孫俊波

隨著教育改革的不斷深入，廣大語(yǔ)文教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，一線的語(yǔ)文教師都在不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)助力自己專業(yè)能力的提升，這既是適應(yīng)時(shí)代的行為選擇，也是語(yǔ)文教師所處的教學(xué)情境的需要。本次培訓(xùn)中，王榮生教授圍繞“真實(shí)情境”“大概念”等語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)熱點(diǎn)詞進(jìn)行了專業(yè)解說(shuō)，以是“航行者”還是“沖浪者”這樣形象的比喻，對(duì)一線教師給出了思辨性正確引導(dǎo)：把握主要、次要，把日常的航行和探究性沖浪區(qū)分開;最主要的工作是語(yǔ)文教育研究者和語(yǔ)文教學(xué)研究者共同體達(dá)成共識(shí)，在此基礎(chǔ)上能做好教學(xué)，在此前提下能做好航行者工作，有余力再去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探討。

筆者作為初中語(yǔ)文教師，以深度研讀語(yǔ)文學(xué)科熱點(diǎn)詞語(yǔ)，助力語(yǔ)文學(xué)科教師專業(yè)能力提升為話題，談一談自己的幾點(diǎn)思考。

一、影響與作用

（一）有助于語(yǔ)文教師教學(xué)理念的更新轉(zhuǎn)變

在聽取王榮生教授關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革相關(guān)熱點(diǎn)詞解說(shuō)的講座之后，筆者的教學(xué)觀念也及時(shí)地更新轉(zhuǎn)變。以前的理解總是表面的、膚淺的，現(xiàn)在要深度解讀概念背后所包含的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、思維方法等。深度的理解有助于語(yǔ)文教師教學(xué)理念的重新建構(gòu)，讓廣大語(yǔ)文教師在既定的軌道上科學(xué)有序地前行。

例如，王榮生教授首先說(shuō)到移植詞，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)主義、真實(shí)情境、過程性評(píng)價(jià)等等，這些平時(shí)我們常常掛在嘴邊的詞語(yǔ)，通過深度解讀，了解到背后包含的知識(shí)與含義，讓老師受益匪淺。

再如，王榮生教授在講到“真實(shí)情境”這一熱點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，強(qiáng)調(diào)理解移植詞要溯本清源，從換位英文的角度來(lái)理解分析這些移植詞，就會(huì)有不一樣的解讀與啟發(fā)。就拿“真實(shí)情境”來(lái)說(shuō)，真實(shí)情境第一種理解即問題情境，所以在構(gòu)思課堂教學(xué)或者教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要基于問題去設(shè)置，沒有問題的情景設(shè)置就失去了學(xué)習(xí)的意義，有違教學(xué)的初衷，也不會(huì)有好的效果。反思自己過去的教學(xué)，很多時(shí)候沒有仔細(xì)地去研究學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題，或者自己課堂上要解決什么問題，沒有真正做到如何基于學(xué)生的問題情境去實(shí)施教學(xué)。這種領(lǐng)悟與啟發(fā)，已經(jīng)深刻影響到我的教學(xué)理念，以后教學(xué)中會(huì)注重以學(xué)生為本，以學(xué)生遇到的問題情境為自己實(shí)施教學(xué)的根本。

（二）有利于語(yǔ)文教師教學(xué)策略的矯正

羅日葉指出：“我們所謂的情境概念是問題情境的意思?！蓖鯓s生教授指出：理解了這一點(diǎn)，基于問題的學(xué)習(xí)，我們也要區(qū)分看待。第一類，解決真實(shí)情境的實(shí)際難題;第二類，聚焦社會(huì)和個(gè)人的議題;第三類，解釋困惑的自然現(xiàn)象。這幾類問題在英文中的說(shuō)法與表述都是不同的。因此，我們移植過來(lái)都是需要從英文的角度分析理解，之后，我們語(yǔ)文教師在設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候思路就要轉(zhuǎn)變。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，還是只需要增長(zhǎng)知識(shí)，抑或是答疑解惑，都要有不同的教學(xué)活動(dòng)。只有充分解讀這些熱點(diǎn)詞語(yǔ)，語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)的思路才會(huì)越來(lái)越清晰。所以，深度研讀語(yǔ)文學(xué)科改革中的熱點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的幫助。

