王文喬

隨著新課程改革全面實(shí)施，如何學(xué)習(xí)成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)課題。當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要具備科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，還需掌握較強(qiáng)的策略遷移能力和應(yīng)用能力。相關(guān)研究指出，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，其認(rèn)知水平也高于其他層次學(xué)生。此類(lèi)學(xué)生善于積累和歸納總結(jié)，更愿意在了解自我認(rèn)知特征和對(duì)象的前提下借助認(rèn)知實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，然而此類(lèi)教學(xué)存在題材單一和篇目不足等問(wèn)題，再加上教師在詩(shī)詞教學(xué)中傾向于講解和誦讀，忽略培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，削弱學(xué)生持續(xù)探究欲望。語(yǔ)文教師可結(jié)合詩(shī)詞特征培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，健全完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)提升其創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、基于詩(shī)詞類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞詩(shī)詞類(lèi)型展開(kāi)講解，促使學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)芰?，具體可從以下方面展開(kāi)。

首先，創(chuàng)造意境激發(fā)學(xué)生潛在情感。意境是古詩(shī)詞對(duì)外呈現(xiàn)的外在美，讀者在朗讀詩(shī)詞時(shí)往往會(huì)被其意境吸引并展開(kāi)聯(lián)想，基于此形成良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)前很多教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)也不例外。尤其詩(shī)詞會(huì)直接為讀者呈現(xiàn)畫(huà)面與人物，達(dá)到借物喻情與寄情于物等情景交融目的，由此一來(lái)才能體現(xiàn)詩(shī)詞特有的意境。以《天凈沙·秋思》教學(xué)為例，大部分學(xué)生在閱讀詩(shī)詞時(shí)不理解詩(shī)中的烏鴉、樹(shù)、藤、古道、瘦馬等意象，教師可以借助圖畫(huà)方式清晰形象地為學(xué)生呈現(xiàn)，即秋天傍晚蕭瑟寂靜的意境，一棵老樹(shù)低垂，夕陽(yáng)下的小橋顯得十分凄涼，只見(jiàn)一人孤獨(dú)且寂寞地騎著馬行走。另一幅畫(huà)即以傳統(tǒng)水墨畫(huà)形式展現(xiàn)詩(shī)詞凄涼意境，促使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)和感悟天涯游客彷徨與孤獨(dú)的心境。與此同時(shí)分析意象，提升審美能力。意象體現(xiàn)詩(shī)詞情緒，更承載詩(shī)詞情感。語(yǔ)文教師可從意象著手指導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞情感，以《雨霖鈴》教學(xué)為例，教師選取寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門(mén)帳飲、蘭舟等讓學(xué)生分析意象。從上述五個(gè)詞中能看出整首詞的基調(diào)較為灰暗和凄惻，更體現(xiàn)地點(diǎn)與天氣等相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)從景物過(guò)渡至情感。當(dāng)學(xué)生了解詩(shī)詞意象后可繼續(xù)分析“驟雨初歇”，即雖然天氣很冷，但離別總是給人帶來(lái)一絲惆悵，其中該詞與“相看淚眼”為景物與情感的反襯。換言之，描述意象能拓寬對(duì)詩(shī)詞的視覺(jué)空間，一定程度上渲染離別情緒，增強(qiáng)抒情感染力。總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)可從意象挖掘詩(shī)詞含義，提高鑒賞水平。

