葛棟棟，余松，劉濱，2

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌 330045；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)“三農(nóng)”問題研究中心，江西 南昌 330045）

1 引言與文獻(xiàn)綜述

伴隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大量勞動力資源正從農(nóng)業(yè)領(lǐng)域到非農(nóng)業(yè)領(lǐng)域快速轉(zhuǎn)移。隨著進(jìn)城務(wù)工的人員越來越多，導(dǎo)致人們對農(nóng)村人口老齡化、留守兒童以及未來誰來種地等問題感到擔(dān)憂[1]。數(shù)據(jù)顯示，2016年，近60%的農(nóng)村勞動力不愿意成為職業(yè)農(nóng)民[2]。而培育一批具備一定職業(yè)能力的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必要途徑[3]，新型職業(yè)農(nóng)民作為當(dāng)前“三農(nóng)”工作隊(duì)伍的中堅力量，對其職業(yè)培訓(xùn)滿意度的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

在此背景下，“一村一名大學(xué)生工程”（簡稱“一村一大”）應(yīng)運(yùn)而生。江西省在2012年開始實(shí)施“一村一大”，培養(yǎng)和造就了一大批鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略儲備力量和小農(nóng)戶與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有機(jī)銜接的主力軍。

農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的研究成果主要集中在以下幾個方面。

1.1 關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的研究

培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、職業(yè)培訓(xùn)體系、職業(yè)培訓(xùn)模式、政策保障等方面。學(xué)者們也開始關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)滿意度。杜鳳君從個體特征、認(rèn)知特征、培訓(xùn)特征角度分析對新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)滿意度的影響[4]；徐倩從政策層面、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面、農(nóng)民層面分析了新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的“盲點(diǎn)”并提出改進(jìn)意見[5]；倪雄飛認(rèn)為農(nóng)民的年齡、學(xué)歷、培訓(xùn)形式、組織服務(wù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置因素對新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)滿意度有著顯著性的影響力[6]；何建華認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)是提高農(nóng)民工職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的最主要途徑，并且從豐富培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方法、加強(qiáng)培訓(xùn)教材建設(shè)、完善培訓(xùn)評估體系四個方面對農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)教育系統(tǒng)進(jìn)行完善，采用李克特五點(diǎn)式設(shè)計，對農(nóng)民參與培訓(xùn)滿意度進(jìn)行研究[7]。

1.2 在教育方式方面

有學(xué)者認(rèn)為要增加培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性，創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境并且加強(qiáng)管理會提高培訓(xùn)的滿意度[8]。農(nóng)戶參與教育培訓(xùn)的重要性在舒爾茨《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》一書中被提到[9]。琚向紅認(rèn)為教育培訓(xùn)具有傾向性，當(dāng)教育培訓(xùn)對人有直接作用時，最終的滿意度較高[10]；姜明倫采取Box-Cox變換方法構(gòu)建現(xiàn)代計量模型，具體包括總體回歸模型和分類回歸模型，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度研究了影響農(nóng)民培訓(xùn)效果的因素[11]；蒲曉琴認(rèn)為培訓(xùn)次數(shù)對滿意度的影響較大，參加培訓(xùn)后對知識吸收技能的運(yùn)用具有一定滯后性，參與者并沒有感覺到知識的提高，教育培訓(xùn)不是一蹴而就的，而是長期積累的過程[12]。

1.3 在參與者方面

有學(xué)者認(rèn)為參與者的動機(jī)、偏好和意愿以及培訓(xùn)后的就業(yè)轉(zhuǎn)移對培訓(xùn)結(jié)果會產(chǎn)生較大影響[13]。蔣壽建研究發(fā)現(xiàn)有過村干部經(jīng)歷的參與者整體素質(zhì)較高，對培訓(xùn)問題能做出理性選擇，但自身的創(chuàng)新意識和能力尚需提升[14]；于敏認(rèn)為由專家進(jìn)行培訓(xùn)對提高培訓(xùn)滿意度有顯著影響[15]。

