■ 徐紫瑞，付蓮蓮

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌 330045；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院，江西 南昌 330045）

統(tǒng)計學(xué)是一門研究如何用科學(xué)的方式搜集、整理、分析數(shù)據(jù)以幫助人們定量分析問題和了解客觀世界的方法論學(xué)科。統(tǒng)計類課程作為各高校的必修課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。20世紀(jì)90年代以來，隨著社會需求的改變和國際化發(fā)展，高等教育的發(fā)展及全國高校的建設(shè)面臨著不小的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中指出：樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)課程評價，嚴(yán)格課程管理，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系[1]。為此，農(nóng)林院校必須牢記使命，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透，建立具有農(nóng)林學(xué)科優(yōu)勢的統(tǒng)計課程體系。

在科學(xué)研究的過程中，統(tǒng)計是一種非常重要的工具[2]。施行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的統(tǒng)計教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力具有積極意義。為了將雙創(chuàng)教育及科研教育更好地融入統(tǒng)計類課程的教學(xué)實踐中以提高教學(xué)質(zhì)量，近年來一些高校會結(jié)合本校實際情況對大學(xué)生課程的教學(xué)水平進(jìn)行相應(yīng)的評價與改革。但很少有學(xué)者從學(xué)生客觀反饋的角度研究統(tǒng)計類課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生作為教學(xué)的主體，其對課程的滿意度及受教育的感受是衡量教學(xué)質(zhì)量水平必不可少的要素。學(xué)生對統(tǒng)計類課程的滿意度是指學(xué)生在接受院校為其所提供的正規(guī)的統(tǒng)計類理論課程及統(tǒng)計類教學(xué)實踐活動后與自己對統(tǒng)計類課程教育的期望相比，內(nèi)心實際產(chǎn)生的高興或失望的心理感受[3]。基于此，本文正是在雙創(chuàng)教育的背景下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)條件四個方面衡量教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入情況探究農(nóng)林院校學(xué)生對統(tǒng)計類課程的滿意度。從理論上揭示高校統(tǒng)計類課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生個體特征與學(xué)生滿意度的作用機(jī)理，為構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的農(nóng)林院校統(tǒng)計類課程實踐教學(xué)體系提供理論依據(jù)。

一、文獻(xiàn)綜述

從研究現(xiàn)狀來看，目前我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)y(tǒng)計類課程滿意度的關(guān)注較少，缺乏相關(guān)文獻(xiàn)。進(jìn)一步擴(kuò)大探索范圍，我們發(fā)現(xiàn)滿意度最初運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，用來衡量服務(wù)質(zhì)量、顧客舒適度。而隨著理論研究不斷深入，滿意度的內(nèi)涵不斷豐富，運(yùn)用范圍逐漸拓展到各個領(lǐng)域，如旅游、醫(yī)療、教育等。

在與本文密切相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量滿意度方面，不少學(xué)者通過構(gòu)建模型開展了大量實證研究。李粉紅等[4]從因子分析的角度對12項指標(biāo)進(jìn)行簡化、排序，得出結(jié)論：學(xué)生對教學(xué)方式及內(nèi)容安排的滿意度最高，且不同性別、專業(yè)學(xué)生的滿意度存在一定差異。周銀香[5]運(yùn)用多分有序Probit模型，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時以及實驗課時的設(shè)計對“統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)滿意度具有顯著影響。宋寶梅等[6]對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的本科生進(jìn)行調(diào)查，得出女生、城鎮(zhèn)學(xué)生對英語課程的設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量滿意度較高；男生、農(nóng)村學(xué)生滿意度較低的結(jié)論。李靜、趙常麗[7]運(yùn)用探索性因子分析及構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個維度考查青海省高校學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意程度，指出學(xué)生對教學(xué)態(tài)度的滿意度最高。黃小龍、李毅超[8]基于福建省6所高校的457個樣本，探索教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及學(xué)生滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果對學(xué)生滿意度的中介效應(yīng)十分顯著。李嫻[9]利用定序Logistic模型，得出結(jié)論：成績提升情況、教師的責(zé)任心和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等對英語教學(xué)滿意度的影響較大。黃兆信等[10]發(fā)現(xiàn)不同創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)教育滿意度不盡相同；不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度方面也存在著顯著差異。

