李 軍

（成都航空職業(yè)技術學院，四川 成都 610100）

0 引 言

隨著電子信息、汽車、航空等領域的發(fā)展，模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展加速升級，發(fā)生了重大技術變革。成都地區(qū)電子信息及汽車模具特色優(yōu)勢明顯，以成都航天模塑股份有限公司、寶利根精密工業(yè)有限公司、成飛集成科技公司等為代表的模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭良好，迫切需要與之相適應的高素質技術技能人才。另一方面，高校相關專業(yè)畢業(yè)生在模具企業(yè)就業(yè)的意愿不強，專業(yè)對口率偏低，很多企業(yè)存在招人難、留人難、用人難的困境；與此同時，企業(yè)擁有大量實踐經(jīng)驗豐富的能工巧匠，其技藝和工匠精神也需要一批高素質技術技能人才來承載。因此，我校模具設計與制造專業(yè)積極響應國家政策和行業(yè)需求，從2017年開始探索并實踐了模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。

1 模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制項目概況

“模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)探索與實踐”項目探索并實踐了1+1+N（每年1個專業(yè)標準實體班+1個行業(yè)協(xié)會+N家會員企業(yè)）的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，依托成都市模具工業(yè)協(xié)會，與成都航天模塑工業(yè)有限公司等N家（現(xiàn)有8家）模具企業(yè)合作，從2017級開始每年培養(yǎng)一個標準實體班的模具專業(yè)學徒，至今已培養(yǎng)和在培養(yǎng)學徒共計4個班，合計142人（見表1），其中2017級學徒已畢業(yè)，而2018級、2019級、2020級學徒分別處于三年級、二年級、一年級學徒培養(yǎng)的3個不同階段，他們正在按學徒制校企合作人才培養(yǎng)方案接受培養(yǎng)。

項目持續(xù)不斷地培養(yǎng)了一批模具行業(yè)高素質技術技能學徒，形成了1+1+N的校企合作“雙主體”育人機制，進行了學徒單獨招生考試改革，踐行了工學交替、理實一體化的人才培養(yǎng)過程，實施了基于崗位工作與行業(yè)技能鑒定相結合的學徒考核制度，建立了一支專兼結合的導師隊伍。

2 1+1+N校企合作“雙主體”育人機制建立

以成都市模具工業(yè)協(xié)會主導，動態(tài)聯(lián)合協(xié)會內多家模具企業(yè)每年共育1個模具專業(yè)標準實體班學徒，培養(yǎng)行業(yè)急需的高技術技能人才。學校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和資源，探索人才培養(yǎng)成本分擔、利益共享機制，實施學校課程+企業(yè)課程、學校教師+企業(yè)師傅的工學交替“雙主體”育人模式。

2.1 依托行業(yè)協(xié)會實現(xiàn)與多家模具企業(yè)合作

由于模具企業(yè)的特殊性，每家企業(yè)對學徒的需求量較小，經(jīng)過調研溝通，該項目逐漸得到區(qū)域內眾多模具企業(yè)的認同，目前遴選合作的企業(yè)有8家。合作企業(yè)的遴選標準是有一定規(guī)模、有歷史、有效益、有完整培訓體系的模具行業(yè)協(xié)會骨干會員企業(yè)，合作企業(yè)概況如表1所示。在政府項目的推動下，實現(xiàn)了政、行、企、校多方聯(lián)動的局勢。

表1 模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)概況及學徒培養(yǎng)數(shù)量

2.2 制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案

2017年6月開展了學徒人才培養(yǎng)方案專家論證工作，專家組審定通過了模具設計與制造現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。后續(xù)在實踐過程中又協(xié)同各企業(yè)制定了學徒在企業(yè)培養(yǎng)階段的“模具學徒企業(yè)人才培養(yǎng)方案”，方案涵蓋了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃及保障措施等內容。

2.3 優(yōu)化配置模具設計與制造生產(chǎn)性實訓基地

模具生產(chǎn)性實訓基地擁有一批高速銑、電加工、精密磨床的高端模具制造設備，學校與成都準鳴科技有限公司合作，在原有700多臺設備和占地近1 000 m2的條件下經(jīng)過優(yōu)化配置和設備更新，建成了能保障模具專業(yè)教學和生產(chǎn)性實訓需求的專業(yè)實訓基地。

