王慶東

（山東省單縣勝利路實驗學校 山東菏澤 274300）

在課堂教學中，教師基于難點類型喚起學生已有知識和經驗，有助于難點突破。

1 過程建構難：喚起知識，促進推理

學習“奧巴林的化學進化學說”是初中生物學教學的一項任務。學說認為，生命的起源經歷了“從無機小分子物質到有機小分子物質；從有機小分子物質到有機大分子物質；從有機大分子物質到獨立體系；從獨立體系演變?yōu)樵忌钡?個階段。

該學說遷移和應用價值不大，但其隱含著科學探究切入點、步驟以及遵循原則等思維過程。教師必須引導學生合理猜測生命起源的大致過程。教師不作任何提示，直接讓學生合理猜測生命起源的大致過程幾乎不可能。

奧巴林的化學進化學說暗含的推理過程是“構成生命的基本結構是什么，組成這一結構的物質有哪些，這些物質從何而來”。在學習化學進化學說之前，學生已經具有了生命的基本特征、生命活動的基本單位、構成細胞的基本物質、構成蛋白質的基本單位等知識點。這些知識點與該學說之間存在密切聯(lián)系，是學生自主合理猜測生命起源的大致過程。教師喚起學生回顧以上這些知識點，能夠促進學生推理。

教師可以為學生設計下面的“練習一”，喚起學生已有的知識，引領學生合理猜測生命起源的大致過程。

練習一：

（1）生命的基本特征有哪些？

（2）生命的最基本特征是什么？

（3）生命活動的基本單位是什么？

（4）構成細胞的基本物質是什么？

（5）蛋白質在消化道內被消化酶分解成什么才能被吸收？

（6）構成蛋白質的基本單位是什么？

（7）沒有（ ）就沒有蛋白質。

（8）沒有（ ）就沒有細胞。

（9）沒有（ ）就沒有新陳代謝和生殖，就沒有生命。

（10）猜一猜，生命誕生的大致歷程是怎樣的？研究生命的起源應該從何處著手？

若學生已有一定的化學知識，還可以增加：

（1）構成氨基酸的元素有哪些？

（2）氨基酸源于哪些物質？

實踐證明，由于以上練習題涉及的問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，大大降低了借助練習題建構新知識的難度。因此，基于教師的引導，學生能夠想到研究生命的起源應該從“研究氨基酸等物質的起源著手”；而且學生會作出類似“奧巴林的化學進化學說”的關于生命起源的猜測，即自主建構生命起源的化學進化說。更為重要的是，學生能夠想到“研究生命的應該從何著手，分為幾個幾段”等；會意識到任何問題、假說、學說的提出都是基于現(xiàn)有的知識、經驗和事實，從而意識到創(chuàng)新是基于已有知識、經驗和事實的深入思考。

又如，在學生描述人體血液循環(huán)的途徑時，教師應該先喚起學生已有的“心臟的結構、心臟內的血流方向、動脈的功能、靜脈的功能、毛細血管的功能、心臟各腔相連的血管”等知識點，學生就會通過推理繪出血液循環(huán)的途徑。

因此，當學生要建構一個過程時，如生物進化的歷程、呼吸的過程、光合作用的過程等，教師應該充分喚起學生的已有知識，引導學生通過推理把已有的知識聯(lián)系起來，建構新的知識。

2 理解抽象難：喚起經驗，促進類比

“描述綠色植物的呼吸作用”是《義務教育生物學課程標準（2011年版）》賦予初中生物學教學的一項重要任務；這一部分內容一般安排在初中一年級學習。這一部分內容要求學生必須能夠理解“能量的貯存、能量的釋放、能量的表現(xiàn)形式、能量的作用”等。初中一年級的學生以形象思維為主，而且尚未學習物理學和化學等課程，他們對“能量的貯存、能量的釋放、能量的表現(xiàn)形式、能量的作用”很難理解和想象，因而很難描述綠色植物的呼吸作用。