現(xiàn)階段，學(xué)者對統(tǒng)計類課程改革的研究主要基于教學(xué)經(jīng)驗的理論基礎(chǔ)，一定程度上忽視了受教育者的客觀評價以及實證分析的重要性。因此，本研究以現(xiàn)有文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，從受教育者的視角對統(tǒng)計類課程的質(zhì)量進(jìn)行評價，利用Probit模型探索農(nóng)林院校大學(xué)生對統(tǒng)計課程滿意度的影響因素以及農(nóng)林院校統(tǒng)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀。第一，通過課程滿意度的調(diào)查，探索出學(xué)生個體特征、教學(xué)質(zhì)量與滿意度之間的一般規(guī)律，并據(jù)此規(guī)律對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整、加強(qiáng)教師教學(xué)管理水平，為統(tǒng)計課程改革提供理論依據(jù)；第二，通過將統(tǒng)計課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研實踐能力，幫助高校畢業(yè)生提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量；第三，通過向?qū)W生傳授統(tǒng)計課程知識，幫助農(nóng)林院校特色專業(yè)的學(xué)生打好后續(xù)其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以使其在高校課程改革競爭中取得優(yōu)勢地位。比如，農(nóng)學(xué)專業(yè)的農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計分析，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的獸醫(yī)統(tǒng)計學(xué)、藥學(xué)統(tǒng)計學(xué)，生物工程專業(yè)的生物統(tǒng)計等課程都是以統(tǒng)計學(xué)為依托的拓展性、綜合性的專業(yè)課程。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

本文選用有序Probit模型，運(yùn)用Stata軟件對大學(xué)生課程滿意度影響因素進(jìn)行研究。本文研究的被解釋變量為總體教學(xué)質(zhì)量滿意度，具體表現(xiàn)為“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”，屬于有序離散變量，符合Ordered Probit模型的運(yùn)用條件。

（二）問卷設(shè)計與指標(biāo)選取

本研究以江西省農(nóng)林院校大一至大四學(xué)生作為具體的研究對象，于2020年6月通過問卷星線上隨機(jī)抽取不同專業(yè)和不同性別的學(xué)生作為樣本。共收回問卷305份，其中有效問卷300份，有效率為98.36%。問卷包括三大部分共17題，第一部分是學(xué)生個人基本信息；第二部分是關(guān)于統(tǒng)計類課程教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)能力、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)校教學(xué)條件的調(diào)查；第三部分是關(guān)于學(xué)生對統(tǒng)計類課程滿意度的調(diào)查。問卷采用Likert五級量表對測量的內(nèi)容進(jìn)行評分，從“非常不贊同”到“非常贊同”分別賦值 1—5 分。例外，“女生”賦值“0”、“男生”賦值“1”，“是”賦值“1”、“否”賦值“0”。通過文獻(xiàn)梳理以及結(jié)合老師的建議，形成如表1所示的調(diào)查問卷。

表1 變量總體描述性統(tǒng)計表

根據(jù)問卷中所涉及的各個因素，將學(xué)生對總體教學(xué)質(zhì)量的滿意度作為被解釋變量，將學(xué)生個體特征、教學(xué)內(nèi)容、老師教學(xué)能力、老師教學(xué)態(tài)度、學(xué)校教學(xué)條件這五個部分設(shè)置為解釋變量。由表1可以看出，總體教學(xué)質(zhì)量滿意度評分3.83，即同學(xué)們對課程的總體教學(xué)質(zhì)量滿意度“一般”，從側(cè)面反映統(tǒng)計課程教學(xué)效果有待提升。且大部解釋變量的均值小于4，沒有達(dá)到“贊同”的水平，說明教師及學(xué)校目前在這些方面還有所欠缺，需要引起絕對的重視。從同學(xué)們的反饋來看，教師在課時設(shè)置安排合理、備課充分這兩個方面的工作完成度比較高，二者均值皆大于4，能夠達(dá)到學(xué)生“贊同”的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）問卷信度分析

