劉航 張建勛

摘? 要： 隨著AI技術(shù)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)院校迫切需要開發(fā)新的職業(yè)教育課程與之相適應(yīng)。文章分析了AI時代職業(yè)院校課程開發(fā)所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，從行業(yè)分析、工作分析、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課業(yè)文本設(shè)計和課程實施與評價等方面提出職業(yè)教育課程開發(fā)工學(xué)結(jié)合的開發(fā)范式，并根據(jù)該范式，開發(fā)云計算課程，以期實現(xiàn)職業(yè)院校課程開發(fā)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合; 職業(yè)院校; 課程開發(fā); 云計算

中圖分類號：G712? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）09-77-05

Abstract： With the rapid development of AI technology and the transformation and upgrading of the industrial structure， vocational colleges urgently need to develop new vocational education courses to adapt to it. This paper analyzes the practical challenges faced by the curriculum development of vocational colleges in the AI era， and puts forward a development paradigm of the combination of work and learning in the development of vocational education curriculum from the aspects of industry analysis， job analysis， determination of typical work tasks， description of learning field， design of learning situation， design of schoolwork text， curriculum implementation and evaluation， and develops cloud computing courses according to this paradigm， in order to realize the transformation and development of curriculum development in vocational colleges.

Key words： combination of work and learning; vocational colleges; curriculum development; cloud computing

0 引言

在人工智能的時代背景和國家職業(yè)教育政策的扶持下，云計算作為推動AI技術(shù)快速發(fā)展、服務(wù)社會經(jīng)濟、人才質(zhì)量保障的核心驅(qū)動力，以及在職業(yè)院校課程開發(fā)方面都發(fā)揮著重要作用[1]。然而，當(dāng)前職業(yè)教育課程開發(fā)在職業(yè)替代風(fēng)險、國家發(fā)展戰(zhàn)略、新興職業(yè)產(chǎn)生等方面仍面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。因此，我們在考慮工學(xué)結(jié)合范式基礎(chǔ)上提出職業(yè)教育課程開發(fā)的基本路徑，推動職業(yè)院校課程開發(fā)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 當(dāng)前時代職業(yè)教育課程開發(fā)面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1.1 職業(yè)替代風(fēng)險加劇，AI人才培養(yǎng)刻不容緩

職業(yè)替代是人工智能時代的發(fā)展趨勢，它對勞動者就業(yè)構(gòu)成嚴重威脅。英國牛津大學(xué)馬丁學(xué)院和美國花旗銀行聯(lián)合發(fā)布的報告顯示，未來10～20年內(nèi)，全球勞動力市場將受到智能機器人的嚴重影響，英國35%的工作崗位將受到威脅，這一數(shù)據(jù)在美國為47%，中國的比例高達77%[2]。長期以來，中國的職業(yè)教育肩負培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重任。但隨著AI技術(shù)的發(fā)展，智能機器人對“以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育是一個嚴峻挑戰(zhàn)，職業(yè)院校畢業(yè)生面臨崗位被替代的市場就業(yè)風(fēng)險和職業(yè)發(fā)展危機。

人工智能快速發(fā)展的背后是對AI高素質(zhì)綜合人才的潛在需求。人工智能產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展報告中提到近三年對于人工智能人才的需求呈現(xiàn)爆炸式遞增的趨勢。其中，AI人才崗位主要集中在北上廣深等具備主導(dǎo)作用和帶動輻射能力的一線大都市。在AI核心專業(yè)領(lǐng)域方面，2018年AI人才的學(xué)歷多以本科和研究生為主，占比約78%，而本科以下的AI人才僅占比總?cè)藬?shù)的0.2%[3]。在國內(nèi)各大招聘網(wǎng)站上也都能直觀反映出對AI職業(yè)綜合素養(yǎng)人才的需求與缺口。因此，如何有效應(yīng)對職業(yè)替代風(fēng)險，加大職業(yè)院校高素質(zhì)人才的培育力度，是職業(yè)教育在AI時代亟需解決的重要問題。