（三）有益于語(yǔ)文教師設(shè)定正確有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

王榮生教授還強(qiáng)調(diào)：“真實(shí)情境的第三類理解即溝通情境?！睂W(xué)會(huì)溝通是語(yǔ)文學(xué)科一項(xiàng)重要的能力指標(biāo)，它蘊(yùn)含在四個(gè)核心素養(yǎng)的方方面面，只有深度理解溝通情境的內(nèi)在含義，才能準(zhǔn)確有效地制定出教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和指標(biāo)量表，做到學(xué)教評(píng)一致。例如：溝通情境中的“問題”，指的是困難，英文為difficult，筆者在研讀到這里時(shí)，又去查閱百度漢語(yǔ)對(duì)“困難”的解釋。第一類指事情復(fù)雜，阻礙多，那么我們了解學(xué)生在溝通情境中的困難因素，然后有意識(shí)地去掃除這些因素，那就不困難了。第二類解釋是工作、生活中遇到的不易解決的問題或障礙，那么我們了解有哪些不易解決的問題或障礙，并且制定有針對(duì)性的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，那么教學(xué)與評(píng)價(jià)都是精準(zhǔn)的、有效的。再如，按照王榮生教授的解釋，口語(yǔ)交際的場(chǎng)景分為日常生活中的口語(yǔ)交際、組織中的口語(yǔ)交際、特殊場(chǎng)合的口語(yǔ)交際。很顯然，這些場(chǎng)景的不同，對(duì)語(yǔ)言的要求都是有區(qū)別的。如果這樣深度研讀之后，我們對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是分類評(píng)價(jià)。

其實(shí)，深度研讀熱點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)我們語(yǔ)文教師的教學(xué)思維、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)都會(huì)發(fā)生深刻的影響，對(duì)我們每一位語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)作用是巨大的。只有讀出熱點(diǎn)詞語(yǔ)背后的理念與含義，才能使學(xué)生在正確的教學(xué)環(huán)境中收獲更多的知識(shí)、技能，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實(shí)有效的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)狀與困難

（一）研讀的深度與廣度整體欠缺

現(xiàn)今，全社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)的觀念，廣大語(yǔ)文教師也都在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科熱點(diǎn)詞語(yǔ)研讀的廣度和深度，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能完全適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)際工作中，由于各種因素的影響，繼續(xù)教育資源也沒有被好好利用，語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文熱點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀存在滯后性。

（二）研讀的主觀能動(dòng)性不夠強(qiáng)

專業(yè)態(tài)度是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神與研判，主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。語(yǔ)文教師從學(xué)生身份變成教師身份，脫離了在校學(xué)習(xí)的環(huán)境，專業(yè)信念逐漸淡薄，部分語(yǔ)文教師不太注重教育觀念的更新構(gòu)建，不注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)科熱點(diǎn)詞語(yǔ)的深度解讀，或是淺嘗輒止。因此，對(duì)于教育教學(xué)就不能或者很少能提出較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法，又缺乏摒棄與新課程精神不相符的傳統(tǒng)觀念的意識(shí)與勇氣，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新上方面越來(lái)越?jīng)]有自信，提升自我的主觀能動(dòng)性逐漸減弱。

（三）研讀熱詞的客觀條件有待完

從學(xué)校層面來(lái)看，除了發(fā)達(dá)地區(qū)集優(yōu)勢(shì)資源比較多、辦公條件比較好、辦學(xué)資金比較充足的學(xué)校以外，大部分地區(qū)的學(xué)校很少搭建學(xué)科專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的平臺(tái)，教師不能面對(duì)面與專家交流探討，把熱詞所代表的新觀點(diǎn)新理念新方法內(nèi)化為學(xué)科專業(yè)知識(shí)。從培訓(xùn)主體來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科是大學(xué)科，教師數(shù)量多，培訓(xùn)面又廣，而專家資源有限，因而很難面面俱到。從獲取資源的層面來(lái)看，途徑太雜亂，信息零碎化，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和權(quán)威解讀，廣大語(yǔ)文教師對(duì)熱點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，不敢盲學(xué)、盲從、盲信，有些無(wú)所適從。

三、措施與對(duì)策

（一）主觀方面

作為語(yǔ)文學(xué)科教師，要積極成為深度研讀熱點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)主體，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)鉆研意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。語(yǔ)文教師要做好工作和學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌，爭(zhēng)取更多的時(shí)間研讀熱點(diǎn)詞語(yǔ)，還要寫好研讀筆記，多與廣大語(yǔ)文教師討論交流心得體會(huì)，同時(shí)還要結(jié)合自己的實(shí)際多寫論文，在寫作中不斷研讀與思考。

（二）客觀方面

教育行政、教研、學(xué)校層面要加強(qiáng)教師培訓(xùn)制度化建設(shè)，提供更多更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，讓廣大教師有學(xué)習(xí)的平臺(tái)。培訓(xùn)主辦方也要更多的關(guān)注國(guó)內(nèi)外知名專家的觀點(diǎn)與著作，請(qǐng)到權(quán)威的專家進(jìn)行授課培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造積極參與教改的人文環(huán)境，發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用。