胡軍

2019年6月23日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》再次明確提出“優(yōu)化教學(xué)方式”，指出課堂教學(xué)要“探索基于學(xué)科的綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。我校緊跟國(guó)家基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，把握新時(shí)代課程改革方向，大膽探索基于學(xué)科的綜合化教學(xué)的方法與途徑，重點(diǎn)研究了課堂教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新。

一、探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合化教學(xué)的方法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生圍繞任務(wù)（問(wèn)題/主題），依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組的方式進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在不斷的實(shí)踐中，我們緊扣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采用“案例分析法”和“討論法”，總結(jié)出基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合化教學(xué)基本實(shí)施步驟，形成了“三段九步”的授導(dǎo)教學(xué)模式。“三段”為：項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，“九步”為教師開(kāi)展綜合性教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，包括：學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容分析（明確目標(biāo)）—多學(xué)科整合—確定項(xiàng)目巧設(shè)驅(qū)動(dòng)（知識(shí)建模）—細(xì)化任務(wù)—分工協(xié)作設(shè)計(jì)階段任務(wù)（協(xié)同推進(jìn)）—設(shè)計(jì)支架（深入推進(jìn)）—個(gè)性化輔導(dǎo)—組織匯報(bào)多元評(píng)價(jià)—總結(jié)反思提出希望等九個(gè)步驟。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施流程、學(xué)生探究學(xué)習(xí)范式、教師綜合化教學(xué)途徑與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系，是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)“學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的結(jié)果、教師”四者之間的關(guān)系論述，以及“中國(guó)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的指導(dǎo)下構(gòu)建的。這種探究認(rèn)識(shí)過(guò)程，符合學(xué)生先提出問(wèn)題，再分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的認(rèn)知規(guī)律。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合化教學(xué)范式的應(yīng)用

1.來(lái)自真實(shí)情境的項(xiàng)目促進(jìn)多學(xué)科融合。學(xué)習(xí)的最終目的是利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，以多學(xué)科交叉融合的理念為指導(dǎo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)。這種把多學(xué)科相融合的綜合化教學(xué)使學(xué)習(xí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，滿足了學(xué)生的認(rèn)知需要，有利于解決學(xué)校課程滯后與學(xué)科發(fā)展之間的矛盾，增加了學(xué)生對(duì)社會(huì)和未來(lái)的適應(yīng)性。

現(xiàn)僅以《制定“推介西安”方案》項(xiàng)目的教學(xué)為例。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科有機(jī)統(tǒng)整，去掉了更多領(lǐng)域形式上的重疊和交叉。

《制定“推介西安”方案》項(xiàng)目在“三段九步”范式的引導(dǎo)下，按照“學(xué)習(xí)需求—策劃話題—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)—項(xiàng)目管理”的流程展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從《開(kāi)心菜園》《小小橋梁設(shè)計(jì)師》等多個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架中，亦可以清楚地看到，在實(shí)際生活中各種學(xué)科知識(shí)和技能在解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)是相互連接和交叉的（表1、表2），因此，學(xué)科之間的聯(lián)系對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)而言十分重要。

可見(jiàn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在熟知《課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)之上，教師必須以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，敏銳發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)世界發(fā)生的問(wèn)題，充分挖掘不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在探究過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，完成新的意義建構(gòu)。

2.真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。三年級(jí)《“愛(ài)上中國(guó)年”策劃方案》項(xiàng)目的實(shí)施，以“三段九步”學(xué)習(xí)授導(dǎo)模式為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目問(wèn)題的生成、探究、解決、運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

項(xiàng)目啟動(dòng)階段：教師通過(guò)和學(xué)生談話，討論產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何讓大家“愛(ài)上中國(guó)年”？并通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，解構(gòu)問(wèn)題，形成思維導(dǎo)圖，確定學(xué)生需要完成的任務(wù)——制定“愛(ài)上中國(guó)年”活動(dòng)策劃方案。推送《小組活動(dòng)計(jì)劃表》——小組共同完成計(jì)劃，明確每一個(gè)階段活動(dòng)的內(nèi)容，需要的工具、解決的問(wèn)題以及成果是什么。

項(xiàng)目探究階段：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具、交流協(xié)作平臺(tái)，以及教師推送的網(wǎng)絡(luò)信息、微課程資源，完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

其一，交流你最感興趣的春節(jié)習(xí)俗，引出《元日》等古詩(shī)及語(yǔ)文天地中對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提供圖書(shū)《中國(guó)年》和相關(guān)網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀，進(jìn)一步了解“過(guò)年”相關(guān)的習(xí)俗、傳說(shuō)故事等，制作精美的手抄報(bào)，為完成策劃書(shū)打好基礎(chǔ)。

其二，交流了解到的春節(jié)習(xí)俗，學(xué)習(xí)《老北京的春節(jié)》，整理家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，完成習(xí)作《西安的春節(jié)》。

其三，講述自己的“過(guò)年”經(jīng)歷，通過(guò)《冰燈》和補(bǔ)充閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)春節(jié)相關(guān)事件的描寫方法。

最后，利用微課教給學(xué)生活動(dòng)策劃書(shū)的寫法，課堂組織討論“怎樣讓策劃書(shū)更受大家喜愛(ài)”，制定“最佳策劃”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。先扶后放，深入學(xué)生之中，及時(shí)調(diào)整方法，指導(dǎo)學(xué)生完成“愛(ài)上中國(guó)年”活動(dòng)策劃書(shū)。

項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)階段：舉辦“愛(ài)上中國(guó)年”最佳策劃方案分享會(huì)，以小組為單位，進(jìn)行作品介紹展示，根據(jù)“最佳方案評(píng)比細(xì)則”進(jìn)行評(píng)比，選出最佳方案進(jìn)行推廣。進(jìn)行本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總結(jié)，學(xué)生暢談在參與項(xiàng)目過(guò)程中的感受，提出后續(xù)活動(dòng)等。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)學(xué)科綜合化教學(xué)范式是在解構(gòu)、重構(gòu)國(guó)家課程基礎(chǔ)上，極大地豐富課程資源，促使教師從教教材轉(zhuǎn)向用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。它既有多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也涵蓋了組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，整個(gè)過(guò)程充滿了主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的特性，能引領(lǐng)學(xué)生感受并建立文化自信，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：陜西省西安市雁塔區(qū)大雁塔小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）