1.2 云計算快速發(fā)展，已然提升為國家發(fā)展戰(zhàn)略

自2015年以來，人工智能在我國迅速發(fā)展，作為智能時代引領(lǐng)前沿發(fā)展的核心技術(shù)，近三年陸續(xù)被政府工作報告提及，已然上升為國家戰(zhàn)略，在政策層面得到了各級政府的大力扶持和鼓勵[4]。2010 年國務(wù)院率先出臺《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》的政策文件，提出將信息技術(shù)列為我國今后大力發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，其中云計算技術(shù)被定為未來信息技術(shù)發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，這為我國云計算的發(fā)展提供了綱領(lǐng)性文件要求[5]。

2015年5月，國務(wù)院制定并印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于促進云計算創(chuàng)新發(fā)展培育信息產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的意見》，分別從指導(dǎo)思想、基本原則、發(fā)展目標、主要任務(wù)和保障措施等方面提出了著力加強政府云計算應(yīng)用的統(tǒng)籌規(guī)劃以及協(xié)調(diào)推進云計算創(chuàng)新發(fā)展的新舉措，該意見的提出為云計算的深入發(fā)展、產(chǎn)業(yè)格局和重大變革指明了前進的方向[6]。2018年8月，工信部印發(fā)《推動企業(yè)上云實施指南（2018-2020年）》的政策文件，提出到2020年力爭實現(xiàn)云計算在企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理中的應(yīng)用廣泛普及，打造一批具備帶動影響力的云平臺和云體驗中心[7]。這為云計算的長遠發(fā)展提供了政策性文件支撐。

1.3 AI新興職業(yè)產(chǎn)生，加快職業(yè)教育課程開發(fā)進程

科技產(chǎn)業(yè)革命必然引起職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，已然成為衡量社會進步和快速發(fā)展的重要指標。隨著當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和科學(xué)技術(shù)進步的良好態(tài)勢，對從業(yè)人員和勞動者的職業(yè)要求和綜合素養(yǎng)提出了更多、更高、更嚴的要求。2019年4月，人力資源和社會保障部等三部門聯(lián)合發(fā)布了人工智能工程技術(shù)人員、云計算工程技術(shù)人員、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員等13個新興職業(yè)信息，其中對云計算工程技術(shù)人員這一身份做出明確要求[8]。作為信息化時代的重要產(chǎn)物，AI新興職業(yè)信息的發(fā)布有利于精準崗位職業(yè)能力規(guī)范要求，進一步推動了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)機制、教育教學(xué)模式、專業(yè)課程建設(shè)、職業(yè)就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能標準的深化改革。

2 工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程開發(fā)范式

2.1 行業(yè)分析

行業(yè)分析作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)性工作，其重要性地位不言而喻。參與課程開發(fā)的職業(yè)院校專業(yè)教師通過文獻檢索、問卷調(diào)查、個人訪談等形式收集當(dāng)前整個行業(yè)、有代表性的企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，以調(diào)查報告的形式對該行業(yè)、企業(yè)的崗位工作、職業(yè)教育狀況詳細分析[9]。通過當(dāng)前行業(yè)和工作分析，全方位、多角度把握實際人才需求和職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，避免職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié)，有效解決校企銜接不深入的問題，同時也為后續(xù)的工作分析、典型工作任務(wù)的確定等研究提供參考依據(jù)。

2.2 工作分析

工作分析是在行業(yè)分析基礎(chǔ)上進一步對工作內(nèi)容和對應(yīng)的企業(yè)崗位部門組織結(jié)構(gòu)進行分析。其中，工作內(nèi)容是指對生產(chǎn)的全過程進行分析，確定工作崗位的工作對象、工作流程、工作經(jīng)驗、工作技能、工具設(shè)備等;工作部門組織結(jié)構(gòu)主要包括崗位名稱、崗位職責(zé)、崗位要求等[9]。因此，通過對行業(yè)、企業(yè)的代表性工作進行全面分析，為職業(yè)院校的專業(yè)人才發(fā)展和企業(yè)崗位的需求精準定位奠定基礎(chǔ)。

