王豪 熊煉

摘? 要： 留學生教育是我國教育國家化的重要舉措，但在全球疫情影響下，面臨教學模式的改革問題。根據(jù)自身教學實踐，針對留學生“操作系統(tǒng)”課程的教學趨同化問題，研究全球疫情背景下教學模式的改革以及線上線下教學資源建設(shè)，從教學內(nèi)容建設(shè)、教學方式改革、多元化考核方式評價等方面建立線上線下融合的混合教學模式。

關(guān)鍵詞： 全球疫情; 操作系統(tǒng); 教學改革; 線上線下

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）09-82-03

Abstract： The education of international students is an important measure for the nationalization of education in my country. However， under the influence of the global epidemic， it is facing the reform of the teaching mode. According to my own teaching practice， aiming at the teaching convergence problem of the "Operating System" course for international students， researching the reform of teaching mode under the background of the global epidemic and the construction of online and offline teaching resources， from the construction of teaching content， the reform of teaching methods， the evaluation of diversified assessment methods， etc. to establish a blended teaching mode of online and offline integrated.

Key words： global epidemic; operating system; teaching reform; online and offline

0 引言

留學生教育是我國國際教育合作與交流的重要組成部分，重慶郵電大學從2000年開始依托國際關(guān)系學院招收來華留學生，目前，有來自62個國家的留學生600余人在校學習。留學生“操作系統(tǒng)”課程建于2015年，是重慶郵電大學計算機科學與技術(shù)學院/人工智能學院計算機科學與技術(shù)系開設(shè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，主要授課對象為留學生計算機科學與技術(shù)專業(yè)大學二年級學生。課程采用全英文教學，根據(jù)2020版最新培養(yǎng)計劃，課程共計4學分，其中理論教學48學時，課程設(shè)計一周。

作為現(xiàn)代計算機系統(tǒng)中最核心、最基礎(chǔ)的課程，“操作系統(tǒng)”是一門內(nèi)容豐富、理論性和實踐性都很強的課程，該課程是聯(lián)系基礎(chǔ)課與專業(yè)課的橋梁，在計算機類留學生培養(yǎng)計劃中占有重要地位。通過本課程學習，培養(yǎng)學生系統(tǒng)級的思維模式，能夠運用所學的基本原理、技術(shù)與方法，求解復雜工程中的關(guān)鍵問題，能夠具有計算機系統(tǒng)綜合設(shè)計能力，能夠設(shè)計針對復雜計算機系統(tǒng)工程問題的實驗方案并加以驗證。

與國內(nèi)本科生相比，留學生在社會、信仰、文化以及教育背景等方面存在較大差異，在思維模式、學習習慣、學習目的、學習能力等方面有較大不同，適用于國內(nèi)本科生的專業(yè)課教學模式和方法并不能有效地作用于留學生的教學。加之全球疫情的影響，留學生無法到我校進行線下學習，由于當前的線上教學資源匱乏以及國內(nèi)外時差等原因，授課過程以觀看國外課程視頻為主，無法發(fā)揮留學生自主學習能力以及動手實踐能力強的優(yōu)勢，導致留學生學習興趣下降，缺勤率居高不下，難以達到培養(yǎng)目標。

因此，在全球疫情的特殊背景下，針對留學生的教育環(huán)境、思維模式、學習特點等，研究適用于留學生“操作系統(tǒng)”課程的培養(yǎng)方式和教學模式，對于進一步理解、掌握計算機底層架構(gòu)及工作原理，以及后續(xù)的專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計等有十分重要的理論意義，對于留學生專業(yè)課程的建設(shè)有重要的借鑒意義，對于學校的國際化教學發(fā)展具有促進作用。

1 研究現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，國內(nèi)部分高校率先在計算機專業(yè)基礎(chǔ)課“操作系統(tǒng)”的雙語教學方面（侯秀萍等[1]，桑應(yīng)朋等[2]，張雪[3]，王文文[4]，施國強[5]，王敏等[6]）進行了有益的探討。然而，目前對于來華留學生的操作系統(tǒng)課程全英文教學與研究鮮有報道。由于我校對于單獨成班的留學生教育起步較晚，尤其專業(yè)課建設(shè)方面，仍處于探索、積累和實踐的過程，目前操作系統(tǒng)是全英文教學，但培養(yǎng)模式和要求，包括培養(yǎng)目標、課程大綱、實踐教學體系、外文課件和資源等主要照搬國內(nèi)本科生的培養(yǎng)方案，存在的問題主要表現(xiàn)為：

