龔雷雨 陳廷華

（1.無錫市教育科學研究院 江蘇無錫 214001）

（2.無錫市輔仁高級中學 江蘇無錫 214123）

伴隨著課程改革的不斷深化，“評價促進發(fā)展”的理念已成為教育工作者的共識，過程性評價、表現(xiàn)性評價等質性評價方法逐步得到推廣。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》修訂負責人劉恩山教授強調，教育工作者需協(xié)同踐行“學業(yè)評價促發(fā)展”的理念。下面就高中生物實驗教學表現(xiàn)性評價作一案例及其分析，并就其方法和實施建議作簡要闡述。

1 高中生物學實驗教學實施表現(xiàn)性評價的方法

不同專家對表現(xiàn)性評價的含義表述各不相同，但其實質是一致的，歸納起來有：①評價者需要通過直接觀察學習者的操作和行為以及相關紀錄對學習者學業(yè)成果作出客觀評價。②學習者要通過自己鮮明的、獨特的方式充分展示自己學習過程或結果，如書面報告、演講、小論文、實驗操作演示、作品展示、電子小報、資料收集袋等，在解決實際問題的過程中展現(xiàn)自己所擁有的知識和技能。③學習者的學習過程在真實的問題情境中完成，與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)系，學習行為更具有現(xiàn)實意義。

參照《新課程學生評價》一書中的相關描述，把表現(xiàn)性任務主要概括為以下三類：①限制性表現(xiàn)性任務，如制作一個植物或動物標本并作統(tǒng)一展示，完成一份探究影響光合作用強度的因素的實驗報告，總結顯微鏡相關成像原理、操作的要點和注意事項，設計一項有關太湖水污染調查的研究性學習計劃；②作品展示性任務，如以電子小報、小論文、書面匯報、調查報告、辯論會等形式進行展示，提供給評價者；③擴展性表現(xiàn)性任務，如開一個生物技術的安全性和倫理問題的主題辯論會，蠡湖水質污染源調查，寫一份調查報告，并提供相關建議，為學校食堂設計一份營養(yǎng)全面均衡的一周午餐食譜，等等。

在高中生物實驗教學中實施表現(xiàn)性評價，教師需要預先構建一個完整的表現(xiàn)性評價方案，為實際教學提供指導。方案的構建可分為組織計劃→實施計劃→處理反饋三個階段，每一階段所要構建的主要內(nèi)容見圖1所示的流程圖。

圖1 構建表現(xiàn)性評價3索流程圖

2 高中生物學實驗教學實施表現(xiàn)性評價案例及其分析

以“調查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議和行動計劃”的實驗教學表現(xiàn)性評價教學為例。

2.1 實施目標

“調查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議和行動計劃”，旨在調動學生主動關心社會、生活中突出問題的積極性，引導學生關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調與發(fā)展，培養(yǎng)學生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，應用所學生物學知識技能解決實際問題的能力，幫助和促進學生學會制定科學研究計劃，把握科學研究的一般程序，掌握科學研究的基本方法和思維方式，學會數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、分析，學會交流分享和合作學習。

2.2 實施策略

調查類實驗大多為開放式實習活動，教師的教學組織比起傳統(tǒng)課堂教學，困難會較多，如調查選題的范圍，課題的可行性，時間、地點的不確定性，課時的限制性，活動可能產(chǎn)生的經(jīng)費，實施過程中的安全問題等。

針對教學要求和實施困難，為了確保活動的有效、可控，教師根據(jù)當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的實際情況，與學生共商并設計出可行性課題；每小組的活動方案應切實可行，應由教師審核，提出修改意見后再具體實施。教師設計科學的表現(xiàn)性評價方法，對所有的學生活動進行全程評價，確保學生活動的方向性、可控性和有效性。

2.3 實施過程

教師公布調查課題，如影響太湖水水質主要環(huán)境問題調查及對策，影響長廣溪濕地生物多樣性分布的環(huán)境因素調查，你所在生活小區(qū)環(huán)境質量的調查與分析，學校周邊生態(tài)環(huán)境中的主要污染源調查及保護建議。

評價表內(nèi)容包括：①評價任務：本實驗為調查活動，各成員在參與方案設計、方案實施和結果統(tǒng)計、分析、交流活動中的具體行為，都將作為表現(xiàn)性任務加以考察和評價。②評價內(nèi)容：調查方案設計與實施的參與度、調查和實踐的興趣與熱情、活動中的交流與合作、科學態(tài)度和科學思維的訓練、健康生活方式的認同與養(yǎng)成等。③評價方式：學生自評及互評、小組長評價、教師綜合評價。④評價項目見表1。

表1 “調查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議和行動計劃”評價表

2.3.1 方案一

提出問題：影響環(huán)境質量的因素有哪些？

作出假設：如果生態(tài)環(huán)境改變，原本的環(huán)境指標將會發(fā)生什么樣的改變？外來物種的入侵是如何影響生物的多樣性和當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的？

設計調查方案：確定一個湖泊、一片農(nóng)田、一個池塘、一家工廠周圍的環(huán)境等作為自己調查研究的對象。教師可建議學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑，搜集有關生態(tài)環(huán)境方面的資料；成立研究性學習小組，分工合作，設計調查表，處理數(shù)據(jù)和撰寫調查報告。

