郝雪梅

一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)存在的主要障礙探討

（1）學(xué)生自身認(rèn)識(shí)方面的障礙。目前考試已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)終極目標(biāo)，所有的教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中都是為實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)而奮斗。學(xué)習(xí)的功利性導(dǎo)致學(xué)生和教師為提高成績(jī)而投機(jī)取巧反而忽略了學(xué)好英語(yǔ)閱讀才是提高自己英語(yǔ)水平的正確途徑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度不端正。據(jù)統(tǒng)計(jì)有超過(guò)80%的學(xué)生在課堂之外從來(lái)沒(méi)有自覺(jué)進(jìn)行過(guò)課外英語(yǔ)閱讀，11%的學(xué)生是在家長(zhǎng)的要求下而被迫進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的。另一方面，部分學(xué)生普遍存在閱讀心理障礙，在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重英語(yǔ)的考試作用，反而忽視了其作為文化交流載體的重要作用。很容易導(dǎo)致學(xué)生將其閱讀等同于考試做題，學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成學(xué)生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負(fù)面情緒。

（2）學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙。閱讀的主要目的就是在于學(xué)生要正確理解閱讀材料的基本情況，并且在理解的過(guò)程中盡快詳細(xì)地認(rèn)識(shí)閱讀材料的主要內(nèi)涵。學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧。有的學(xué)生由于對(duì)詞語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行翻譯就會(huì)有不安全感，所以總是在閱讀材料時(shí)先將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)來(lái)完成閱讀理解過(guò)程，然后再用漢語(yǔ)思維來(lái)判斷英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行答題，中間無(wú)形增加了一個(gè)翻譯過(guò)程。有的學(xué)生由于精力不集中對(duì)前面看過(guò)的內(nèi)容印象不深，于是經(jīng)常再度倒回來(lái)重新閱讀材料，無(wú)疑會(huì)降低閱讀速度。有的學(xué)生在平常閱讀過(guò)程中一碰到不懂的詞匯就直接采取查字典的方式，反而忽略了以邏輯推理技巧解決問(wèn)題。這些閱讀不良習(xí)慣都會(huì)影響到學(xué)生正確理解閱讀材料和自身閱讀能力水平的提高。

二、新形式下消除學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的應(yīng)對(duì)策略

（1）關(guān)注學(xué)生興趣需要，提高其對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力，是我們認(rèn)識(shí)與理解任何知識(shí)的重要前提條件之一。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀越有興趣，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)越高，主動(dòng)性就越強(qiáng)，反之如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣甚至不愿做閱讀理解題，勢(shì)必阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提高。因此，教師在選擇英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料的時(shí)候應(yīng)該注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)有趣的英文讀物。以u(píng)nit2TheUnitedKingdom為例，本課是關(guān)于英國(guó)政治、歷史、文化等各方面內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體播放英國(guó)歷史上的代表人物如：karlmarx，英國(guó)地標(biāo)TheTownerofLondon等影像，讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，以此營(yíng)造形象閱讀學(xué)習(xí)本課知識(shí)的濃郁氛圍。結(jié)合本課內(nèi)容，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀一些英語(yǔ)游記短文，然后再模仿本節(jié)中的UsingLanguage形式，寫(xiě)一篇Sightseeinginmyhometown。這樣，不但可以避免學(xué)生對(duì)異國(guó)他鄉(xiāng)諸多知識(shí)點(diǎn)的陌生感，之前提及的因中西文化背景差異而產(chǎn)生的閱讀障礙與隔閡，也可以得到消除，同時(shí)，還可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上鍛煉他們的讀寫(xiě)能力。

（2）注重語(yǔ)言教學(xué)與文化知識(shí)的有機(jī)結(jié)合避免形成理解誤差。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)文化知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)脫離英語(yǔ)的文化背景，避免學(xué)生在閱讀材料過(guò)程中形成理解誤差。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)認(rèn)識(shí)到漢英的文化背景差異，應(yīng)充分利用英語(yǔ)教材中有涉及歐美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)隱含在其中的文化內(nèi)涵。尤其是東西方存在明顯差異的文化知識(shí)，教師更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與理解，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。最后，教師除日常課程教學(xué)外還要有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生課外拓展閱讀與學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況以及自身閱讀水平閱讀和國(guó)外背景文化相關(guān)的材料，加深學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)的理解，潛移默化地提高學(xué)生閱讀能力。

（3）傳授閱讀技巧，消除不良閱讀習(xí)慣。在中學(xué)階段，具備較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生，在英語(yǔ)考試中一般都會(huì)取得較好的成績(jī)。因此，為了消除學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，傳授學(xué)生閱讀技巧使之掌握基本的閱讀技巧是提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的關(guān)鍵。首先，英語(yǔ)教師要注意研究影響學(xué)生閱讀能力提高的主要障礙，并且有針對(duì)性地在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生克服各種不良閱讀習(xí)慣，以便養(yǎng)成良好的閱讀技巧。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章和題材的閱讀要求使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，以節(jié)省閱讀時(shí)間達(dá)到快速解題的目的。再次，我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)該開(kāi)展限時(shí)閱讀訓(xùn)練，控制閱讀時(shí)間以訓(xùn)練學(xué)生專心閱讀的能力，以便提高考試時(shí)學(xué)生閱讀理解的效率。最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理的閱讀技能。邏輯推理能力是英語(yǔ)閱讀理解能力的核心，可以訓(xùn)練學(xué)生理解材料的深刻含義的能力，使學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)材料的已知信息推導(dǎo)出語(yǔ)篇的深層含義，從而得出正確的結(jié)論。

（4）在課堂教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在平常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極營(yíng)造思維氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性使學(xué)生成為解決問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和參與者。對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解來(lái)講，其本身就是以問(wèn)題的考試形式來(lái)進(jìn)行的。所以，教師在課堂閱讀教學(xué)中，可以以問(wèn)題為中心開(kāi)展課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的興趣;在課堂上教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并且組織學(xué)生親自參與解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生成為課題上積極的對(duì)話者。如在進(jìn)行Unit3Lifeinthefuture教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的遐想。先布置學(xué)生或通過(guò)書(shū)本，或上網(wǎng)去廣泛閱讀查找資料，在讓自己遨游在未來(lái)世界的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)狀與未來(lái)的方向有個(gè)初步的思辯過(guò)程。以此為基礎(chǔ)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完本課知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出“mylifeinthefuture”。形式可以不拘一格，或是幾個(gè)長(zhǎng)句，或是只言片語(yǔ)，但要特別注意鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)。這樣通過(guò)課處閱讀、教材內(nèi)容和課堂練習(xí)三者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、消化吸收并運(yùn)用的活學(xué)活用之教學(xué)目標(biāo)。