1.1 課程建設(shè)不完善，培養(yǎng)計劃不配套

目前我校留學生專業(yè)課程體系是采用“趨同管理”模式，留學生“操作系統(tǒng)”課程除了教材之外，對應(yīng)的教學大綱、多媒體課件以及教學計劃均與中國本科生相同。與國內(nèi)本科生相比，來華留學生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍較低，抽象理解能力、分析能力較弱，時間觀念不強，對新知識的理解程度也存在很大差異，中國本科生的培養(yǎng)計劃并不完全適用于留學生教學。

1.2 傳統(tǒng)講授型教學方式不適用于留學生教學

留學生的課堂表現(xiàn)非?；钴S，樂于參加課堂互動，他們喜歡教師圖文并茂、直觀形象的講解，重視實踐環(huán)節(jié)的參與學習。但“操作系統(tǒng)”目前的教學仍然是按照傳統(tǒng)的方式進行，以教師為主體，按照教材上的內(nèi)容進行單方向傳輸知識，難以體現(xiàn)出學生在教學中的主體性地位，沒有足夠的互動教學的內(nèi)容，難以提升學生的實踐操作能力。而在僅有的1周課程設(shè)計實踐教學上，由于時間有限，也只能進行實踐性的算法驗證，無法讓學生自己親自動手編寫稍微復雜的系統(tǒng)算法，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也無法真正解決工程中的實際問題。

1.3 線上線下教學資源匱乏

與中國學生相比，留學生自學意識和自學能力較強，喜歡積極參與討論問題和線下實踐。但從申請人自身經(jīng)驗來看，目前國內(nèi)的MOOC/SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學資源主要面向中國學生，針對留學生“操作系統(tǒng)”課程的線上資源極少，無法充分發(fā)揮留學生自主學習的優(yōu)勢。在此次全球疫情背景下，線上資源匱乏的問題表現(xiàn)尤甚，由于留學生無法到學校參與線下教學，而線上資源又十分匱乏，導致留學生無所適從，學習散漫，教學效果很不理想。另外，操作系統(tǒng)是一門實踐性非常強的學科，雖然學校針對國內(nèi)本科生建設(shè)了線下資源（如實驗平臺、課賽融合指導等），但界面和軟件大都為中文，沒有實現(xiàn)國際化，導致留學生除了課堂的理論學習外，無法進行有效的課外實踐和訓練。

1.4 考核方式單一，未與國際接軌

我國傳統(tǒng)的教學形式是以教師為主體，圍繞教材開展教學。目前留學生“操作系統(tǒng)”的考核方式為試卷考試，此種形式的考核，讓學生容易產(chǎn)生僥幸心理，從實踐經(jīng)驗來看，留學生之間作弊現(xiàn)象同樣存在，導致學生不注重學習過程，同時也不利于學生的獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而要真正的理解操作系統(tǒng)的內(nèi)涵需要大量的編程和實踐，因而不能一刀切，應(yīng)根據(jù)留學生和中國學生的個體差異，采用多樣化的靈活考核形式。

2 教學改革方案

針對全球疫情背景下留學生“操作系統(tǒng)”課程的教學實踐問題，本文旨在以線上線下融合的方式促進課程教學方式改革，加深學生對課程知識點的理解程度，提高其實際動手能力，提升教學質(zhì)量。

科學合理的培養(yǎng)計劃和教學方法，可以保證學生學有所得，全面提升學生的能力和素養(yǎng)。在留學生“操作系統(tǒng)”的教學過程中，可以遵循線上線下融合的教學思路，采取優(yōu)化課程目標和教學內(nèi)容、建設(shè)線上線下的混合教學模式、建立以實踐為導向的多元化考核和評價機制等方式，提高課程的教學水平。本文的總體技術(shù)路線如圖1所示，具體包括以下幾個方面。

2.1 優(yōu)化課程目標和教學大綱，完善教學內(nèi)容

⑴ 圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，修訂課程目標和教學大綱

圍繞留學生“操作系統(tǒng)”課程的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，重新修訂課程目標，將原版教學大綱的教學目標進行改進，用新的六層模型（認知、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新）設(shè)置教學目標，作為教學大綱優(yōu)化的重要依據(jù);根據(jù)修訂的教學目標，對現(xiàn)有教學大綱進行整合和補充，設(shè)計符合留學生特點同時又符合培養(yǎng)目標和要求的教學大綱。