3 招生招工一體化學徒雙身份改革

學徒雙身份是現(xiàn)代學徒制項目運行實施的前提，校企共同制定現(xiàn)代學徒制學生選拔辦法，聯(lián)合選拔學徒，進行必要的筆試和面試。學校、學生、企業(yè)簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，并制定相關制度，保障各方權益。我校模具專業(yè)自2017年開始試點高職對口招生，學徒入學前參加學校組織的單獨招生考試或高職對口招生考試。各企業(yè)學徒招生計劃一并納入學校招生宣傳與報名系統(tǒng)，借鑒我校對口高考招生改革經(jīng)驗，在學徒單獨招生考試中引入應知和應會的技能考試環(huán)節(jié)，聘請各企業(yè)專家作為學徒單獨招生面試環(huán)節(jié)考官。通過這種方式，從2017年開始每年選拔1個模具學徒實體班，一直持續(xù)至今。這些學生一入校便按現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案實施培養(yǎng)。所有學徒入校后都簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)了學徒入學即就業(yè)，學校招生即企業(yè)招工，學徒即學生也是企業(yè)員工的雙身份改革。

4 工學交替理實一體化的人才培養(yǎng)過程

校企合作建立了能力本位的課程體系，如圖1所示，根據(jù)技術活動全過程整合知識和技能，遵循學生職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，注重實際解決問題能力培養(yǎng)，以符合人才培養(yǎng)、員工學習和終生學習需要。建立了現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準和專業(yè)技術課程標準，開發(fā)了基于信息化條件下的新形態(tài)優(yōu)質教學資源，引進企業(yè)先進資料，更新模具專業(yè)國家教學資源庫，推進課程教學資源建設和使用成效，利用資源庫推進云平臺課堂教學改革，提升模具學徒人才培養(yǎng)質量。

圖1 能力本位的模具學徒制課程體系

4.1 基于校企雙場所及學習和工作相結合的教學

除在學校的培養(yǎng)之外，學徒的參觀認識、生產(chǎn)實習、頂崗實習都安排在合作企業(yè)，以企業(yè)為主，按各企業(yè)制定的“模具學徒企業(yè)人才培養(yǎng)方案”進行培養(yǎng)，如圖2所示。大一安排一周的參觀認識，學徒班整體到所有合作企業(yè)參觀進行專業(yè)認知實習；大一和大二各安排一個月的生產(chǎn)實習，學徒到各自簽約的企業(yè)在相關崗位輪崗培訓；大三安排一年的頂崗實習培養(yǎng)，學徒的專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計、畢業(yè)考核、技能鑒定都在這個階段完成。生產(chǎn)實習期間各企業(yè)除安排技能培養(yǎng)外，還給學徒提供免費工作餐和宿舍及相關勞保用品，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學徒給予獎勵，在頂崗實習階段給學徒發(fā)實習工資。三年的培養(yǎng)過程中，學徒有超過1年零2個月的時間住在企業(yè)接受培養(yǎng)，這種從學校到企業(yè)再到學校再到企業(yè)的多輪工學交替培養(yǎng)方式有利于學徒培養(yǎng)質量的提升。

圖2 學徒培養(yǎng)工學交替的教學安排

4.2 基于智慧職教的模具專業(yè)教學資源庫建設

我校于2010年主持教育部“高等職業(yè)教育模具設計與制造專業(yè)教學資源庫”項目建設，并于2017年8月開始對模具資源庫進行了持續(xù)升級改造，資源庫中引入大量企業(yè)案例和資源，模具專業(yè)師生利用智慧職教云平臺進行線上與線下教學，如圖3所示，為現(xiàn)代學徒制項目實施信息化教學提供了保障。疫情期間開展的線上教學活動，模具專業(yè)教學資源庫發(fā)揮了關鍵作用。

