熊凱鐘

摘 要：高三是高中階段非常重要時期，也是各學(xué)科的總復(fù)習(xí)時期。如何在高三復(fù)習(xí)階段對高中三年所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行有效地匯總，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系、從而促使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識、提升復(fù)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效率，是所有一線高中化學(xué)教師必須要關(guān)注的問題。問題研究法就是在教學(xué)過程中通過合理提出問題的方式，讓學(xué)生沿著“問題”這一主線來進(jìn)行研究分析和知識匯總，從而獲得結(jié)論的教學(xué)方式。將問題復(fù)習(xí)法應(yīng)用到高三化學(xué)教學(xué)中來，能夠幫助學(xué)生了解相關(guān)知識的獲得方法及過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;同時在進(jìn)行問題分析的過程中還能幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)和鞏固，促使學(xué)生形成相應(yīng)的知識網(wǎng)，這對于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有極大幫助?；诖耍疚木鸵愿呷瘜W(xué)“定量實(shí)驗(yàn)”專題復(fù)習(xí)為例，對問題復(fù)習(xí)法的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：問題復(fù)習(xí)法;高三化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究

復(fù)習(xí)課是高三化學(xué)非常重要的課型之一，該課型的主要教學(xué)目標(biāo)即引導(dǎo)學(xué)生對于既往已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而促使學(xué)生能夠更有條理、更加系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識，同時在進(jìn)行知識歸納、總結(jié)的過程中強(qiáng)化對知識的掌握和應(yīng)用，提升學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，切實(shí)提升化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。然而，復(fù)習(xí)課主要是針對舊知識的復(fù)習(xí)回顧，這也使得部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)過了、掌握了，從而出現(xiàn)心不在焉、注意力不集中等現(xiàn)象，影響復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。因此，如何提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，就成為教師們必須要不斷思考和探究的重點(diǎn)問題。

一、問題復(fù)習(xí)法的內(nèi)涵及在高三化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值

問題復(fù)習(xí)法就是以問題為主線，將教材知識點(diǎn)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)以問題的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，并在高品質(zhì)的探究過程中對于相關(guān)知識進(jìn)行串聯(lián)，然后讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行問題分析和探究、交流，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中對相關(guān)知識進(jìn)行回顧、思考、整理和應(yīng)用，從而達(dá)到完成復(fù)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率的效果。最好的學(xué)習(xí)途徑就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探究知識，只有讓學(xué)生深入到知識探究中來，才能讓學(xué)生對于知識的記憶更為深刻，也更利于學(xué)生掌握知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。故而，在高三化學(xué)教學(xué)中，教師就可以合理的對問題教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，結(jié)合相關(guān)知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和解決問題，讓學(xué)生在此過程中更好地感知、領(lǐng)會及運(yùn)用知識，促使學(xué)生逐步構(gòu)建起自己的知識網(wǎng)絡(luò)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。同時問題復(fù)習(xí)法的應(yīng)用還能改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂的枯燥性和單調(diào)性，能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，且在問題探究分析過程中還能幫助學(xué)生形成以化學(xué)視角、化學(xué)思維來思考問題的習(xí)慣，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣有不可或缺的作用。

二、基于問題復(fù)習(xí)法的高三化學(xué)教學(xué)策略分析

本文以高三化學(xué)中“定量實(shí)驗(yàn)”專題復(fù)寫為例，以問題復(fù)習(xí)法為引領(lǐng)來開展課堂教學(xué)活動。具體教學(xué)流程可以劃分為下述四個環(huán)節(jié)：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)和前提，也是課堂教學(xué)活動的指明燈，照亮著教師教學(xué)活動開展的正確道路。如果課堂教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、沒有提前明確好教學(xué)內(nèi)容，那么這節(jié)課勢必如同一盤散沙，缺乏主題和目標(biāo)，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。對于高三學(xué)生而言，每一分每一秒都是十分寶貴的，每一節(jié)課都是不能浪費(fèi)的。因此，做好每一節(jié)課的目標(biāo)及內(nèi)容規(guī)劃十分必要。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時，教師可以打破教學(xué)內(nèi)容的束縛，充分挖掘教材內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的方法、觀點(diǎn)，并且應(yīng)盡可能拓寬學(xué)生視角，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境下思考問題、解決問題。

以“定量實(shí)驗(yàn)”專題復(fù)習(xí)為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)時教師就需要充分的分析教材內(nèi)容，對于該專題復(fù)習(xí)時需要開展的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，如配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液、酸堿中和滴定、氣體摩爾體積測量等、結(jié)晶水合物中結(jié)晶水含量的測定等;同時為了幫助學(xué)生更好地掌握該專題的相關(guān)知識，教師還需要對該專題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與提升，比如，酸堿中和滴定、氣體摩爾體積測量、結(jié)晶水合物中結(jié)晶水含量這三個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作所對應(yīng)的分別是滴定法、量氣法、重量法等不同的定量實(shí)驗(yàn)方法，在具體教學(xué)中教師就可以打破實(shí)驗(yàn)案例的束縛，盡量的對其應(yīng)用方法、注意事項(xiàng)等情況進(jìn)行講解，以提升學(xué)生對于該類型實(shí)驗(yàn)的掌握度及綜合運(yùn)用能力。在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，仍以該專題教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)置為下述幾點(diǎn)：

其一，掌握上述各類實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理，并且能夠掌握各實(shí)驗(yàn)的操作方法，同時需說出中和滴定中常用酸堿指示劑的名稱以及判斷滴定終點(diǎn)的方法。

