劉敏

摘要：在小學(xué)，特別是小學(xué)低年級(jí)段的英語(yǔ)課堂中，利用信息技術(shù)激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住孩子的注意力，我認(rèn)為教師在其中起著至關(guān)重要的作用。本人認(rèn)為教師可以從以下幾點(diǎn)去嘗試：利用信息技術(shù)手段，讓知識(shí)點(diǎn)等變得“可聽”“可視”“可摸”，讓孩子在課堂上“動(dòng)”起來;利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)師生“互動(dòng)”、生生“互動(dòng)”的任務(wù)型教學(xué)模式;利用多媒體，運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)有趣的提問方式和簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)風(fēng)趣的言語(yǔ)風(fēng)格創(chuàng)造愉快的課堂氣氛;利用信息技術(shù)手段實(shí)施快節(jié)奏教學(xué)?？傊?，教師需要站在孩子們的角度投入更多思考，嘗試更多方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：注意力 信息技術(shù) 任務(wù)型教學(xué)模式 興趣

現(xiàn)今許多學(xué)校在一年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)課程。作為一名一年級(jí)的英語(yǔ)教師，我最關(guān)注的是如何讓低段的孩子們集中注意力，學(xué)到知識(shí)，愛上英語(yǔ)。許多教師都發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)一年級(jí)如何抓住孩子有限的注意力是至關(guān)重要的。因此，教師如能站在孩子們的角度投入更多思考，嘗試更多方法，則利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

小學(xué)生有意注意時(shí)間較短，但好奇心和模仿性較強(qiáng)。所以，小學(xué)特別是小學(xué)低年級(jí)段的英語(yǔ)課堂上，如何利用信息技術(shù)抓住孩子的有限注意力，是一名小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教師，急需思考的問題，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)去做：

一、利用信息技術(shù)手段，讓知識(shí)點(diǎn)等變得“可聽”“可視”“可摸”，讓孩子在課堂上“動(dòng)”起來

受到“視覺語(yǔ)法”的影響，我認(rèn)為教師可以利用多媒體信息技術(shù)等方法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、活躍孩子們的思維。如利用電子互動(dòng)白板、希沃等信息技術(shù)手段為孩子們準(zhǔn)備豐富直觀的圖片，還可以利用信息技術(shù)設(shè)置懸念讓孩子去猜測(cè)、去想象、去討論、去操作。例如在教授一年級(jí)孩子們動(dòng)物主題的知識(shí)時(shí)可利用信息技術(shù)讓孩子們聽動(dòng)物的聲音，然后去猜、去學(xué)。在教授孩子們形狀主題的知識(shí)時(shí)，可以利用互動(dòng)電子白板讓孩子們到講臺(tái)上來通過拖拽等操作將直觀的日常生活物品圖片歸類為不同的形狀。在教授故事時(shí)先出示圖片，利用有效的問題，讓孩子們充分觀察圖片，說一說自己看到的和猜測(cè)的。又如在教a hat、a cap等短語(yǔ)時(shí)，可用兩種不同的帽子等實(shí)物，先不讓孩子們看到，而是先讓孩子們?nèi)ヂ?、去摸、去猜測(cè)?？傊谛W(xué)低段要充分利用信息技術(shù)手段，讓孩子們通過可視的直觀圖片在圖中找信息，去思考、去說、去操作，在觀察、猜測(cè)、摸等活動(dòng)中既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又培養(yǎng)了孩子們的多元識(shí)讀能力。

二、利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)師生“互動(dòng)”、生生“互動(dòng)”的任務(wù)型教學(xué)模式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)通過嘗試和實(shí)踐等方法，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情（教育部，2012）。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于在實(shí)踐中運(yùn)用，老師要培養(yǎng)和提高孩子用英語(yǔ)做事的能力。在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中我們常用大段文字、調(diào)查問卷等讓孩子們完成各種任務(wù);對(duì)于小學(xué)低段的孩子可以利用信息技術(shù)，用簡(jiǎn)潔明了的圖片完成各種“互動(dòng)”。如直接拖拽圖片進(jìn)行選擇配對(duì)、圖文配對(duì)等。又如在教授26個(gè)英文字母和自然拼讀時(shí)，可利用電子白板讓孩子們聽音選擇，通過拖拽對(duì)字母進(jìn)行重新排序等。在小學(xué)低段的英語(yǔ)教學(xué)中，由于孩子們已有知識(shí)的有限，大部分孩子不可能有大段甚至整句輸出的能力。教師可以充分利用信息技術(shù)，讓孩子們到講臺(tái)上利用電子白板進(jìn)行“互動(dòng)”，或是利用自己的平板直接看圖，仔細(xì)觀察，選擇進(jìn)行“互動(dòng)”。這些都是有效的師生“互動(dòng)”，也是孩子們喜歡的生生“互動(dòng)”。

三、利用多媒體，運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)有趣的提問方式和簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)風(fēng)趣的言語(yǔ)創(chuàng)造愉快的課堂氣氛

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“情緒的力量往往能構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙而最有意義的因素。”在小學(xué)低段的英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師可以在多媒體的幫助下充分利用肢體和面部語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心地進(jìn)行引導(dǎo)。需要時(shí)和孩子們一起說，一起笑，一起唱，一起跳。如孩子們對(duì)老師出錯(cuò)很感興趣，在教授一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)我常用故意出錯(cuò)的方式，讓孩子們?cè)凇靶υ挕蔽业臅r(shí)候記住知識(shí)點(diǎn)。如在教授“she”和“he”時(shí)，我常常故意將女生如何如何說成He is...等，孩子們常常哄堂大笑，提醒我錯(cuò)了。若學(xué)生答對(duì)，教師常常會(huì)說：“Cool.Yes，youre right.Well-done.Excellent.Good job.Maybe.”有時(shí)可以加上肢體語(yǔ)言，如：“give me a five”或“give me fives”。利用這些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言，讓孩子興奮起來，注意力都集中到老師這里。

四、利用信息技術(shù)手段實(shí)施快節(jié)奏教學(xué)

在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)如果一直保持一個(gè)較慢的語(yǔ)速講課，孩子們常常會(huì)不由自主地走神。在這時(shí)如果教師能偶爾加快語(yǔ)速，用大聲又快速的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行比賽等活動(dòng)，那么孩子們的注意力會(huì)收回來很多。例如在日常教學(xué)中當(dāng)發(fā)現(xiàn)不少孩子的注意力不是很集中，我會(huì)突然開始利用“看誰(shuí)反應(yīng)快”這樣的小游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，將孩子的注意力拉回來。在班級(jí)電腦上我還利用多媒體自動(dòng)選擇名字的功能，先將全班孩子的名字輸入進(jìn)去，上課時(shí)由電腦隨機(jī)抽選名字，被選中的孩子需要回答問題，這樣孩子在緊張中自然會(huì)集中注意力。一些提問方式我還配有固定的口令，孩子們一聽到這個(gè)口令就知道要干什么了。如我現(xiàn)在需要他們“開火車”讀單詞。老師口令為：“Little train，little train！”孩子們會(huì)接“Go，go，go”并配上固定的動(dòng)作。這樣，不能集中注意力的孩子一下子就“被迫”將思緒拉回課堂。

總之，教師需要提高個(gè)人素質(zhì)，將英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求內(nèi)化于心，嚴(yán)格要求自己。精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，利用多媒體信息技術(shù)采取多種形式的直觀教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，最終達(dá)到激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，促使小學(xué)低段的孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

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