1.4 在培訓(xùn)績效方面

徐金海從培訓(xùn)的實(shí)施績效角度出發(fā)，認(rèn)為培訓(xùn)時間過短會限制農(nóng)民收獲知識并且認(rèn)為培訓(xùn)在提升農(nóng)民的經(jīng)營能力和提高收入水平方面的作用還有待進(jìn)一步發(fā)揮[16]；李彤發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國農(nóng)民培訓(xùn)需求在內(nèi)容、方式、費(fèi)用等方面亟待改革，存在宣傳工作不到位，沒有滿足培訓(xùn)需求的問題[17]；也有學(xué)者從國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述視角，梳理了國外職業(yè)培訓(xùn)績效評估體系，并且構(gòu)建了一個兼容多種模型劃分方式的總體分類框架， 用來總結(jié)中國職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)績效及其影響因素研究，認(rèn)為關(guān)于農(nóng)民培訓(xùn)績效的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識，在其他領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛應(yīng)用的績效評估體系并沒有在職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中得到廣泛并且有效的應(yīng)用[18]。

在實(shí)施“一村一大”的過程中，離不開對新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)和教育，隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人力資本對社會影響的作用是巨大的。而在培訓(xùn)教育的過程中，參與者滿意度的主觀心理感受要參照外界一定的媒介，通過個體的感知才能會做出相應(yīng)評價。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，這些研究奠定了我國新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，本文在江西省“一村一大”調(diào)查數(shù)據(jù)實(shí)證中收集有效數(shù)據(jù)，采用多項(xiàng)有序logistic回歸方法，對參與江西省“一村一大”集中培訓(xùn)滿意度狀況進(jìn)行實(shí)證分析，探討參與江西“一村一大”教育培訓(xùn)滿意度影響因素，采用定性定量相結(jié)合的方法科學(xué)地提出政策啟示，為以后的集中培訓(xùn)提高滿意度獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

2 研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于江西省社科規(guī)劃項(xiàng)目課題組在2017年11月-2018年2月間對在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)參加江西省“一村一名大學(xué)生工程”培訓(xùn)的農(nóng)民學(xué)員的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷2401份，其中回收的有效問卷為1481份，回收率為61.7%。因研究關(guān)注個體特征、培訓(xùn)特征、技能特征、個體行為對新型職業(yè)農(nóng)民總體培訓(xùn)滿意度的影響，所以在回收有效問卷的基礎(chǔ)上刪除了核心變量缺失的63份，得到最終問卷1418份。

2.2 變量選取及描述性統(tǒng)計

“滿意”意味著意愿滿足，是一種主觀意愿上的感覺態(tài)度。在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者是消費(fèi)者，教的內(nèi)容是產(chǎn)品。從本質(zhì)講，學(xué)習(xí)者接受教育的過程就是消費(fèi)的過程。因此，學(xué)習(xí)者對教育的看法可以用滿意度衡量。

解釋變量。本文以參加“一村一大”培訓(xùn)總滿意度的影響因素作為研究對象，因此將參加“一村一大”培訓(xùn)的總滿意度作為因變量。將對總體培訓(xùn)的滿意程度分別設(shè)置成“非常滿意”“較滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個維度。賦值分別為“5”“4”“3”“2”“1”。

被解釋變量。根據(jù)上述理論假設(shè)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究成果，結(jié)合調(diào)查問卷設(shè)定情況，設(shè)定自變量，具體包括個體特征、培訓(xùn)特征、技能特征以及個人行為。個體特征包括參與者的性別、受教育程度、是否當(dāng)過村干部三個變量；培訓(xùn)特征包括參加“一村一大”學(xué)習(xí)類型、所學(xué)專業(yè)、教師專業(yè)能力滿意度、授課內(nèi)容實(shí)用性滿意度四個變量；技能特征包括參加后自身生產(chǎn)技能是否發(fā)生變化、參加后自身管理技能是否發(fā)生變化兩個方面；個體行為包括是否推薦親友參加、是否愿意增加學(xué)習(xí)時間、如需自己付費(fèi)是否愿意參加三個方面。