其二，通過合作交流等方式對各種測定方案的優(yōu)劣進(jìn)行對比，同時整合方案中的實(shí)驗(yàn)裝置、探究過程及結(jié)果，并完成探究報告撰寫。

其三，理解定量實(shí)驗(yàn)中所需要的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，感受化學(xué)的魅力和價值。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境引領(lǐng)課堂教學(xué)

問題情境的構(gòu)建可以為學(xué)生間、師生間的溝通交流提供良好的平臺，對于增加師生間互動、實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間思維碰撞有十分積極地意義，同時也可為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升及教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好條件。在高三化學(xué)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題、認(rèn)知沖突等情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，從而在問題情境的引導(dǎo)下促使學(xué)生深入思考探究和交流、活躍課堂氛圍。

例如，在定量實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中，教師就可以先利用PPT或口頭講解的方式為學(xué)生展示“侯德榜”這一著名化學(xué)家的相關(guān)知識，引出“侯氏制堿法”這一聯(lián)合制堿方式。然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境：“軒軒同學(xué)在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時需要用到100mL1mol/L的Na2CO3溶液，軒軒想以侯氏制堿法來獲得純堿，然后再用純堿進(jìn)行配制。但是該方式制得的純堿中通常含有少量氯化鈉，軒軒同學(xué)不知道應(yīng)該要怎么做才能確保配制的濃度是精準(zhǔn)的。大家可以想一想，如果是你你會怎么操作呢？”這樣通過展示相關(guān)化學(xué)發(fā)展情況，不僅能夠拓展學(xué)生視野和知識面，同時還能很好的引入“侯氏制堿法”這一知識點(diǎn)，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)理論知識的掌握;同時通過問題創(chuàng)設(shè)的方式還能引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行問題探究，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生對于相關(guān)定量實(shí)驗(yàn)知識的思考和梳理，從而強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況。同時通過設(shè)置此類開放性的問題，還可以為學(xué)生提供更廣闊的想象空間，讓學(xué)生大膽設(shè)想、大膽探究，這對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)同樣有不可或缺的作用。

（三）通過探究性學(xué)習(xí)解決問題

探究性學(xué)習(xí)即在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的角度來探尋解決問題的方法，并在此過程中獲取知識、應(yīng)用知識，加深學(xué)生對于知識的理解、掌握和應(yīng)用，同時對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。在高三化學(xué)教學(xué)中，教師同樣可以以問題為引導(dǎo)、以探究性學(xué)習(xí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流、自主分析研究等方式來對問題進(jìn)行分析和探究，從而達(dá)到解決問題、強(qiáng)化學(xué)生對知識掌握和應(yīng)用能力的效果。

以上述提出的軒軒制作100mL1mol/L的Na2CO3溶液這一問題為例，教師就可以將學(xué)生劃分為不同的小組，然后以小組為單位來思考探究相應(yīng)的解決方法，最后再對各小組的解決方案進(jìn)行匯總、交流。如有小組同學(xué)對于該問題的解決思路相同，認(rèn)為想要配置100mL1mol/L的Na2CO3溶液，就需要獲取16.0gNa2CO3，然而由于樣品純度中摻雜有氯化鈉，故而我們要先對樣品中碳酸鈉的含量進(jìn)行測定，測定方法可以根據(jù)生成的CO2的體積為依據(jù)進(jìn)行分析，獲取碳酸鈉含量，然后再對所需樣品的質(zhì)量進(jìn)行計算，最后完成目標(biāo)溶液配置。另外，也有小組提出，在進(jìn)行測碳酸鈉質(zhì)量時，可以先對樣品進(jìn)行溶解，然后在溶解后的溶液中加入足量氯化鋇溶液，經(jīng)過過濾、沉淀、干燥、冷卻等環(huán)節(jié)后進(jìn)行稱重，從而獲得碳酸鈉質(zhì)量。此外，也有小組提出，在進(jìn)行碳酸鈉含量測定時除了可以用上述操作方法外，還可以利用鹽酸滴定的方式進(jìn)行計算，通過觀察鹽酸消耗體積來獲取碳酸鈉含量。然后教師可以對各小組不同的解題思路進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對知識的歸納總結(jié)。這樣通過分組討論的方式來進(jìn)行問題探究，能夠促使全體同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過各組同學(xué)的傾力合作，能夠促使學(xué)生更好地展開“頭腦風(fēng)暴”，從而在思維碰撞中盡可能形成激活思維，探尋出多樣化的解題思路和方案，在潛移默化中對該專題所涉及的相關(guān)知識進(jìn)行融合，這對于提升學(xué)生對于知識的整體把握能力、應(yīng)用能力有十分積極地作用。

（四）設(shè)置作業(yè)完成檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在完成課堂教學(xué)后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，如“以學(xué)過的多種定量實(shí)驗(yàn)方法來測定含有少量Nacl的碳酸氫鈉含量的實(shí)驗(yàn)方案”。通過這種作業(yè)形式的設(shè)置，幫助學(xué)生對于該專題中所涉及的知識、技能、方法等內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力，同時避免題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生帶來的沉重負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語

總而言之，高三化學(xué)教學(xué)中問題復(fù)習(xí)法是一種行之有效地教學(xué)方式，其不僅能夠改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂的枯燥、單調(diào)等不足，同時還能以問題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地梳理相關(guān)知識，提升學(xué)生對于知識的掌握和應(yīng)用能力，對于提升化學(xué)教學(xué)效率有積極作用，值得教師們深入的探索和實(shí)踐。

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