呼吸作用與有機物的燃燒實質相同。學生在學習綠色植物的呼吸作用前，對有機物的燃燒已經有了一些了解。學生已有的關于有機物燃燒現(xiàn)象的理解和相關知識，對學習關于能量的有關問題具有重要意義。教師喚起學生有關有機物燃燒的現(xiàn)象和相關知識，能夠促進學生類比、理解抽象的能量問題。

教師可以為學生設計下面的“練習二”，喚起學生有關有機物燃燒的現(xiàn)象和相關知識，引領設計實驗探究植物的呼吸作用、理解植物的呼吸作用。

練習二：

（1）能夠燃燒，燃燒過程中能夠產生黑色的“炭”的物質是有機物。紙的主要成分是什么？

（2）紙在燃燒過程中，發(fā)“光”、散“熱”，說明有機物中貯存著（ ）

（3）有機物燃燒釋放能量，需要消耗空氣中的哪種物質？

（4）紙燃燒后會產生哪些物質？

（5）氧氣有何特性？

（6）二氧化碳有何特性？

（7）你能設計實驗證明植物種子在萌發(fā)過程中有類似燃燒的過程嗎？

實踐證明，教師通過喚起學生對有機物燃燒的認識，使學生基于對有機物燃燒的認識，設計實驗證明植物種子在萌發(fā)過程中有類似燃燒的過程，從而理解呼吸作用的實質和意義。

又如，學生很難理解細胞壁有支持作用，教師可以提出“浸浴在清水中的人口腔上皮細胞和洋蔥表皮細胞有何不同表現(xiàn)”的問題，促進學生思考。

當教學內容過于抽象時，教師應當喚起學生與抽象內容密切相關的知識和經驗，促進學生類比或遷移。

3 問題復雜難：剖析局部，促進聯(lián)想

在學習“達爾文的自然選擇學說”時，學生基于“長頸鹿進化的原因”等材料，可以得出“在生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用下，產生了與環(huán)境相適應的生物新類型”的結論。但是，僅僅得出上面的結論并不夠。教師要引導學生進一步完善上面的結論，必須讓學生知道生物進化是一個漫長的過程。從原始生物進化為生物新類型涉及多個性狀和多個基因的復雜變化，初中階段研究分析多個性狀和多個基因的復雜變化是不可能的，也沒有必要；若不從遺傳物質變化的角度分析生物進化的原因，對學生理解“生物進化是一個漫長的過程”、培養(yǎng)學生嚴謹治學態(tài)度和思維品質等都是不利的。

生物進化是一個漫長的過程與基因保留和淘汰密切相關。初中學生已經學習一對相對性狀的遺傳，分析一對相對性狀的遺傳是可行。因此，教師喚起學生對一對相對性狀遺傳規(guī)律的認識，能夠促進學生聯(lián)想，大致猜測多個相對性狀的遺傳規(guī)律。

為降低難度，提高效率，教師可以引導學生深入探討教科書中的有關習題。例如，教師可以接著“有關甲蟲進化的習題”，為學生提供下面的“練習三”，引領學生思考。

練習三：

抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲，通過有性生殖大量繁殖，對其后代再次使用殺蟲劑Ⅰ，發(fā)現(xiàn)其后代又有一部分個體被殺蟲劑Ⅰ殺死。由此可見：

（1）抗殺蟲劑Ⅰ這一性狀屬于（ ）性狀。

（2）若用A表示顯性基因，a表示隱性基因，則抗殺蟲劑Ⅰ的基因為（ ）。

（3）基因為AA的抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲與基因為AA的抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲的后代（ ）。

（4）基因Aa的抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲與基因Aa的抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲的后代（ ）。

（5）自然狀態(tài)下，甲蟲群體的類型有（ ）。

A.抗殺蟲劑Ⅰ，AA B.抗殺蟲劑Ⅰ，Aa

C.不抗殺蟲劑Ⅰ，aa D.都有

（6）自然狀態(tài)下，甲蟲自由交配，交配方式有幾種？后代會不會淘汰不抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲？