表1給出了數(shù)據(jù)性統(tǒng)計結(jié)果，總體上可以看出樣本顯示：參加培訓(xùn)人數(shù)中男性多于女性，大部分人有擔(dān)任村干部的經(jīng)驗(yàn)并且學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人數(shù)偏多，教育水平處于中上等水平；其中培訓(xùn)的總滿意度為有97.2%的人處于滿意及滿意以上的程度，總體上還具有一定的提升空間。在個體特征方面：男性比例為72.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女性的27.1%；有27.8%的參與者具有普通高中學(xué)歷，具有大專及以上學(xué)歷者為52.8%，參與者中沒有小學(xué)及以下學(xué)歷的人員，說明樣本中總體參與者文化程度較高；超過半數(shù)的參與者擔(dān)任過村干部，占比為73.9%。培訓(xùn)特征方面：有46.1%的參與人員選擇了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，且參與者對授課適用性滿意度，滿意及滿意以上占比為89.5%，不滿意與非常不滿意占比較小，僅為1.4%。在對老師專業(yè)能力滿意度中，非常滿意和滿意程度分別占比為42%和27.1%，不滿意和非常不滿意占比僅為0.5%。在技能特征方面：41.5%的參與者認(rèn)為自己的生產(chǎn)技能有了較大的提高，僅有12.4%的參與者認(rèn)為自己的生產(chǎn)技能沒有變化；45.2%的參與者認(rèn)為自己的管理技能有了較大提升，僅有7.2%的參與者認(rèn)為自身管理技能沒有變化。在個體行為方面：有87.6%的參與者愿意推薦親戚來參加課程學(xué)習(xí)，49.5%的參與者希望增加課程學(xué)習(xí)時間，78.2%的參與者愿意自費(fèi)參加學(xué)習(xí)。從描述性統(tǒng)計來看，現(xiàn)實(shí)情況與數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果是較為符合的，但是為探究影響集中培訓(xùn)滿意度的因素，仍需進(jìn)一步構(gòu)建多項(xiàng)有序回歸模型。

表1 描述性統(tǒng)計分析

2.3 模型方法

Logistic回歸分析是非線性的回歸，方程的參數(shù)可以產(chǎn)生比值比，可以進(jìn)行定性分析并進(jìn)行定量判斷?？梢灶A(yù)測某個人在特定條件下處于特定狀態(tài)的概率，它還可以用于分析不同組合條件下的單個狀態(tài)。常用于數(shù)據(jù)挖掘，疾病自動診斷，經(jīng)濟(jì)預(yù)測等領(lǐng)域。它可以預(yù)測某個人在特定條件下處于特定狀態(tài)的概率，它還可以用于分析不同組合條件下的單個狀態(tài)。在變量設(shè)置中，以學(xué)員對本次培訓(xùn)的總體滿意度評價作為集中培訓(xùn)滿意度的測量指標(biāo)，稱為解釋變量。問卷中影響滿意度的其他因素稱為解釋變量。當(dāng)被解釋變量是一個多分類有序變量時，首先假設(shè)變量存在S個水平：1，2，…，S，其中S＞2，且數(shù)據(jù)自變量X有t個向量，即X=（X1，X2，…，Xt）。采用水平的概率假定在變量因素X1，X2，…，Xs條件下，事件（Y≤j）發(fā)生的條件概率為：

在公式（1）中，j=1，2，...，S，∑Pj=1，αj為截距，β1，β2，...，βt為回歸系數(shù)，估計系數(shù)方法為極大似然法。

基于前文的理論分析框架以及變量描述，對參與者培訓(xùn)總滿意度的情況分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五種情況。且因變量為三個以上分類變量，探討多個因變量（y）和自變量（x）之前的關(guān)系，故采用多項(xiàng)有序logistic回歸模型。具體表達(dá)式如下：

在公式（2）中X是解釋變量，〖logistic〗s是被解釋變量Y，β為回歸系數(shù)。

3 實(shí)證結(jié)果分析

在開展多項(xiàng)有序logistic回歸分析之前，需對數(shù)據(jù)進(jìn)行平行線檢驗(yàn)，來檢查被解釋變量的平行性是否一致。分析結(jié)果可見表2，可知p＝0＜0.05，證明該模型具有意義，可進(jìn)行下一步操作。運(yùn)用spss.22統(tǒng)計分析軟件樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行多分類有序logistic回歸分析，回歸結(jié)果可見表3。

表2 多分類有序logistic回歸模型平行線檢驗(yàn)