本文使用SPSS軟件，用Cronbach's ɑ系數(shù)對農(nóng)林院校統(tǒng)計類課程滿意度的調(diào)查問卷的信度進(jìn)行測定。結(jié)果顯示，本研究問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.949大于0.9，說明本問卷具有優(yōu)秀的信度，能夠給本次研究提供可靠依據(jù)，可以投入調(diào)研使用。

三、實證分析

（一）統(tǒng)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.樣本信息統(tǒng)計

統(tǒng)計類課程滿意度調(diào)查的樣本信息見表2。由表2可以看出，問卷調(diào)查對象中男女比例為133:167，女性略多于男性。樣本中大一年級的學(xué)生64人，占總樣本數(shù)的21.3%；大二年級的學(xué)生占總樣本數(shù)的36%，占比最大；大三年級的學(xué)生最少，占總樣本數(shù)的15%；大四年級的學(xué)生83人，占總樣本數(shù)的27.7%。且問卷涵蓋院校所有專業(yè)，其中經(jīng)管類學(xué)生最多，達(dá)到153人，占比51%；其次是理工類學(xué)生，占比36.3%。在雙創(chuàng)教育的背景下，大部分的學(xué)生都有過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及參加挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模比賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)歷，并且這類學(xué)生在統(tǒng)計樣本中占比高達(dá)81.3%。

表2 統(tǒng)計類課程滿意度調(diào)查的樣本信息

2.學(xué)生對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的基本評價

（1）從性別角度分析，可以看出男生和女生對總體教學(xué)質(zhì)量滿意度的均值分別為4.02和3.78，即男生對滿意度的評價要高于女生對滿意度的評價。男生對統(tǒng)計類課程滿意度呈現(xiàn)出“滿意”的態(tài)度，女生的態(tài)度則處于“一般”與“滿意”之間。且男生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)統(tǒng)計類課程對自己的生活和工作有幫助，對自己后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也很有益處。而女生在這兩方面的認(rèn)知評價低于男生的相應(yīng)認(rèn)知評價且沒有達(dá)到“贊同”的水平，男生在對統(tǒng)計課程有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及自身科研水平這兩方面的評價也要高于女生的相應(yīng)評價。由此可見，不同性別的大學(xué)生對統(tǒng)計類課程滿意度呈現(xiàn)出一定的差異性。且相較于女生，男生普遍對統(tǒng)計類課程接受度更高、滿意度更高。

（2）從年級角度分析，大一學(xué)生對課程滿意度評價要高于其他年級學(xué)生的評價且其均值高達(dá)4.38，隨著年級的增長滿意度呈下降趨勢。其中，大三、大四學(xué)生對滿意度的評價分別為3.53和3.60，這兩個群體對滿意度的評價比較低。大一學(xué)生中對統(tǒng)計課程“非常滿意”的占比為56.3%，大二學(xué)生中感到“滿意”的同學(xué)占比最高，為47.2%，有35.6%的大三學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量感到“一般”。這在一定程度上反映了學(xué)生所處年級是影響課程滿意度的一個關(guān)鍵因素，值得進(jìn)一步探討。

3.統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（1）在教學(xué)內(nèi)容方面存在實踐教學(xué)相對薄弱、課程內(nèi)容不夠新穎、不重視雙創(chuàng)教育等問題。39%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例老舊，教案未能及時更新優(yōu)化；35%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)內(nèi)容未能有效地與專業(yè)理論知識緊密結(jié)合，達(dá)不到教學(xué)要求；43.3%的學(xué)生認(rèn)為老師在教授課程的過程中忽略了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以幫助統(tǒng)計知識發(fā)揮更大的作用。