⑵ 根據(jù)修訂的課程目標和教學大綱優(yōu)化教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容方面，對原教學設(shè)計、教學課件進行重新修訂，根據(jù)教學目標的六層模型，對每一章節(jié)的教學設(shè)計做相應(yīng)調(diào)整，完善具體內(nèi)容。分別利用線上微課、傳統(tǒng)的線下講授，以及留學生熱衷的線上討論和實踐作業(yè)等教學方式的優(yōu)勢設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容;結(jié)合教學目標模型，教學設(shè)計進行針對性的調(diào)整，充分體現(xiàn)“以學為中心”的理念，既注重引導學生基礎(chǔ)性知識的淺層學習，又引導學生進行深度學習。

2.2 異步SPOC+慕課堂的線上線下混合教學方式

⑴ 線上教學豐富內(nèi)容、線下教學突出重點，優(yōu)化教學過程

按照時間順序?qū)φn前、課中、課后進行優(yōu)化設(shè)計，同時又按照教師層面、留學生層面進行詳細設(shè)計。課前，教師在課前熟悉課程和制作上傳資料兩方面進行準備。其中，熟悉課程包括熟悉教學大綱、熟悉教材、理清知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，制作上傳資料包括繪制知識思維導圖、制作教案、制作課件、錄制操作視頻和整理其他素材等，而留學生自主學習線上微課視頻，掌握基礎(chǔ)知識;課中，教師通過內(nèi)容精講、問題討論、小組式學習等線下方式進行教學活動，留學生和老師思考、分析問題，力爭將“教師單智”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒褐恰钡男履Ｊ?課后，留學生通過線上作業(yè)和測試、線上討論、線下練習等形式鞏固知識。

⑵ 區(qū)分不同知識類型，優(yōu)化教學方法

為實現(xiàn)既定的教學目標，需要靈活運行各種教學方式，充分體現(xiàn)線上線下混合式教學模式。對于基礎(chǔ)性知識，可采用微課教學法;對重點、難點知識宜采用講授法;對于基本操作系統(tǒng)命令操作可采用演示法，同時為了便于學生上機練習，可將操作過程制作成錄像;為了提高學生批判性思維，可采用基于問題的方法，也可采用小組式學習方式;對于應(yīng)用創(chuàng)新內(nèi)容，可采用任務(wù)驅(qū)動法?？傊?，對于不同的教學內(nèi)容根據(jù)教學目標靈活的采用教學方法。擬采用的教學優(yōu)化方法如表1所示。

2.3 建立以實踐為導向的多元化考核和評價機制

⑴ 建設(shè)線下實踐資源

“操作系統(tǒng)”課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，需要大量的實踐幫助學生理解和練習。為了便于學生完成實踐大作業(yè)，本項目擬收集和建立代碼框架和素材，同時建立代碼倉庫，通過不停的迭代更新，建設(shè)完善的線下實踐資源。

⑵ 建立多元化考核和評價機制

操作系統(tǒng)課程的掌握程度主要包括理論、實踐、運用三個方面的能力考核，本項目擬結(jié)合線上理論測試、編程實踐大作業(yè)、特定場景下的解決方案等方式考察留學生多方面的能力，既側(cè)重理論知識，又重視實踐考核;同時，設(shè)置合理的教學評價機制，學生可以對教師的教學和考核方式進行評價和打分，以便于教師持續(xù)改進。

3 結(jié)束語

線上線下混合式教學是學生線上自主學習與教師線下精講、師生討論相結(jié)合的教學新模式，既充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生通過碎片化時間，方便靈活地自主學習，掌握課程中較簡單的易于理解的知識，既體現(xiàn)了“以學為中心”的先進理念，又將寶貴的課堂時間用于對知識的深度學習、分析、討論、應(yīng)用和創(chuàng)新培養(yǎng)。教師可線下引導學生討論重難點問題，分析實際應(yīng)用問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，這在中國學生的專業(yè)教學中得到廣泛應(yīng)用，取得了很好的效果。但在留學生專業(yè)課程教學中仍未有成熟的案例。

擬將SPOC+慕課堂的線上線下混合式教學模式引入留學生“操作系統(tǒng)”課程教學，根據(jù)留學生的基礎(chǔ)和特點優(yōu)化教學目標和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，探索異步SPOC+慕課堂的線上線下混合教學方式，建立以實踐為導向的多元化考核和評價機制，推進留學生“操作系統(tǒng)”教學改革。該方式能夠有效提高教師的教學質(zhì)量，極大程度上激發(fā)學生的科技創(chuàng)新熱情，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型專業(yè)人才。同時，能夠為留學生專業(yè)課程的線上線下混合式教學提供參考。

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