鄧福春

小學(xué)在我國的教育體系中占據(jù)著十分重要的位置，它是學(xué)生接受文化教育和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)階段。而隨著近年來的城市化進(jìn)程和流動人口數(shù)量增加等原因，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生以留守兒童居多。在農(nóng)村留守兒童心理教育的問題中，農(nóng)村小學(xué)的班主任在其中具有重要作用，他們是留守兒童在學(xué)校生活中的主要監(jiān)督者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理進(jìn)行相應(yīng)的了解、分析、引導(dǎo)，不僅能促使學(xué)生們的身心健康，還能使學(xué)生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、留守兒童的定義

在我國的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》文件中，留守兒童的明確定義，是指父母雙方外出務(wù)工或者父母雙方其中一方外出務(wù)工但另一方無監(jiān)護(hù)能力情況下，不滿十六周歲的未成年人。2015年，在我國國家衛(wèi)計委所發(fā)布的《中國家庭發(fā)展報告》文件中指出，我國當(dāng)前大多的常態(tài)家庭模式為流動家庭和留守家庭兩類，這是造成我國留守兒童數(shù)量日益增加的重要原因。在我國的留守兒童情況中，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的情況較為嚴(yán)重，其中農(nóng)村留守兒童的比例占據(jù)農(nóng)村兒童的35.1%。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)狀況差。父母雙方或者其中一方外出務(wù)工，造成農(nóng)村留守兒童缺乏父母管制的情況，這種情況下農(nóng)村留守兒童難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中較為容易出現(xiàn)上課不認(rèn)真、不按時完成作業(yè)等問題。除此以外，因?yàn)楦改鸽p方外出務(wù)工無人關(guān)愛和管制，大多農(nóng)村小學(xué)中的留守兒童普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)留守兒童不能自主學(xué)習(xí)和出現(xiàn)厭學(xué)情緒等問題，這導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的身心無法得到健康發(fā)展。

（2）行為習(xí)慣差。農(nóng)村留守兒童大多缺乏父母的關(guān)愛和管教，而關(guān)鍵時期父母教育的缺失和老人的溺愛，在這樣的環(huán)境下，部分農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣較差，不僅存在說謊、偷盜、打架等行為，還有很大一部分出現(xiàn)過分沉迷電腦和電視的情況，這些行為造成了農(nóng)村留守兒童的畸形心理認(rèn)知，前期會影響其他學(xué)生，而后期嚴(yán)重時會在未來的發(fā)展和惡化中對社會發(fā)展埋下隱患。

（3）個性極端。因?yàn)樯钪腥鄙俑改傅膮⑴c且大多時間是在學(xué)校度過，所以一些留守兒童的個性特點(diǎn)較為極端，較為常見的是非常內(nèi)向不愛說話和比較暴躁頑皮且經(jīng)常做出出格行為這兩個極端，而留守兒童之所以會出現(xiàn)這樣的性格極端，除了缺少父母關(guān)愛外，很大的原因是想要吸引教師的注意力[2]。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童心理教育的工作力度勢在必行，如此不僅能讓農(nóng)村留守兒童的身心成長健康發(fā)展，還能有效的提升社會的和諧力度。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童進(jìn)行心理教育的重要性

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育中，留守兒童的心理教育問題在農(nóng)村小學(xué)班主任的教學(xué)工作中十分重要。針對留守兒童的心理教育問題，班主任不僅要和留守兒童進(jìn)行正確溝通，讓他們感受到關(guān)愛，還需和留守兒童的家長進(jìn)行及時有效的溝通，讓家長配合學(xué)校工作，如此才能從根本上緩解和解決留守兒童的心理教育問題。近年來隨著農(nóng)村人員進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的增加，導(dǎo)致了目前農(nóng)村留守兒童的數(shù)目也隨之增加，而留守兒童的心理教育也成了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)楦改傅娜毕徒逃^念的不同，大多留守兒童受到了長輩的溺愛，也因?yàn)槭鶜q前是兒童需得到優(yōu)質(zhì)家庭教育的關(guān)鍵階段，所以，農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的教育和引導(dǎo)在農(nóng)村留守兒童心理教育中非常重要。

四、農(nóng)村小學(xué)班主任提升留守兒童心理教育質(zhì)量的策略

（1）建立準(zhǔn)確的學(xué)生檔案并深入了解學(xué)生。學(xué)校是農(nóng)村留守兒童除了家庭外最為依賴的地方，同時也因?yàn)榱羰貎和议L的缺席，學(xué)校中的班主任在很大程度上承擔(dān)著留守兒童家長的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任需要承擔(dān)幫助學(xué)生健康成長的責(zé)任，合格的班主任會像對待自己孩子一樣認(rèn)真且耐心地對待每一個學(xué)生。幫助學(xué)生健康成長，建立準(zhǔn)確的學(xué)生信息檔案是較為有用的方法之一，準(zhǔn)確的學(xué)生檔案能使班主任有效地掌握學(xué)生基本信息，并全面地了解學(xué)生的思想狀況和性格特征，最終進(jìn)行相應(yīng)的針對性教育。

（2）改變教學(xué)模式和工作思路。相較于城市小學(xué)的心理教育實(shí)踐，農(nóng)村的小學(xué)因?yàn)榈赜驐l件、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍等原因，造成了農(nóng)村小學(xué)心理教育的教學(xué)效率較低。因此，農(nóng)村小學(xué)的班主任在進(jìn)行留守兒童的心理教育時，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式能有效地提升留守兒童心理教育的教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的方法包括課堂教學(xué)時營造積極健康的氛圍、開展并鼓勵學(xué)生參與班級活動等內(nèi)容，如此不僅能幫助學(xué)生樹立自信，還能有效提升學(xué)生心理教育的教學(xué)效率。

（3）加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。有效的農(nóng)村留守兒童心理教育，需要教師和家庭的共同配合。對于農(nóng)村的普通兒童而言，家庭是除了學(xué)校以外學(xué)生的主要活動場所，而健康的家庭環(huán)境能促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。而相較于農(nóng)村普通兒童，因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工的緣故，農(nóng)村留守兒童最主要的活動場所則是學(xué)校，這在很大程度上增加了留守兒童的心理壓力，這也造成了留守兒童心理教育的困難。班主任定期和家長溝通交流，不僅能讓班主任熟悉學(xué)生的家庭情況以便提升相應(yīng)工作質(zhì)量，還能讓學(xué)生在遇到問題和困難時能找到有效的處理方法，達(dá)到促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的目的。

（4）促進(jìn)父母和其子女間的溝通交流。因?yàn)槌鞘谢M(jìn)程的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量也越來越多，近年來農(nóng)村年輕勞動力外出務(wù)工已經(jīng)成為常態(tài)，這也導(dǎo)致了這些務(wù)工人員和其子女的聯(lián)系和交流幾乎為零，長此以往最終造成父母和子女之間的疏遠(yuǎn)。因?yàn)楦改负妥优g十分陌生，且父母除了關(guān)心相應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)外，對于留守兒童的心理需求不在意，這在很大程度上使留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。而通過班主任增加父母和子女之間的溝通和交流，不僅能讓留守兒童朝著積極健康的方向發(fā)展，提升留守兒童心理教育的教學(xué)效率，還能從根本上提升農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。