（2）在教學(xué)能力方面存在授課方式單一、缺乏靈活創(chuàng)新、老師的人格魅力不夠吸引學(xué)生專注課堂等問題。有39.3%的學(xué)生認(rèn)為老師授課方法的靈活度有所欠缺，乏味的灌輸式教育一定程度上削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與欲望；35.3%的學(xué)生表示教師的人格魅力達(dá)不到令人“滿意”的標(biāo)準(zhǔn)，這反映出高校教師在提升自身吸引力方面有所欠缺，忽略了提高自身魅力也是增強(qiáng)教學(xué)能力、保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

（3）在教學(xué)態(tài)度方面存在教師與學(xué)生互動交流不足的問題。29.3%的學(xué)生反饋老師在課堂教學(xué)中缺少與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生缺少展示自我的機(jī)會。教師更多地主導(dǎo)課堂內(nèi)容及進(jìn)度，相對忽略學(xué)生的主體地位。同時，教師在課后也未能留出充足時間為學(xué)生答疑解惑，未能深入了解學(xué)生實際需求、關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展。

（4）在教學(xué)條件方面存在課堂教學(xué)設(shè)施不夠完善、統(tǒng)計課程課外實踐機(jī)會供給不足、考核評價方式單一等問題。39.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)施達(dá)不到令人“滿意”的標(biāo)準(zhǔn)；47.3%的學(xué)生希望學(xué)校能夠提供更多的課外實踐機(jī)會，營造出更加和諧的統(tǒng)計實踐氛圍；41.3%的學(xué)生反饋統(tǒng)計課程的考核內(nèi)容過于理論化，缺乏統(tǒng)計應(yīng)用技能的考核，不利于專業(yè)技能型人才培養(yǎng)。

（二）統(tǒng)計教學(xué)滿意度評價模型構(gòu)建與分析

從學(xué)生個體特征、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)能力、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)校教學(xué)條件這五個方面構(gòu)建有序Probit模型，將性別、年級、專業(yè)類別等18個自變量納入回歸模型，運(yùn)用Stata軟件分析其對統(tǒng)計類課程教學(xué)滿意度的影響。模型擬合結(jié)果顯示似然比為496.19，顯著性水平為0.0000，表明模型具有顯著性意義。R2為0.6522，模型擬合程度較高。對統(tǒng)計類課程滿意度影響因素的有序Probit分析結(jié)果見附表1。

附表1 對統(tǒng)計類課程滿意度影響因素的有序Probit分析

（1）個體特征維度，學(xué)生所處的“年級”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與情況”在0.05的顯著性水平下會顯著影響學(xué)生對統(tǒng)計類課程總體教學(xué)質(zhì)量的滿意度。且“年級”與課程滿意度的估計系數(shù)為-0.1841，說明“年級”與課程滿意度之間是負(fù)相關(guān)關(guān)系。這也與上文“年級”和“總體教學(xué)質(zhì)量滿意度”的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果一致。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與情況”與“總體教學(xué)質(zhì)量滿意度”呈顯著正相關(guān)，即參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)比未參與的同學(xué)對統(tǒng)計類課程的滿意度評價更高。進(jìn)一步說明統(tǒng)計知識可以幫助學(xué)生在各類實踐競賽活動中分析、解決問題，為后續(xù)科研活動提供理論與技術(shù)保障。

（2）教學(xué)內(nèi)容維度，僅有“授課內(nèi)容通俗易懂”在0.01的水平下會顯著正向影響學(xué)生對統(tǒng)計類課程總體教學(xué)質(zhì)量滿意度。可見，教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)是學(xué)生能否快速吸收、理解、運(yùn)用統(tǒng)計課程知識的關(guān)鍵要素之一。然而是否“結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”對學(xué)生統(tǒng)計課程滿意度的影響并不顯著顯，說明目前農(nóng)林院校的學(xué)生在提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的意識還有待加強(qiáng)。教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)統(tǒng)計課程教學(xué)相融合的教學(xué)方法仍處于不斷摸索的過程中，目前還未在教學(xué)活動中得到廣泛運(yùn)用。