表3 多分類有序logistic回歸模型結(jié)果

3.1 平行線檢驗(yàn)

3.2 回歸結(jié)果分析

由表3多元logistic回歸模型結(jié)果可知，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的的總體滿意度受多種因素影響，這些因素直接影響到最終結(jié)果的感知與評價，具體而言：

3.2.1 個體特征對新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)總體滿意度的影響

在個體特征方面，性別、是否當(dāng)過村干部變量是影響新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)總體滿意度的重要因素，其中參與者性別回歸系數(shù)為0.188，在1%水平上呈現(xiàn)出顯著性，且方向?yàn)檎赡茉蚴?，在傳統(tǒng)性別觀念下男性女性在家庭中承擔(dān)的責(zé)任不同，男性所承擔(dān)家庭中的經(jīng)濟(jì)壓力往往要高于女性，并且在行業(yè)領(lǐng)域中，技術(shù)性的工作大多由男性完成，因而男性的參與滿意度往往高于女性，性別方面呈現(xiàn)出顯著性，這一觀點(diǎn)也驗(yàn)證了卿石松[19]的觀點(diǎn)；參與者是否當(dāng)過村干部回歸系數(shù)為0.500，在1%的水平上呈現(xiàn)出顯著性，且方向?yàn)檎?，可能的原因是，有村干部?jīng)驗(yàn)的參與者，會更加了解農(nóng)村的情況，能夠通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識用來解決農(nóng)村治理過程中的各種問題，所以參與者是否當(dāng)過村干部方面具有顯著性，這一結(jié)果也驗(yàn)證了郭斌[20]的觀點(diǎn)；參與者受教育程度回歸系數(shù)為0.021，沒有呈現(xiàn)出顯著性，可能原因是，新型職業(yè)農(nóng)民在培訓(xùn)過程中，對學(xué)習(xí)知識的渴望程度是接近的，新知識的接受能力可能因?yàn)槭芙逃潭鹊牟町惗煌?，這同關(guān)會娟的研究結(jié)論一致[21]。另一方面在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)意愿是相同的，受教育程度的不同并不能影響新型職業(yè)農(nóng)民參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)意愿，因此受教育程度對參與培訓(xùn)總體滿意度的結(jié)果不顯著。

3.2.2 培訓(xùn)特征對新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)總體滿意度的影響

在培訓(xùn)特征方面，教師專業(yè)能力滿意度、授課內(nèi)容實(shí)用性滿意度變量是影響新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)總體滿意度的重要因素，其中教師專業(yè)能力滿意度回歸系數(shù)為2.252，在1%的水平上呈現(xiàn)出顯著性，且方向?yàn)檎?，可能原因是，教師專業(yè)能力越高，越可以將授課內(nèi)容與知識更好地傳達(dá)給參與培訓(xùn)的學(xué)員，并且提高課堂以及學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，更好地讓參與者學(xué)有所用，也側(cè)面證明了學(xué)員在參與過程中注重教師的能力和教學(xué)素養(yǎng)以及知識儲備，教師專業(yè)能力滿意度方面呈顯著性；授課內(nèi)容實(shí)用性滿意度回歸系數(shù)為1.353，在1%水平上呈現(xiàn)出顯著性，且方向?yàn)檎?，可能的原因是，學(xué)員在參與培訓(xùn)過程中更加注重授課內(nèi)容的質(zhì)量以及實(shí)用性，希望學(xué)習(xí)一些實(shí)用性的技能用來提高自身的職業(yè)水平，也希望學(xué)習(xí)實(shí)用性的技能來提高生產(chǎn)效率，將所學(xué)的知識變現(xiàn)，以上兩個變量呈現(xiàn)出顯著性都證實(shí)了賈海祎的觀點(diǎn)；參加“一村一大”學(xué)習(xí)類型、所學(xué)專業(yè)的兩個變量沒有呈現(xiàn)出顯著性，其中參加“一村一大”學(xué)習(xí)類型回歸系數(shù)為0.169，沒有呈現(xiàn)出顯著性的原因可能是，專升本班與普通專科班，高級專科班的教授內(nèi)容差異并不是很大，參與者可以根據(jù)自身的情況去選擇參加哪種學(xué)習(xí)類型，學(xué)習(xí)類型層次之間的劃分并不是很明顯，因此參加一村一大學(xué)習(xí)類型對培訓(xùn)總體滿意度的結(jié)果不顯著；學(xué)習(xí)專業(yè)回歸系數(shù)為為0.052，沒有呈現(xiàn)出顯著性的原因可能是由于專業(yè)之間的差異性，導(dǎo)致每個專業(yè)的學(xué)習(xí)人數(shù)有著明顯的差異，但是專業(yè)的選擇往往是根據(jù)參與者自身從事的領(lǐng)域以及需要學(xué)習(xí)的技能自愿選擇的，所以不同的專業(yè)之間對最終培訓(xùn)滿意度的影響不顯著，這同洪祥生的觀點(diǎn)一致[22]。

