常吉

【摘要】漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是幫助學(xué)生識(shí)字的“拐杖”。在拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)遇到較多難點(diǎn)，這些難點(diǎn)既是共性，也是特性。為此，筆者初探解決策略，為今后的拼音教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí);拼音教學(xué);教學(xué)難點(diǎn);解決策略

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)，也是“拐杖”。部編版教材與舊教材相比，有很大變化。舊教材第一單元即是拼音，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，既要適應(yīng)小學(xué)生活，又要識(shí)記抽象而繁多的字母。而部編版教材則不同，將拼音部分放在第二、三單元，正是因?yàn)槠匆糨^難，因此，先從認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)又簡(jiǎn)單的漢字“天、地、人……”開(kāi)始。在拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)遇到較多難點(diǎn)，現(xiàn)針對(duì)這些難點(diǎn)，尋找解決策略，為今后的拼音教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、一年級(jí)拼音教學(xué)的難點(diǎn)分析

1.容易混淆字形相似的字母

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，學(xué)生特別容易混淆字形相似的字母。例如，很多學(xué)生會(huì)將“b”與“d”，“p”與“q”，“t”與“f”，“ie”與“ei”或者“iu”與“ui”等字母混淆，出現(xiàn)“鏡面反應(yīng)”的錯(cuò)誤。在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，很多學(xué)生將“bái yún”寫(xiě)成“dái yún”，“jiě kāi”寫(xiě)成“jěi kāi”等。由于學(xué)生的大腦在不斷發(fā)育，有些學(xué)生能很快分清楚，可是有些學(xué)生卻在讀與寫(xiě)的過(guò)程經(jīng)常容易犯錯(cuò)。這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中面臨的較為普遍且嚴(yán)重的問(wèn)題。

2.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，較難區(qū)分鼻音與邊音，前后鼻音，平翹舌音等

中國(guó)地域廣闊，南北方發(fā)音差異較大。由于學(xué)生多數(shù)是廣東人，或長(zhǎng)期受當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言環(huán)境影響，所以發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而且在學(xué)校學(xué)完回家沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的很快會(huì)忘記。難以區(qū)分的字母很多，例如，“n”與“l(fā)”，“z、c、s”與“zh、ch、sh” ，“an、en、in”與“ang、eng、ing”等分不清楚。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)將“shī zi”寫(xiě)成“sī zi”，“yǐng zi”寫(xiě)成“yǐn zi”等。對(duì)于南方的學(xué)生而言，這樣的錯(cuò)誤與母語(yǔ)關(guān)系密切，長(zhǎng)期的影響很難在短時(shí)間內(nèi)糾正過(guò)來(lái)。

3.經(jīng)常將“j、q、x”或“y”與“ü”的拼寫(xiě)寫(xiě)錯(cuò)

漢語(yǔ)拼音中要求字母“j、q、x”或“y”與“ü”拼在一起時(shí)，“ü”要去掉兩點(diǎn)，寫(xiě)成“u”?？墒?，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)經(jīng)常忘記有點(diǎn)還是無(wú)點(diǎn)，尤其在練習(xí)拼音的拆合時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤更多。例如，“juàn”=“j”+“ü”+“àn”，“q”+“ü”+“án”=“quán”等。在后期的拼音學(xué)習(xí)中，學(xué)生多寫(xiě)、多練，會(huì)稍有改善，可是仍有部分學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，導(dǎo)致試卷扣分較多。

二、一年級(jí)拼音教學(xué)難點(diǎn)的策略分析

1.利用手指、編兒歌或口訣等方法幫助學(xué)生記憶形近字母

在區(qū)分相似字母時(shí)可以利用手指、文具、生活用品等幫助學(xué)生記憶。例如，區(qū)分“b、d、p、q”幾個(gè)字母時(shí)，可以根據(jù)圓形的不同位置，指導(dǎo)學(xué)生用食指和拇指圍成一個(gè)圓形，與手掌配合，展開(kāi)想象，增強(qiáng)記憶。也可以用一根短繩圍成一個(gè)圓形，再用一支鉛筆放在不同的位置，就可以輔助學(xué)生記憶這幾個(gè)相似的字母。除此之外，還可以利用編兒歌或口訣的方法記憶，例如，編兒歌：“像個(gè)6字‘b b b，6字反寫(xiě)‘d d d。像個(gè)9字‘q q q，9字反寫(xiě)‘p p p。編口訣：“右下半圓‘b b b左下半圓‘d d d，右上半圓‘p p p，左上半圓‘q q q”。這些方法既能鍛煉學(xué)生的想象能力，又能促使學(xué)生對(duì)形近字母從多方面進(jìn)行分析，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用編口訣的方法幫助學(xué)生區(qū)分鼻音與邊音，前后鼻音或平翹舌音等