2.3 典型工作任務(wù)確定

典型工作任務(wù)分析是在專家研討會基礎(chǔ)上，按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展的成長規(guī)律（新手-生手-熟手-能手-專家），對工作進行綜合性分析，從而提升學(xué)習(xí)者的綜合能力。其中，每個職業(yè)通常包含若干個典型工作任務(wù)，這些具有相關(guān)任務(wù)可能與實際的工作對應(yīng)，也可能不對應(yīng)，主要取決于不同職業(yè)的勞動組織形式[9]。典型工作任務(wù)分析秉持從籠統(tǒng)到具體的基本原則，遵循從工作領(lǐng)域-工作任務(wù)-職業(yè)能力的基本順序，從而完成分析流程。

2.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述

學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為現(xiàn)代職業(yè)教育的課程模式和專業(yè)教學(xué)單元，是從典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換而來的，而每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由若干學(xué)習(xí)情景組成的，通常用若干學(xué)習(xí)任務(wù)來表示實現(xiàn)的[9]。

2.5 學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以設(shè)計若干學(xué)習(xí)情境，每一學(xué)習(xí)情境的整體教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)包括其對應(yīng)工作過程的六個環(huán)節(jié)，即明確任務(wù)、制定計劃、作出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋[9]。

2.6 課業(yè)文本設(shè)計

課業(yè)文本設(shè)計是指在專業(yè)教師和實踐專家的指導(dǎo)下，分析完成學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程的相關(guān)要素，分析各學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)目標，編寫課業(yè)設(shè)計方案。課業(yè)設(shè)計方案主要由學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)流程、評價方式組成。課業(yè)文本的設(shè)計有利于職業(yè)院校教學(xué)做資源的充分開發(fā)建設(shè)和教師自我管理能力的有效提升[9]。

2.7 課程實施與評價

課程實施是職業(yè)教育課程開發(fā)過程中的重要環(huán)節(jié)，是將課程開發(fā)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐的過程，決定課程開發(fā)的成敗關(guān)鍵。因此，在課程實施環(huán)節(jié)，職業(yè)院校教師要綜合考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點等現(xiàn)實性教學(xué)因素，靈活綜合運用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，切實提高職業(yè)院校課堂教學(xué)效果[10]。

在課程評價環(huán)節(jié)，要建立多元評價標準模式和構(gòu)建多元化的評價方式。首先，根據(jù)中職云計算專業(yè)特點和課程目標的要求，結(jié)合云計算崗位需求本專業(yè)的畢業(yè)生在上崗前要取得相應(yīng)的崗位職業(yè)資格證書，在課程考核中要引入職業(yè)資格鑒定的要求，將職業(yè)技能培訓(xùn)引入云服務(wù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)技能[11]。其次，基于師生共生、生生共生、課堂內(nèi)外共生、知識技能共生的原則，全方位、立體化、多元化地考核學(xué)生的理論知識、實踐技能以及綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)師生的協(xié)調(diào)發(fā)展[11]。

3 云計算課程開發(fā)案例

3.1 云計算行業(yè)分析

云計算行業(yè)情況分析是云服務(wù)課程開發(fā)的基礎(chǔ)性工作，主要目的是掌握了解整個云計算行業(yè)的人才需求狀況。在云計算市場規(guī)模方面，目前全球云計算市場規(guī)?？傮w呈穩(wěn)定增長趨勢。據(jù)市場調(diào)研可知，2018年全球云計算市場規(guī)模達到1363億美元，預(yù)計2022年市場規(guī)模將超過2700億美元;中國云計算產(chǎn)業(yè)規(guī)模約為963億元，預(yù)計2021年云計算產(chǎn)業(yè)規(guī)模將超過2000億美元[12]。在云計算企業(yè)類型方面，國外以亞馬遜、微軟和谷歌等一批知名龍頭企業(yè)在云計算和云服務(wù)中占據(jù)大量的市場份額;國內(nèi)構(gòu)建了以政務(wù)云、金融云、醫(yī)療云為代表的云計算基本格局[13]。在云計算行業(yè)工作方面，云計算主要崗位有主要涉及云平臺規(guī)劃、部署、開發(fā)、服務(wù)和運維等崗位，其中以云計算工程師、云計算開發(fā)工程師、云計算運維工程師等為代表的崗位人才需求量比例較大[14]。通過對云計算行業(yè)的職業(yè)工作進行分析，全面準確把握了行業(yè)企業(yè)對人才的實際需求現(xiàn)狀。

