xué)生在完成這些內(nèi)容的過程中，教師可提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

例如，在教學(xué)“Unit3 Looking good，feeling good”時(shí)，主題是“看起來很好，感覺很好”，主要內(nèi)容包括關(guān)于健康和美麗的電子郵件，關(guān)于健康飲食與鍛煉的雜志文章，探討保持健康的方法、調(diào)查學(xué)生的鍛煉情況、寫一封鼓勵(lì)朋友鍛煉的電子郵件、制作關(guān)于健身的小冊(cè)子等。根據(jù)單元內(nèi)容，教師可先讓學(xué)生自主閱讀教材，并提出問題：“How to stay healthy？What are the main manifestations of health？Which do you think is more important，eating well or doing exercise？What do you do to keep yourself looking good and feeling good？”讓學(xué)生思考這些問題，引入關(guān)于健康的主題。之后可以根據(jù)“Dying to be thin...”讓學(xué)生思考它的含義，通過預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，也為后面思考標(biāo)題打下基礎(chǔ)，同時(shí)能讓學(xué)生根據(jù)三封電子郵件確定支架的形式是熟悉字詞與文本、分析重點(diǎn)句子、翻譯和復(fù)述課文等。

二、借助情境，搭設(shè)學(xué)習(xí)支架

根據(jù)確定的支架形式，在學(xué)生自主閱讀文本、劃出生字詞、熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師可引入圖片、音頻、微視頻等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確文本的線索，從而借助生動(dòng)的情境幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究等。

還以“Unit3 Looking good，feeling good”為例。學(xué)生基本知道這一語(yǔ)篇是用電子郵件所寫的書信，也了解了語(yǔ)篇的類型，教師就可通過多媒體展現(xiàn)一組圖片，主要是北美街頭的肥胖群體、健身房、減肥藥、加拿大地圖等，借助這些情境提出問題：“Where is Amy from？What way does Amy choose to lose weight？ ”學(xué)生可以根據(jù)“Looking good is important Canada”等句子得知艾米生活在加拿大，是通過吃減肥藥的方式減肥，從而了解了主人公的基本信息。然后，教師引入其中一些句子讓學(xué)生思考問題，并通過展現(xiàn)思維導(dǎo)圖、呈現(xiàn)核心語(yǔ)塊、提示詞、圖片等，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。如“I used to go to the gym three times a week，but I dont work out any more.”表示她曾經(jīng)一周三次去鍛煉，但是現(xiàn)在幾乎不去了。這是第一封郵件中的中心句，此句可以引出“Why didn't she go for exercise”“What does she rely on to lose weight now”“Amy was influenced by other（? ）women”等問題，并出示now、take weight-loss pills、why、how、dont feel等提示詞，輔助學(xué)生解決問題。針對(duì)第二封郵件的內(nèi)容，教師也可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，如可以展示人體肝臟排毒系統(tǒng)、醫(yī)生圖片、水果與蔬菜等圖片，出示liver failure、be in the hospital、work out regularly、eat fruit and vegetables等提示詞，并播放音頻，從而幫助學(xué)生提取本篇的核心信息，讓學(xué)生根據(jù)where、why、what進(jìn)行思考，推導(dǎo)主人公減肥的整個(gè)過程，再根據(jù)以上學(xué)習(xí)支架自主閱讀本篇郵件，以及下一封郵件，進(jìn)而解決課后問題。

三、小組合作，融合支架學(xué)習(xí)

教師根據(jù)文本的主要內(nèi)容，引入豐富的圖片、提示詞、語(yǔ)塊等資源，搭設(shè)學(xué)習(xí)支架之后，就可以讓學(xué)生運(yùn)用豐富的資源，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)提示，通過小組合作的方式，融合支架學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)本篇文本時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以出示一些問題和習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)解答這些問題，再根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，以此完善支架式教學(xué)。

針對(duì)“Unit3 Looking good，feeling good”中的文本，在讓學(xué)生通過小組合作的方式自主學(xué)習(xí)第二封郵件后，教師提出：“What lessons has Amy learned？Why dont we do things we believe to be right？”這些問題可以讓學(xué)生根據(jù)主人公減肥失敗的教訓(xùn)，獲得一些啟發(fā)，并與現(xiàn)代青少年追求的好身材進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生探討關(guān)于當(dāng)代年輕人哪些事該做、哪些事不該做，并讓學(xué)生在寫出一些文本后進(jìn)行對(duì)話，融入有關(guān)減肥、玩手機(jī)、談戀愛等現(xiàn)實(shí)問題。然后，教師引入課本中的一些原句，讓學(xué)生分析however、but在不同情境下的用法，并通過展示一些空缺的語(yǔ)篇，輔助學(xué)生回顧全文，為翻譯與復(fù)述這些文本打好基礎(chǔ)。如“Amys mother（? ）her to the hospital （? ）good treatment，Nothing（? ）than health.”最后，教師可根據(jù)本篇文本的主題提出問題：“What is the‘Dying to be thin？”通過提問讓學(xué)生回顧本文的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行深入思考，有效做到首尾呼應(yīng)，完善本節(jié)課程的教學(xué)。同時(shí)，在做好以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓三個(gè)小組的學(xué)生分別翻譯這三篇郵件，并讓一些學(xué)生試著復(fù)述，教師結(jié)合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，以及各個(gè)小組學(xué)生的翻譯情況和復(fù)述情況，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并再次強(qiáng)調(diào)其中的重難點(diǎn)。

總之，在支架式教學(xué)中，教師可結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知，根據(jù)高中英語(yǔ)的主題內(nèi)容，引入教學(xué)的圖片、音頻、動(dòng)畫等資料，并根據(jù)支架式教學(xué)的流程有序地運(yùn)用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展并綜合運(yùn)用多種策略，通過支架式教學(xué)提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省興化中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）