（3）教學(xué)能力維度，“課時設(shè)置安排合理”的顯著性水平為0.001，估計系數(shù)為0.8787。說明同學(xué)一致認(rèn)為合理的課時安排能顯著地提升自己對統(tǒng)計課程的滿意度，因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生反饋適當(dāng)減少理論教學(xué)課時、增加實踐教學(xué)課時?！笆谡n方法靈活多樣”“教學(xué)具有針對性”“教師的人格魅力”與學(xué)生對統(tǒng)計類課程滿意度的影響正相關(guān)，但未通過顯著性檢驗。

（4）教學(xué)態(tài)度維度，“教師備課充分”“教師儀表端莊”“教師與學(xué)生互動交流”對大學(xué)生統(tǒng)計類課程滿意度的影響并不顯著。說明學(xué)生并未將教學(xué)態(tài)度納入對統(tǒng)計課程質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，未對教學(xué)態(tài)度提出合理要求，反映出學(xué)生潛意識里將自身與教師擺在了不平等地位。

（5）教學(xué)條件維度，“課堂教學(xué)設(shè)施完善”在0.01的水平下會顯著正向影響學(xué)生對統(tǒng)計類課程總體教學(xué)質(zhì)量的滿意度，“提供課外實踐環(huán)境”“考核評價方式靈活”與課程滿意度相關(guān)性不高?？梢?，學(xué)生十分看重學(xué)習(xí)環(huán)境以及配套的教學(xué)設(shè)施，希望教學(xué)硬實力與軟實力同步提升。顯然完備的教學(xué)設(shè)施會在教師教學(xué)過程中起到積極的輔助作用。

四、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論分析

本研究結(jié)合描述性統(tǒng)計分析和有序Probit分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校學(xué)生對統(tǒng)計類課程總體教學(xué)質(zhì)量滿意度不夠高，具體結(jié)論分析如下。

（1）在眾多影響課程滿意度的因素中，“課時設(shè)置安排合理”的相關(guān)性最高，排在首位。其他依次是“課堂教學(xué)設(shè)施完善”參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動“授課內(nèi)容通俗易懂”以及“年級”。從這五個角度著手改進(jìn)能夠有效地提高統(tǒng)計類課程的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的農(nóng)林院校統(tǒng)計類課程實踐教學(xué)體系。其他解釋變量的相關(guān)性不顯著，對滿意度的提升作用較弱。

（2）學(xué)生對總體教學(xué)質(zhì)量滿意度在性別上存在一定的差異。男生的滿意度普遍高于女生的滿意度，且認(rèn)為統(tǒng)計知識對其他課程的學(xué)習(xí)及生活有一定的幫助。而女生普遍滿意度較低，可能是因為統(tǒng)計類課程涵蓋了大量的數(shù)學(xué)知識，這使很大一部分女生對其產(chǎn)生畏懼心理從而抗拒去探索統(tǒng)計知識的魅力。由此，如何提高女生對統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)該重點關(guān)注的難題。

（3）學(xué)生對總體教學(xué)質(zhì)量滿意度在年級上存在顯著的差異。大一學(xué)生的滿意度要明顯高于其他年級學(xué)生的滿意度，學(xué)生的年級越高滿意度越低。原因可能是低年級的學(xué)生更多的是希望打好統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)，而高年級的學(xué)生則希望在實踐中學(xué)習(xí)到更多統(tǒng)計應(yīng)用技能。這也側(cè)面印證了目前農(nóng)林院校統(tǒng)計教學(xué)的理論與實踐課程的課時設(shè)置不合理，且提供的課外實踐機(jī)會非常有限。