3.2.3 技能特征對新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)總體滿意度的影響

在技能特征方面，參加后自身管理技能是否發(fā)生變化變量是影響新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)總體滿意度的重要因素，其中參加后自身管理技能是否發(fā)生變化的回歸系數(shù)為0.350，在5%的水平上呈現(xiàn)出顯著狀態(tài)，且方向?yàn)檎?，可能原因是，學(xué)員注重管理技能方面的提升，甚至相當(dāng)數(shù)量的有村干部經(jīng)歷的學(xué)員參加培訓(xùn)的目的就是為了提高自身的管理技能，因此參加后自身管理技能是否發(fā)生變化對新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)總體滿意度具有顯著影響；參加后自身生產(chǎn)技能是否發(fā)生變化變量沒有呈現(xiàn)出顯著性，其中回歸系數(shù)為0.110，沒有呈現(xiàn)出顯著性的原因可能是，參與者對生產(chǎn)技能提升方面的重視程度不及其他方面，有可能因?yàn)閰⑴c者有部分為村干部，比較重視管理技能的提升而忽略了生產(chǎn)技能，因此參加后自身生產(chǎn)技能是否發(fā)生變化對培訓(xùn)總體滿意度不顯著。

3.2.4 個體行為對新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)總體滿意度的影響

在個體行為方面，如需自己付費(fèi)是否愿意參加變量是影響新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)總體滿意度的重要因素，如需自己付費(fèi)是否愿意參加的回歸系數(shù)為0.438，在1%水平上呈現(xiàn)出顯著狀態(tài)，且方向?yàn)檎赡艿脑蚴?，由于對培?xùn)內(nèi)容以及過程的期待，以及相信參加后會對自身有部分的提高，從而使參與者愿意自費(fèi)參加“一村一大”培訓(xùn)教育，如需自己付費(fèi)是否愿意參加對新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)總體滿意度呈現(xiàn)出顯著性，培訓(xùn)總體滿意度呈現(xiàn)出顯著狀態(tài)；是否推薦親友參加，是否愿意增加學(xué)習(xí)時間沒有對新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)總體滿意度呈現(xiàn)出顯著性，其中是否推薦親友參加回歸系數(shù)為0.292，沒有呈現(xiàn)出顯著性的原因可能是，參與者的親戚朋友從事相關(guān)行業(yè)的人數(shù)較少，因此推薦給親戚朋友的意義相對較小，所以不顯著；是否愿意增加學(xué)習(xí)時間的回歸系數(shù)為-0.041，沒有呈現(xiàn)出顯著性的原因可能是，參與者自身學(xué)習(xí)時間不充裕，想在有限的時間獲取更多的知識，將知識快速地用在實(shí)踐工作上，因此不顯著。

3.3 異質(zhì)性分析

由于參與者性別的差異導(dǎo)致對教育培訓(xùn)的需求可能不同，從而導(dǎo)致男女之間對教育培訓(xùn)的過程、影響因素以及最終的滿意度結(jié)果存在一定的差異。在參與調(diào)查的“一村一大”學(xué)員中，男性學(xué)員為1031人占比72.9%；而女性學(xué)員人數(shù)僅為383，占比為27%。所以在總體樣本反映出的數(shù)據(jù)并不能代表女性群體的數(shù)據(jù)，易受男性群體影響。所以本小節(jié)從參與者性別之間的差異進(jìn)一步探討參與者個體行為、培訓(xùn)特征、技能特征、個體行為對參與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)總體滿意度的最終影響，表4為不同性別的參與者對新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)總體滿意度的回歸結(jié)果。