圖3 基于模具資源庫的職教云平臺課程界面

4.3 基于企業(yè)生產(chǎn)過程與學生成長規(guī)律安排教學任務

模具生產(chǎn)過程是按設計、工藝、加工的流程進行，而學徒專業(yè)技能的提升和教學任務安排卻是反向進行，這符合學徒的認識規(guī)律和技能成長過程，如圖4所示。在第1、2學期安排機床的操作訓練任務和模具零件加工任務，在第3、4學期安排模具零件工藝編制任務和工裝設計任務，第4、5學期安排模具設計任務，第5、6學期安排模具綜合實訓和畢業(yè)設計任務。整個過程教學任務的安排從簡單到復雜，從單一到綜合循序漸進。

圖4 基于生產(chǎn)過程和認識規(guī)律的教學任務安排

4.4 基于行動導向的系統(tǒng)化教學載體設計

以具有實用功能的產(chǎn)品作為教學載體，要求學徒完成產(chǎn)品的模具設計、模具零件工藝編制、模具零件加工、模具裝配試模等任務。學徒從一年級開始接觸模具，進行模具零件加工，二年級增加模具零件的工藝編制和工裝設計任務，三年級增加模具的設計和裝配試模任務，如表2所示。

表2 系統(tǒng)化教學載體設計

5 基于崗位工作的學徒畢業(yè)考核與行業(yè)技能鑒定雙證書相結合

學徒在畢業(yè)時是否達到人才培養(yǎng)方案的要求，是否達到各企業(yè)崗位工作要求，是否能熟練或獨立從事崗位工作，都需要第三方進行檢驗。成都市模具工業(yè)協(xié)會成立技術專家委員會對各企業(yè)學徒進行畢業(yè)考核與鑒定，委員會成員來源于各個合作企業(yè)、學校、模協(xié)的技術專家，委員會負責制定“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)考核規(guī)范”，審定考核試題，參加技能鑒定答辯，由協(xié)會對考核優(yōu)良的學徒發(fā)放技能鑒定證書。

2017級36名學徒在7個企業(yè)的工作崗位涉及模具設計、模具零件數(shù)控加工編程、模具加工設備操作、模具鉗工、產(chǎn)品檢驗等，他們于2020年6月底完成所有教學計劃并參加了畢業(yè)考核，此次考核包括命題、考核、答辯三方面。由學徒所在企業(yè)技術專家結合學徒實際工作崗位進行命題，并提交專家委員會審定；考核工作由學徒所在企業(yè)組織學徒完成實操考核并記錄考核過程；答辯工作則由各答辯委員會組織進行，答辯委員會由學徒所在企業(yè)技術專家、人力資源專家、其他企業(yè)專家及學校教師共同組成，每名學徒答辯時間為20 min，此次考核共有26名學徒獲得優(yōu)秀和良好成績，取得了協(xié)會頒發(fā)的技能鑒定證書，其他學徒也均考核合格正常畢業(yè)。

6 學徒教育管理五團隊的建立

項目在探索與實踐過程中逐漸形成了雙管理、雙導師、雙班主任、雙聯(lián)系人、雙技術專家5支學徒管理運行團隊，這5支團隊的職責與組成如表3所示。

表3 模具學徒運行管理五團隊

7 可持續(xù)可借鑒的學徒運行管理制度匯編

試行適合職業(yè)教育特點的學徒制教學管理制度。實施雙導師、雙班主任、雙聯(lián)系人、雙技術專家、雙管理人員的五團隊制度；校企共同制定人才培養(yǎng)方案和針對性的考核方案；同時，對學徒進行職業(yè)素質培養(yǎng)，做好學徒勞動安全保護、勞動保險等工作。在實施過程逐步建立各類協(xié)議、制度、管理辦法，形成《模具現(xiàn)代學徒制管理制度匯編手冊》。

8 結束語

我校模具專業(yè)通過實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，校企合作的深度、廣度及專業(yè)的社會影響力均有所增強，學徒表現(xiàn)令人滿意，實施過程得到各方好評，有效解決了合作企業(yè)對高素質技術技能人才的需求，也為區(qū)域內模具行業(yè)的人才培養(yǎng)提供了可借鑒、可操作的模式。對于中小企業(yè)比較集中的地區(qū)，依托行業(yè)協(xié)會校企合作共同培養(yǎng)高素質技術技能人才，“1+1+N的模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式”具有較好的借鑒作用，該培養(yǎng)模式可操作性強，可持續(xù)性好，教學運行管理順暢。