（4）學(xué)生對總體教學(xué)質(zhì)量滿意度在不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與情況下存在顯著的差異。參加過各種科技創(chuàng)新比賽、接受過老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的同學(xué)，比未涉獵過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的同學(xué)的整體滿意度要更高。其中最主要的原因是統(tǒng)計類課程并非是一門僅僅傳授基本理論和方法的課程，更關(guān)鍵的是能夠幫助學(xué)生運(yùn)用這些原理和方法去學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程、培養(yǎng)創(chuàng)新型的思維、解決實際難題。

（二）對策建議

基于以上結(jié)論，結(jié)合農(nóng)林院校統(tǒng)計類課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀提出以下課程改革建議。

1.采取多元化的教授方式，結(jié)合專業(yè)更新教學(xué)內(nèi)容

教師設(shè)計和運(yùn)用的教學(xué)方法不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)投入，更影響課程內(nèi)容所承載的知識、情感與價值觀的傳遞效率[11]?；诂F(xiàn)存教學(xué)方式上的突出問題，教師應(yīng)該做到反思，積極采取具有針對性的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的多種教學(xué)方法。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵭У摹皢l(fā)式”教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該從被動的“接受式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c式”學(xué)習(xí)。同時，可以增加討論式教學(xué)、案例教學(xué)、師生互動的方式，借助媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)行的統(tǒng)計類課程過度強(qiáng)調(diào)全面性和系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性、實用性。因此在課程內(nèi)容的編排上，應(yīng)該以理論應(yīng)用為主線、專業(yè)技能培養(yǎng)為重點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與整合[12]。適度刪除一些老舊、繁瑣的案例，增加一些針對不同專業(yè)的、密切結(jié)合前沿科學(xué)的典型案例。

2.加強(qiáng)教師自身能力培養(yǎng)，建立合理課程考核機(jī)制

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師教學(xué)能力的提升。首先，教師必須掌握完備的統(tǒng)計知識，以及卓越的科研能力。學(xué)校也需要盡可能地給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會、學(xué)術(shù)交流的平臺。其次，教師自身魅力、師德的提升也能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計類課程的積極性、學(xué)習(xí)興趣。尤其是擁有極高共情能力與感性認(rèn)識的女生，非常在意教師的言談舉止與性格特征。她們更喜歡關(guān)心學(xué)生、愛與學(xué)生交流想法、師德高尚的老師，同時也會愛屋及烏主動融入課程學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評定具有調(diào)節(jié)、激勵的作用。一方面考核結(jié)果能反映學(xué)生對知識的掌握情況以及教師的教學(xué)效果，教師可以據(jù)此對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整；另一方面，考察結(jié)果可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力、樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合過程評價與結(jié)果評價。過程評價是對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面考核。結(jié)果評價是對學(xué)生最終的考試成績、以及實踐課題報告、上機(jī)操作等綜合性的評價。

3.創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境，完善統(tǒng)計教學(xué)設(shè)施

現(xiàn)階段統(tǒng)計教學(xué)普遍存在“重理論、輕實踐”的問題。首先，為了給學(xué)生營造優(yōu)良的統(tǒng)計實踐氛圍，學(xué)校必須從源頭上做到“縮減理論課程學(xué)時，增加實踐課程學(xué)時”。其次，老師可以適當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)計軟件在實踐教學(xué)中的運(yùn)用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用SPSS、Stata、Matlab等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、觀測實驗結(jié)果，從動手到動腦，形成對統(tǒng)計知識的真實理解。

教學(xué)設(shè)施是否完備一直是學(xué)生高度關(guān)注的問題，有一部分學(xué)生反映農(nóng)林院校的統(tǒng)計實驗室里的電腦卡頓老舊、不便操作。為此，學(xué)校應(yīng)該在力所能及的范圍給予學(xué)生更多的硬件支持，如定期檢查更換實驗儀器、多媒體放映設(shè)備等，加強(qiáng)內(nèi)部實踐基地建設(shè)。同時，學(xué)?？梢詷?gòu)建校企合作機(jī)制，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作共建長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地[13]。