3.2 云計算工作分析

采用文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式對當(dāng)前云計算行業(yè)相關(guān)工作的崗位要求和崗位職責(zé)進行分析研究。其中，云計算崗位主要包含云計算工程師、云計算前端開發(fā)工程師、云計算后端開發(fā)工程師、云計算測試工程師、云計算運維工程師等。以云計算前端開發(fā)工程師為例，云計算前端開發(fā)崗位職責(zé)通常需要從事云計算的專業(yè)人員參與云計算項目前端架構(gòu)設(shè)計及核心代碼開發(fā)設(shè)計工作，負責(zé)現(xiàn)有系統(tǒng)的問題分析和改進、優(yōu)化系統(tǒng)性能、保障系統(tǒng)穩(wěn)定性，熟練使用并掌握前端開發(fā)技能，如JavaScript、CSS、HTML等，掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及常用的算法，熟悉MySQL、Oracle等數(shù)據(jù)庫的部署及配置[15]。

3.3 確定云計算典型工作任務(wù)

由華為代表處專家、華為云服務(wù)規(guī)劃設(shè)計師代表、云計算專業(yè)教師等共同商定云計算典型工作任務(wù)[10]。以云計算前端開發(fā)的樣本作為云計算典型工作任務(wù)，主要包含五項內(nèi)容。①工作崗位。被分析的工作崗位位于研發(fā)組，人手一臺計算機設(shè)備，主要進行云計算的設(shè)計、開發(fā)。②工作過程。需要進行云計算的開發(fā)設(shè)計及服務(wù)器的配置操作，熟練地使用一定的數(shù)據(jù)庫工具或平臺架構(gòu)，編寫高質(zhì)量、可維護性的代碼等。③工作對象。該工作任務(wù)是進行云計算的設(shè)計與開發(fā)、代碼編寫、服務(wù)器配置。④工具、方法及組織形式。完成云計算工作的所用的設(shè)備主要是計算機，所使用的方法是小組協(xié)作，統(tǒng)一分配工作任務(wù)，組內(nèi)成員之間分工協(xié)作，統(tǒng)籌完成規(guī)定的任務(wù)。⑤對工作技術(shù)和職業(yè)資格要求。技術(shù)方面：從事云計算工作的人員需要熟練使用一種（或多種）編程語言或框架，掌握云計算開發(fā)并且能夠?qū)Ψ?wù)器、操作系統(tǒng)靈活操作。職業(yè)資格證書方面：擁有行業(yè)職業(yè)資格證書者優(yōu)先。

3.4 云計算學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述

在云計算前端開發(fā)的典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上對云計算學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行描述，確定其為云計算資源的設(shè)計與開發(fā)，主要包含四個方面。一是典型工作任務(wù)描述。云計算課程主要面向云計算集成虛擬化和運維領(lǐng)域，培養(yǎng)從事公有云的開發(fā)與使用、測試與運維等專業(yè)技能型人才和高素質(zhì)勞動者。二是學(xué)習(xí)目標。本課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法發(fā)并輔之以學(xué)生小組合作、分組探究的學(xué)法，學(xué)生通過團隊協(xié)作、實操訓(xùn)練，結(jié)合項目任務(wù)模塊，掌握彈性云服務(wù)器的計算、網(wǎng)絡(luò)、存儲、安全等基本操作的創(chuàng)建與管理，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展精神和團隊合作意識。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要有云計算、云存儲、云網(wǎng)絡(luò)、云完全、數(shù)據(jù)庫等。四是學(xué)習(xí)要求。學(xué)生通過合理高效完成云計算的基本操作，從而掌握云技術(shù)的關(guān)鍵特性，同時也可以考取國家認可的職業(yè)資格證書，如云計算工程師等。