教學(xué)中，教師會(huì)教學(xué)生根據(jù)發(fā)音部位或發(fā)音方法不同，區(qū)分不同字母的發(fā)音。n是鼻音，發(fā)音時(shí)，舌尖頂住上齒齦，聲帶顫動(dòng)，氣流從鼻腔出來(lái);l是邊音，發(fā)音時(shí)，舌尖滑過(guò)上齒齦，氣流從舌頭兩邊出來(lái)。兩個(gè)字母發(fā)音方法相似，所以，有些學(xué)生較難區(qū)分。我們可以利用口訣幫助學(xué)生區(qū)分：小小門(mén)洞n、n、n，氣流要從鼻孔過(guò);小小鉛筆l、l、l，氣流只從兩邊走。

在進(jìn)行前鼻韻母和后鼻韻母教學(xué)當(dāng)中，前鼻韻母“ɑn、en、in”和后鼻韻母“ɑng、eng、ing”無(wú)論在外形還是在發(fā)音方面都非常相似，這就給許多學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)帶來(lái)較大麻煩，個(gè)別學(xué)生總是出現(xiàn)拼讀或注音錯(cuò)誤的問(wèn)題。對(duì)此，我們可以與學(xué)生共同編口訣，他們自己想到的口訣會(huì)更容易記憶。例如，前后鼻音很相近，掌握方法最要緊。沒(méi)“g”就摸小鼻子，有“g”就摸小嗓子。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣瑯瑯上口的兒歌或口訣記憶非常深刻。因此，無(wú)論在拼讀還是在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，都可以利用這些口訣幫助區(qū)分前后鼻音。

3.利用想象的方法記住“j、q、x”或“y”與“ü”的拼寫(xiě)規(guī)則

以往教學(xué)“j、q、x” 或“y”與“ü”相拼時(shí)，都是由教師告訴學(xué)生省略“ü”上兩點(diǎn)的拼寫(xiě)規(guī)則，或者告訴他們利用口訣記憶：“小‘ü見(jiàn)到‘j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。”可是在拆合拼音時(shí)，學(xué)生經(jīng)常容易混淆是否要去掉兩點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察并指出其中的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“ju、qu、xu”中韻母“ü”上沒(méi)有兩點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，思考其中的原因。有學(xué)生編了一個(gè)小故事：小魚(yú)（ü）帶著墨鏡出去玩，碰到j(luò)、q、x三個(gè)好朋友時(shí)，很有禮貌地摘去了墨鏡。所以“ü”見(jiàn)了“j、q、x”時(shí)，主動(dòng)去掉了頭上的兩個(gè)小點(diǎn)。當(dāng)它們玩完回“家”后，近視眼的小魚(yú)（ü）就把眼鏡戴上了，這樣它才能看得更清楚。還有學(xué)生說(shuō)，小魚(yú)（ü）忙著和j、q、x做游戲，開(kāi)心得都忘記吹泡泡了，所以，“ü”碰到“j、q、x”時(shí)，上面兩點(diǎn)就不見(jiàn)了。學(xué)生的想象力非常豐富，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能使他們有興趣參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

三、結(jié)語(yǔ)

拼音字母既繁多又抽象，包括23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。其中，韻母還分為6個(gè)單韻母，9個(gè)復(fù)韻母，5個(gè)前鼻韻母，4個(gè)后鼻韻母。如此抽象、復(fù)雜的拼音，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言較難完全正確掌握。因此，教學(xué)方法很重要。對(duì)于拼音教學(xué)中的難點(diǎn)，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋找新的解決方法，這樣才能事半功倍。

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責(zé)任編輯? 李海濤