表4 不同性別的參與者對一村一大培訓(xùn)總體滿意度的回歸結(jié)果

由表中的數(shù)據(jù)可以看出，在男性參與者中：是否當(dāng)過村干部、教師專業(yè)能力滿意度、授課內(nèi)容實(shí)用性滿意度、參加后自身管理技能是否變化以及如需自己付費(fèi)是否愿意參加是影響男性新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)總體滿意度的重要因素，并且男性參與者數(shù)據(jù)與總體數(shù)據(jù)基本保持一致。而女性參與者的數(shù)據(jù)與總體數(shù)據(jù)有些許的差距，具體表現(xiàn)在是否當(dāng)過村干部、參加后自身管理技能是否變化、是否推薦親友參加三個方面與男性角度有差別。

3.3.1 在是否當(dāng)過村干部方面

男性參與者視角中回歸系數(shù)為0.582，在1%水平呈顯著狀態(tài)，且方向?yàn)檎?。女性參與者視角中回歸系數(shù)為0.524，在10%水平呈顯著狀態(tài)，且方向?yàn)檎?。代表?dāng)過村干部的男性更加會對一村一大的教育培訓(xùn)呈現(xiàn)出滿意狀態(tài)，究其原因可能是有過村干部經(jīng)歷的男性有一定的鄉(xiāng)村治理經(jīng)驗(yàn)，相對了解鄉(xiāng)村的情況，因此更加需要參加一村一大的培訓(xùn)從而解決鄉(xiāng)村治理中面臨的各種各樣的問題。從另一方面講，有過村干部經(jīng)驗(yàn)的人在治理過程中更加體會到了知識的重要性，因此對一村一大的學(xué)習(xí)更為重視。而女性參與者視角下是否參與村干部不如男性顯著的原因大概為女性村干部較少，從而導(dǎo)致參與的樣本偏少導(dǎo)致結(jié)果不顯著，因此在村干部的任命上，應(yīng)該增加女性村干部的比例。女性村干部在承擔(dān)工作責(zé)任的過程中往往也要承擔(dān)一定的家庭責(zé)任，且女性在家庭單位中的操勞程度往往大于男性，這也有可能是女性參與者視角下顯著性不如男性的原因之一，這同梁麗霞的研究結(jié)論一致[23]。

3.3.2 參加后自身管理技能是否變化方面

男性參與者視角中回歸系數(shù)為0.388，在1%水平呈顯著狀態(tài)，且方向?yàn)檎Ｅ詤⑴c者視角中回歸系數(shù)為0.235，沒有呈現(xiàn)出顯著狀態(tài)。意味著男性參與者對參加后自身管理技能是否變化方面影響著教育培訓(xùn)總體滿意度，認(rèn)為自身管理技能提高的男性參與者往往也對教育培訓(xùn)的總滿意度越滿意。主要原因可能是因?yàn)槟行詤⑴c者更加重視提升自身的管理技能，且有村干部經(jīng)歷的男性參與者數(shù)量多于女性參與者，因此更加需要提高自身管理技能，從另一方面講，男性往往承擔(dān)著養(yǎng)家賺錢的任務(wù)，提高自身管理技能有利于提高工作過程中的效率，增加個人收入[24]。而在女性參與者的視角下，參加后自身管理技能是否變化方面并沒有呈現(xiàn)出顯著狀態(tài)，原因可能為女性相對男性來說有過村干部經(jīng)歷數(shù)量較少，因此女性參與者的關(guān)注點(diǎn)往往不在參加后自身管理技能是否變化方面。