3.5 云計算學(xué)習(xí)情境設(shè)計

依托公有云平臺，構(gòu)建并確立云計算學(xué)習(xí)情境，主要包含個人博客搭建、負載均衡操作、RDS數(shù)據(jù)庫備份與恢復(fù)、SRDS跨AZ容災(zāi)、云容器微服務(wù)、企業(yè)主機安全服務(wù)、云速建站、AI開發(fā)ModelArts、Web應(yīng)用防火墻。

3.6 云計算課業(yè)文本設(shè)計

由華為代表處專家、云計算專業(yè)教師共同商定以個人博客搭建的工作任務(wù)作為云計算課業(yè)文本，主要包含八項內(nèi)容。①學(xué)習(xí)情境描述。教師通過使用開源的WordPress程序，在云服務(wù)供應(yīng)商平臺搭建個人博客網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生掌握彈性云服務(wù)器、虛擬私有云、云數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)知識，熟悉鏡像、帶寬、安全組等基本操作的創(chuàng)建與管理，從而在云計算開發(fā)方面獲得職業(yè)發(fā)展前景。②學(xué)習(xí)任務(wù)。主要涵蓋創(chuàng)建虛擬私有云、購買彈性云服務(wù)器、購買數(shù)據(jù)庫實例、安裝WordPress軟件、訪問服務(wù)器并展示個人博客頁面等。③學(xué)習(xí)目標。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解虛擬私有云、彈性云服務(wù)器的創(chuàng)建、修改、刪除等操作。④學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要有創(chuàng)建虛擬私有云基本信息及默認子網(wǎng)、購買彈性云服務(wù)器并完成基本配置和網(wǎng)絡(luò)配置、購買數(shù)據(jù)庫實例并配置購買信息、檢查配置環(huán)境并驗證彈性云服務(wù)器主機、安裝并登錄WordPress軟件。⑤教學(xué)條件。以理實一體化實訓(xùn)機房作為教學(xué)場所、以華為、阿里、騰訊等公有云平臺作為教學(xué)平臺、以虛擬私有云、彈性云服務(wù)器、彈性負載均衡、彈性IP 、RDS數(shù)據(jù)庫作為教學(xué)資源。⑥教學(xué)策略。教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等教法，學(xué)生采用小組合作、分組探究等學(xué)法。⑦教學(xué)流程。主要包括創(chuàng)建虛擬私有云、購買彈性云服務(wù)器、購買數(shù)據(jù)庫實例、檢查配置環(huán)境、安裝并登陸WordPress。⑧學(xué)習(xí)評價。主要從學(xué)生作業(yè)完成進度、課堂參與程度、思考問答表現(xiàn)、師生互動、個人學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊創(chuàng)新能力、團隊合作精神、出勤簽到情況、企業(yè)對學(xué)生測評點出發(fā)全方位多角度進行學(xué)習(xí)綜合評價。

3.7 云計算課程實施與評價

個人博客搭建作為云計算課程開發(fā)的首個案例任務(wù)，依托華為云平臺，緊密圍繞公有云產(chǎn)品，將教學(xué)知識體系與人工智能技術(shù)相結(jié)合，使教學(xué)任務(wù)和技能實踐緊密融合。學(xué)生通過實訓(xùn)博客建站任務(wù)操作，獲得虛擬私有云、彈性云服務(wù)器、云數(shù)據(jù)庫實例、WordPress配置和安裝等基礎(chǔ)知識，掌握常用操作系統(tǒng)命令的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、開發(fā)研究的職業(yè)信息素養(yǎng)和時代創(chuàng)新精神。

4 結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合的云計算職業(yè)教育課程開發(fā)，一方面通過推動實現(xiàn)人工智能與職業(yè)教育的有效聯(lián)動，培養(yǎng)了從事云計算的新型技能型人才和高素質(zhì)勞動者，從而解決市場供需存在根本性矛盾。另一方面通過突出校企聯(lián)合和以崗位需求為導(dǎo)向的工作任務(wù)抽取，實施完整的工作過程，精準定位實際市場人才需求，構(gòu)建符合職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律和提升其綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)情境和課業(yè)文本，確立多元化評價標準和評價模式，為課程開發(fā)提供新的范式，從而推動我國職業(yè)教育課程改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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