韓雪秋

《聽王榮生教授評(píng)課（2021年版）》這本書包括“導(dǎo)言：從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教”“名課研習(xí)”“名課研討”“課例評(píng)析”“課例兼評(píng)”“后記：在兩個(gè)關(guān)聯(lián)中反思，審議語文課堂教學(xué)”六個(gè)部分，既有一定的理論高度，又有課堂實(shí)錄及具體分析。導(dǎo)言部分分別從什么是從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教、怎么理解“教學(xué)方法”、怎么理解“語文教學(xué)方法”、為什么主張從教學(xué)內(nèi)容入手、怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教、從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教意味著什么這六個(gè)方面來闡述其觀點(diǎn)——從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，這給了我很深的啟迪。

我擔(dān)任教研員一職只有10個(gè)月的時(shí)間，對(duì)于很多教研工作都是在嘗試探索，有時(shí)候開展工作會(huì)覺得無從下手，也許這和自己的業(yè)務(wù)水平也有很大關(guān)系，所以我不斷地學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，期望自己能快速地成長。平時(shí)的教研工作中，最常規(guī)的教研活動(dòng)就是評(píng)課、公開課研討，我常常在思考評(píng)課應(yīng)該從哪些方面評(píng)，什么樣的課是一節(jié)好課，王榮生教授“從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教”這個(gè)觀點(diǎn)的闡述，讓我有種眼前一亮的感覺，仿佛找到了答案。

一、什么是從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教

“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。然而對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)語文教學(xué)來說，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要，更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。”

誠然如此，反思平時(shí)我們的觀課評(píng)教，的確是更關(guān)注教學(xué)方法，我們的注意點(diǎn)常常在于教師，看教師“怎么教”，看教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，關(guān)注這節(jié)課上得如何精致、如何精彩，而往往忽視了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。往往是教師上得熱鬧，評(píng)課評(píng)得熱鬧，可是回頭想想學(xué)生學(xué)到了什么呢，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么呢，選擇的教學(xué)內(nèi)容是否恰切呢。這是不合時(shí)宜的，因?yàn)殛P(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法何為主導(dǎo)的問題，答案是不言自明的，當(dāng)然是以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)。

二、為什么要從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教

王榮生教授認(rèn)為之所以有這樣的主張，原因主要有兩個(gè)方面：第一，有利于反映語文教學(xué)的實(shí)際情況。他以《狼》的六個(gè)教例為例，說明目前的語文教學(xué)實(shí)際情況是，同一篇課文，不同的教師在教不同的內(nèi)容?！拔覀円詾?，對(duì)語文教學(xué)方法的討論，如果不從教學(xué)內(nèi)容的角度切入而單從教學(xué)方法著眼，就無從說明教學(xué)方法的不同之處，也無從判斷那些教學(xué)方法的合理與否、合適與否?！钡诙欣诟滋亟忉屨Z文教學(xué)實(shí)踐。他以小學(xué)語文特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》和一位教研員的評(píng)課文字為例，闡述了這堂課的成功，在于教師把握住了適宜的教學(xué)內(nèi)容，而絕不僅僅是教師的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)“好”和“妙”。

怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教？

王榮生教授從“把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”“進(jìn)行連續(xù)性考查”兩個(gè)方面來闡述。首先，從教學(xué)內(nèi)容的角度，提出了一堂語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。

最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么

較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確

較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成

綜上所述，從教學(xué)內(nèi)容角度我們開發(fā)了評(píng)價(jià)一堂語文課的9級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，對(duì)于一堂好課的進(jìn)一步認(rèn)定，“還需要把它放置在與前一堂課和后一堂課、前一周和后一周，乃至前一學(xué)期和后一學(xué)期的關(guān)系之中”。就是對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性考查。

王榮生教授從是什么、為什么、怎么做的角度全面闡述了他的觀點(diǎn)——“從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教”，他的這一主張與馮善亮老師提出的學(xué)教評(píng)一體化理念是一致的，都強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容也就是教學(xué)目標(biāo)有充分的覺知，這是所有教學(xué)活動(dòng)的核心，只有明確了目標(biāo)，明確了教學(xué)內(nèi)容，才有了教學(xué)活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容的手段和策略。因此，在評(píng)價(jià)一堂課好與否時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容上切入，從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教。

三、從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教的實(shí)踐

書中分“名課研習(xí)”“名課研討”“課例評(píng)析”“課例兼評(píng)”四個(gè)板塊，這四個(gè)板塊可以看成是四種樣式，是王榮生教授從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教的實(shí)踐?！霸谖铱磥恚^課評(píng)教是一種教學(xué)研究的活動(dòng)，目的是謀求語文教學(xué)的改善。而研究，必得面對(duì)問題，必須正視問題?！倍覀冮喿x他的觀課評(píng)教實(shí)踐，就是正視問題、面對(duì)問題的開始，這有助于我們反思自身存在的問題，進(jìn)而才能找到解決問題的路徑。

在《教學(xué)流程的展開和教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)——鄭桂華老師〈安塞腰鼓〉研習(xí)》中，王榮生教授先引導(dǎo)我們“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生先怎樣、再怎樣、后怎樣，關(guān)注課堂的生態(tài)及其演化”，這堂課中學(xué)生“從近乎麻木，到對(duì)事情的感覺，到對(duì)課文的感覺，到對(duì)課文語句的感覺;從讀有感覺的語句，到說出自己的感覺，到傾聽同學(xué)的感覺，到同學(xué)們相互之間交流感覺”，這一切是如何發(fā)生的呢？他從課堂教學(xué)的流程和教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)兩個(gè)角度來研習(xí)來闡釋。

在探討流程的起點(diǎn)與終點(diǎn)時(shí)，將鄭桂華老師的課與同期雜志上刊登的另一個(gè)同題課例做了比較，在對(duì)比中讓我看到鄭桂華老師的課教學(xué)流程從起點(diǎn)到終點(diǎn)，是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，那就是對(duì)文本語句的感受，在文本語句的感受中開發(fā)學(xué)生的文學(xué)感官，讓學(xué)生體驗(yàn)到鑒賞文學(xué)細(xì)膩、豐厚的路徑與方法。在探討流程的連貫、流向與疏導(dǎo)處時(shí)，他將鄭老師的課中調(diào)控流向的關(guān)節(jié)處以表格方式呈現(xiàn)，并從表格中發(fā)現(xiàn)之所以如此的一些訣竅。

閱讀著王榮生教授的一篇篇名課研習(xí)、課例評(píng)析，學(xué)習(xí)他從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教的方法，也反思自身在平時(shí)的觀課評(píng)教中的角度，收獲頗多，這本書值得我用更多的時(shí)間來反復(fù)閱讀、體悟和反思，在今后的觀課評(píng)教中，我要更加關(guān)注這三個(gè)問題：（1）教師在這堂課里想教什么？（2）教師在課堂里實(shí)際在教什么，教了什么？（3）在這堂課里學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么，學(xué)了什么？同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：（1）想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián);（2）教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)。