3.3.3 在是否推薦親友參加方面

男性參與者視角下回歸系數(shù)為0.501，沒有呈現(xiàn)出顯著性，女性參與者視角下回歸系數(shù)為1.510，在5%水平呈顯著狀態(tài)，且方向?yàn)檎?。意味著在參與一村一大學(xué)習(xí)中的女性參與者，越傾向于推薦親友參加，就代表新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)結(jié)果越滿意。男性因?yàn)榫哂泄δ苄缘奶卣?，工作需要相對比較忙碌，交友圈相對來說往往比女性要窄，在身邊朋友親戚樣本較大，人數(shù)較多的情況下，從事類似相關(guān)行業(yè)朋友也會相對較少，而女性由于表達(dá)性特征往往大于男性，因此在女性參與者覺得滿意的情況下，更加愿意推薦給身邊從事相關(guān)行業(yè)的親戚朋友參加，因此是否推薦親友參加在男性參與者角度下并不顯著[25]。

5 結(jié)論與啟示

在鄉(xiāng)村振興背景下，提高農(nóng)戶的綜合素養(yǎng)以及做好教育培訓(xùn)尤為重要，本文基于一村一名大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，通過運(yùn)用多元logistic回歸模型分析后，研究發(fā)現(xiàn)個體特征中，性別，是否當(dāng)過村干部顯著正影響培訓(xùn)總體滿意度；培訓(xùn)特征中，教師專業(yè)能力滿意度，授課內(nèi)容實(shí)用性滿意度顯著正影響培訓(xùn)總體滿意度；技能特征中，參加后自身管理技能是否變化顯著正影響培訓(xùn)總體滿意度；個體行為中，如需自己付費(fèi)是否愿意顯著正影響培訓(xùn)總體滿意度；且男女參與者在是否當(dāng)過村干部、參加后自身管理技能是否變化、是否推薦親友參加三個方面具有差異性，根據(jù)數(shù)據(jù)分析給我們帶來了如下啟示：

第一，在培訓(xùn)過程中，由于男女性別在社會分工，家庭中承擔(dān)的角色的差異，以及參與者受教育程度，是否有過村干部經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致了對培訓(xùn)需求的多樣化，因此在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該更加注重男女之間的差別和需求，有針對性地對男性和女性參與者、參與者的受教育程度以及是否有過村干部經(jīng)歷進(jìn)行多樣化的培訓(xùn)，將培訓(xùn)的效益最大化。

第二，加強(qiáng)教師專業(yè)能力。通過加強(qiáng)教師專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，在培訓(xùn)過程前中后三個階段，確保教師通過專業(yè)的能力讓學(xué)員學(xué)有所用，加強(qiáng)培訓(xùn)過程中的深度，不斷更新理念，掌握新教法。廣泛開展教師之間的聽課，評課活動，加強(qiáng)培訓(xùn)教師之間的交流和溝通，加深培訓(xùn)教師之間的了解。并且提高培訓(xùn)教師的組織實(shí)踐能力，將有價值的課程教學(xué)做到實(shí)況錄像，供廣大教師參考學(xué)習(xí)，抓好備課工作，在備課過程中找出自身不足并且加以改正，反復(fù)磨合。

第三，提高培訓(xùn)的吸引力。在培訓(xùn)前進(jìn)行需求性調(diào)查研究，加深專業(yè)的培訓(xùn)的深度，并且加強(qiáng)培訓(xùn)過程中的實(shí)效性和針對性，采用參加培訓(xùn)學(xué)員感興趣的教學(xué)模式和方法，切實(shí)診斷出培訓(xùn)的目的、目標(biāo)以及學(xué)員潛在的培訓(xùn)心理需求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果的反饋制定出適合個人的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)形式。最后要營造出富有激情的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)員在現(xiàn)場學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)出的狀態(tài)，隨時變化培訓(xùn)過程中的節(jié)奏，以獲得更好的培訓(xùn)效果。

第四，優(yōu)化培訓(xùn)過程中的管理。在培訓(xùn)過程中嚴(yán)格執(zhí)行打卡考勤制度，選擇好培訓(xùn)場地并且提供舒適的培訓(xùn)環(huán)境，優(yōu)化管理團(tuán)隊(duì)的過程中提高責(zé)任意識，做到培訓(xùn)中的考勤考核有跡可循。由分析可知，教師的專業(yè)能力對培訓(xùn)的最終滿意度影響是很大的，要提高一村一大培訓(xùn)中教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且制定吸引學(xué)員參加的方案和模式，培訓(xùn)要有針對性和實(shí)效性，通過以上幾點(diǎn)，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的總體滿意度會有所提高。