萬敏鈺

小學(xué)科學(xué)新課程實施以來，我們科學(xué)教師不斷地摸索前進，和學(xué)生一樣經(jīng)歷著探究的路，我們的科學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的活力，一系列的新觀念、新思路、新方法、新嘗試在涌現(xiàn)，同時，也出現(xiàn)了一些只有在實踐中才會遇到的問題，而這些突發(fā)事件的處理需要教師有良好的教學(xué)智慧和教育機智，如果處理不當(dāng)將會打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，甚至與老師產(chǎn)生對立行為或情緒，對整堂課乃至今后的教學(xué)都將產(chǎn)生不良影響，造成情緒的不穩(wěn)定或喪失信心;同時會挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們創(chuàng)新求異的個性意識，不但完成不了教學(xué)任務(wù)，而且會給課堂教學(xué)帶來極大的負面影響。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量做到：

一、認(rèn)真傾聽，捕捉信息

（1）捕捉亮點資源，讓智慧閃耀光芒。課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。我在上科學(xué)三（上）《材料在水中的沉浮》這課時為了研究輕重相同大小不同的物體在水中沉浮的情況，我同學(xué)生討論完以后就讓他們分組實驗，其中我發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生在研究時，首先把圓柱體排好隊，依次進行拉長，而其他組都是每個同學(xué)一個自由的進行伸縮，體積大小不十分明顯，看到這，我馬上讓學(xué)生安靜下來，請剛才的這組同學(xué)講一講自己是怎樣操作的，并且問大家他們是怎樣做的，哪一種方法好，為什么，這樣一來學(xué)生既掌握了方法，又形成了認(rèn)知。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。

（2）捕捉錯誤信息，點撥偏差，重拾信心。教學(xué)的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。聽過一位科學(xué)老師在教學(xué)四（上）《分離鹽與水的方法》一課時，拿出上節(jié)課剛做好的食鹽溶液問學(xué)生：“同學(xué)們，這是上節(jié)課同學(xué)實驗以后留下的食鹽溶液，已經(jīng)不能溶解了，誰能幫助老師想什么辦法把這些多余的食鹽溶解。其中一個同學(xué)說，老師，用火燒，馬上可以把多余的食鹽溶解掉。緊接著馬上就有同學(xué)出來反對，學(xué)生都說錯了錯了。剛才同學(xué)的眼神黯淡，低下了頭，小聲地嘀咕著：早知道不說了……這時該老師說現(xiàn)在我們是在猜想，什么情況都有可能發(fā)生，有時候，真理可能掌握在少數(shù)人的手中呢，到底是怎樣用什么來證明？“實驗”！同學(xué)異口同聲的回答。這樣使回答錯誤的同學(xué)重拾脆弱的自信，給他們以積極的體驗，隨即迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、適度把握，及時評價

課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比如對于教師提出的問題，學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價，時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機。學(xué)生的回答啟發(fā)了老師，給老師教學(xué)上的靈感，這時教師又問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？”從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，解決問題后又產(chǎn)生新的問題，這就是一個動態(tài)生成的過程。在這一過程中做到了教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立了隨時捕捉教學(xué)信息的意識，使課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也展示了教師的無窮魅力。

三、引發(fā)爭論，擦出火花

科學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)一個師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現(xiàn)智慧的火花！西方學(xué)者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步”。只要他們大膽地表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。開放課堂滋長的這些信息是教育的資源，教育的財富。做為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

在40分鐘的課堂里，不是每個環(huán)節(jié)教師都可以預(yù)設(shè)的，更多的未知的精彩在等待著我們?nèi)ゲ蹲?、利用，總之，課堂的動態(tài)生成是充滿激情與挑戰(zhàn)的過程，“心在哪，智慧就在哪”，讓我們一起營造有活力的科學(xué)課堂。