（7）使用殺蟲劑Ⅰ，短時間內（ ）（會或不會）淘汰隱性基因a。

（8）由此可見，一個新的生物類型的出現(xiàn)必須具備的條件是（ ）。

（9）自然界中，一個新物種是怎樣誕生的呢？

通過這樣練習題的引領，學生能夠意識到生物進化是一個漫長的過程，只有出現(xiàn)了生殖隔離才能形成生物新類型。同時，通過這樣的訓練，學生的思維更加深入，學生能夠意識到從遺傳物質層面分析生物的進化會更科學嚴密。

又如，在學生思考“血液流經腎臟后，血液成分會有哪些變化”時，教師可引領學生首先分析尿素的變化。當學生掌握了分析方法后，自然也就會分析其他成分的變化。

當要研究問題過于復雜時，教師可從復雜的問題中分離出一個學生可以自主建構的知識點，并喚起學生已有的知識促進自主建構；然后，促進學生從一個部分聯(lián)想另一個部分，從部分聯(lián)想到整體。

4 品質培養(yǎng)難：應用知識，促進感悟

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是初中生物學教學的一項重要任務，其中培養(yǎng)學生的批判性思維品質是其中的一項重要工作。例如，學習了“自然選擇學說、條件反射學說”后，教師促進學生思考：

（1）你作為大型養(yǎng)雞場的老板，當你的雞大量因感染禽流感而患病時，應該怎么辦？

（2）你作為大型養(yǎng)雞場的老板，當你的雞經常被周圍的黃鼬等野生動物侵襲，該怎么辦？

面對上面的問題，多數(shù)學生首先想到的是傳染病流行的基本環(huán)節(jié)、預防傳染病的措施、控制傳染源的方法、消滅黃鼬等動物的措施等。很少有學生能夠想到應用“自然選擇學說、條件反射學說”去解決問題。為激發(fā)學生打破思維定勢，發(fā)展批判性思維品質，教師應喚起學生已有的對“自然選擇學說、條件反射學說”的認知。

教師可以為學生再提供下面的資料。

資料1：據(jù)CCTV-7《致富經》欄目報道，江蘇某甲魚（鱉）養(yǎng)殖場有16池即將上市的甲魚，每池有甲魚1.0×104只，共1.6×105只。突然，發(fā)現(xiàn)已經有約6.0×104只的甲魚感染了病毒，并陸續(xù)死亡。若任其自然發(fā)展，損失將超過1.8×107元。場主向揚州大學某教授請教給甲魚治病的方法，教授建議他不要給甲魚治病，任其自然發(fā)展。場主實施了教授的建議。結果當年甲魚幾乎死亡殆盡，只有少數(shù)的甲魚健康地活了下來，給場主造成了巨大的經濟損失。然而，從第二年開始，他養(yǎng)的甲魚幾乎都不感染病毒，甲魚的數(shù)量也迅速增多，很快挽回了的損失。

資料2：20世紀70年代初，人們做了一個實驗：給狼提供摻有少量氯化鋰的羊肉。攝入這樣的食物后，狼會十分不適，并出現(xiàn)嚴重嘔吐現(xiàn)象。經過多次馴化，當把狼和羊群放在一起時，盡管狼十分饑餓，還是會盡量遠離羊群。

通過這些資料的啟發(fā)，學生能夠想到“自然選擇學說、條件反射學說”的原理，會迅速打開思路，打破原有的思維定勢，產生各種各樣解決問題的方法。

通過這樣的訓練，學生能夠感受到“學說”的價值和創(chuàng)新的意義，增強創(chuàng)新意識，促進了批判性思維品質的形成；同樣，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、深刻性等品質，也激發(fā)了學生應用已有知識和經驗解決新問題。

方法的獲取，情感、態(tài)度價值觀的產生，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中。教師喚起學生應用知識解決問題，有助于學生學會方法、發(fā)展思維、豐富情感、形成正確的態(tài)度和價值觀。