其中一個小組的生態(tài)環(huán)境研究方案是：

研究課題：調查某風景區(qū)中的入侵生物對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響。

研究目的：學會設計調查方案，分析調查結果，提出解決問題的措施，開展探究性學習。

研究過程：開展調查，完成表格（表2），分析結果，提出建議。

表2 入侵生物對某風景區(qū)中的生態(tài)環(huán)境影響調查表

然后，各小組實施實驗，進行交流研討、得出結論，展示個人或小組優(yōu)秀的調查研究報告及優(yōu)化環(huán)境的方案。

2.3.2 方案二

活動主題：學校周邊生態(tài)環(huán)境中的主要污染源調查及保護建議。

活動目的：突出學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學科典型學習方式，彰顯學科鮮明特點；同時也提高學生的學習生物學興趣。

調查方法：實地觀察，拍攝相關素材；訪察當?shù)鼐用窕蛳嚓P部門；網(wǎng)上資料查閱。

活動內(nèi)容：①教師帶領學生參觀污染現(xiàn)場，讓學生身臨其境，喚起學生的社會責任感。②討論、擬定調查方案，教師點撥指導并參與方案可行性討論，學生分組，每組完成一個調查方案書面材料。③學生將總課題分解為查找污染源、走訪居民并查閱有關資料、調查現(xiàn)有水體生物群落、水體污染分析等若干個子課題，每組完成一個子課題。各組學生自己設計表格，記錄調查結果，進行小組匯總、數(shù)據(jù)交流，完成調查報告，交流、分享。

3 高中生物學實驗教學中表現(xiàn)性評價實施建議

若要將實驗教學中的表現(xiàn)性評價做得更好，教師需要做許多更為細致的工作。如果表現(xiàn)性評價只用于少數(shù)幾個固定的實驗，其效果是有限的，整體效應也不強。教師要有意識地將表現(xiàn)性評價恰到好處應用于平常教學活動，包括課堂教學、實驗教學、探究實踐等，如課堂教學中的科學史教育、探究性實驗、生物學計算、圖表繪制、標本采集與制作、調查實習活動等，不一定要有完整的表現(xiàn)性評價形式，但要充分體現(xiàn)表現(xiàn)性評價的意識。當然，要防止實驗教學表現(xiàn)性評價中的“管理主義”傾向，課程價值觀要超越控制本位的目標取向，充分理解實驗評價的意義，尊重評價對象的主體價值，把實驗評價視為評價者和評價對象共同進行意義建構的過程。

教師要重點關注對學生學習過程的評價。修訂版課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，所以教師要通過表現(xiàn)性評價的引導作用促進學生學習方式的變革。

以“調查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議和行動計劃”研究性課題為例，主要教學活動有：教師展示圖片和播放錄像及列舉直觀的事例，讓學生感知并總結環(huán)境污染的類型，要求學生據(jù)此設計探究性問題，通過理論研究、實地調查走訪等收集資料，進一步提出假設、驗證假設。評價應側重于學生參與實地觀察、調查走訪、實驗實施、分析討論等的質量，以及在活動中表現(xiàn)出來的好奇心、興趣、積極性、合作態(tài)度、意志品質和探索精神等，而不是考查學生對知識的擁有量、技能的熟練度。例如，能否積極主動地參與各項觀測、調查、走訪、實驗？能否細心觀察并客觀而有條理地描述所觀察到的生物現(xiàn)象？能否根據(jù)實際觀察到的現(xiàn)象或生活中遇到的問題提出有價值的可探究的問題，并對問題作出假設？能否利用已有的實驗材料科學地設計對照實驗？能否規(guī)范地完成實驗操作？能否細致地觀察并實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)？能否利用數(shù)學方法處理并解釋生物學數(shù)據(jù)？能否分析實驗數(shù)據(jù)的相關性并做出合理的研判？能否準確地運用生物學術語、圖表等多種表述形式闡述研究方法和結果、闡明觀點？

教師要力求科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的并重。新課程始終堅持學生的全面發(fā)展，不僅強調科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，也強調人文素質的提高。教師評價學生的學習過程，不僅要看學生能否掌握生物科學領域基礎內(nèi)容、正確辨析STS關系，而且要評價學生是否能夠運用生物科學知識和觀念積極參與社會事務的討論。

教師要實現(xiàn)表現(xiàn)性評價與其他評價方式的有機結合。表現(xiàn)性評價有其自身的優(yōu)勢，也有其適用范圍，還有一些難以避免的先天不足，如信度問題、工作量大等，所以不能生搬硬套。教師要加強表現(xiàn)性評價最佳適用范圍的研究，只有實現(xiàn)表現(xiàn)性評價與其他評價方式的有機結合，才能使表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

落實學科核心素養(yǎng)，教師需要牢固確立“學業(yè)評價促發(fā)展”的理念，重視評價的診斷、激勵和促進作用，真正以評價促進學生的學習與發(fā)展。劉恩山教授指出：學校管理者、教師和命題人員應共同致力于創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣，既關注學業(yè)成就又重視個體進步和多方面發(fā)展的生物學課程評價體系，提倡在評價中關注學生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，促進生物學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？傊?，簡單的評價不科學，科學的評價難操作。實施科學的評價，既是深化教育內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求，也是優(yōu)化教育管理的應有之義，還是建立良好教育生態(tài)的有效保障。