其次，基于類(lèi)型橫向?qū)Ρ仍?shī)詞。初中語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中可集中講解相同類(lèi)型詩(shī)詞，從橫向角度比較不同類(lèi)型詩(shī)詞思想情感，達(dá)到拓寬學(xué)生視野、豐富情感的教學(xué)目的。詩(shī)詞有很多分類(lèi)，可根據(jù)創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、表達(dá)方式、內(nèi)容等方式分類(lèi)，無(wú)論如何分類(lèi)都在于學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)詞情感。以托物言志類(lèi)詩(shī)詞為例，教師在實(shí)際教學(xué)中先發(fā)揮感知作用在學(xué)生頭腦中建構(gòu)形象，使學(xué)生明確形象之上的審美意趣與道德評(píng)價(jià)。一般托物言志類(lèi)詩(shī)詞通過(guò)借助描寫(xiě)客觀事物抒發(fā)內(nèi)心情感，重點(diǎn)展現(xiàn)事物的特征?！队^滄?！贰肚镌~》均為典型的托物言志類(lèi)詩(shī)詞，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中就可基于橫向角度比較詩(shī)詞，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的理解。例如教師先提出問(wèn)題：《觀滄海》中，海有哪些形象？作者詩(shī)詞中“?！钡男蜗笫欠穹洗蠹移毡檎J(rèn)知？《秋詞》中“秋”有哪些形象？作者筆下的“秋”是否符合我們思維意識(shí)中的“悲秋”？借助對(duì)比讓學(xué)生深刻理解人物情感主觀性。

二、把握詩(shī)詞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

初中語(yǔ)文詩(shī)詞并非單純地讓學(xué)生理解含義即可，還需基于相關(guān)信息基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生批判鑒賞能力。古詩(shī)詞作者描述的事物和抒發(fā)的思想感情均是對(duì)當(dāng)時(shí)所處社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知與感悟，換言之是個(gè)人感性受到外部刺激后產(chǎn)生的情緒反映，充分展現(xiàn)作者對(duì)事物和人事的關(guān)心，因而必須挖掘詩(shī)詞涵蓋的情感才能切實(shí)探究其故事。例如引導(dǎo)學(xué)生探尋詩(shī)詞背景故事。大部分學(xué)生表示難以理解詩(shī)詞的重要原因之一即詩(shī)詞涵蓋了大量典故，因?yàn)閭鹘y(tǒng)古詩(shī)詞作者常用手法為以典入詩(shī)，或運(yùn)用典故創(chuàng)造意境、品評(píng)歷史。一般古人所運(yùn)用典故和作者所處時(shí)代背景以及自身個(gè)人信息有著緊密聯(lián)系，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞時(shí)要深入其中探究蘊(yùn)含的背景故事，順暢理解詞語(yǔ)和語(yǔ)句用意，促使學(xué)生形成流暢思維。以《登幽州臺(tái)歌》教學(xué)為例，這首詩(shī)所處年代為萬(wàn)歲通天元年，作者陳子昂在某地任職參謀并跟隨大軍東征反叛的契丹李丹金。其中武攸宣為統(tǒng)帥，他對(duì)軍事處于一知半解狀態(tài)卻剛愎自用，而陳子昂有滿腔熱血，不停地進(jìn)諫卻遭到拒絕。因而陳子昂懷著滿腔悲憤登上幽州臺(tái)并寫(xiě)下這首壯志未酬、憂國(guó)憂民的詩(shī)。在講解詩(shī)詞時(shí)要全面探究其背后故事，充分了解作者所處社會(huì)環(huán)境，如此才能促使學(xué)生精準(zhǔn)鑒賞詩(shī)詞。

與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還可指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，最大限度活躍學(xué)生思維。質(zhì)疑是現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生提出的要求，即打破以往被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和分析。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)未將詩(shī)人情感和自身情感相融合，那么不利于理解和鑒賞詩(shī)詞。以《己亥雜詩(shī)》為例，教師先為學(xué)生講解詩(shī)詞背景，即該詩(shī)創(chuàng)作于清末鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前一年，展現(xiàn)作者對(duì)清朝腐朽統(tǒng)治的憤怒以及離京回鄉(xiāng)的悲涼惆悵情緒，同時(shí)也從“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”展現(xiàn)出作者樂(lè)觀的心態(tài)。部分學(xué)生在朗讀詩(shī)詞最后一句時(shí)就對(duì)作者這種“高漲”情緒產(chǎn)生疑問(wèn)，查閱資料后得知，作者在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后頻繁給當(dāng)時(shí)某地巡撫寫(xiě)信共商國(guó)是，說(shuō)明作者精忠報(bào)國(guó)的心態(tài)，由此可看出，學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑等階段后有效提升了鑒賞詩(shī)詞認(rèn)知能力。

三、優(yōu)化詩(shī)詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

初中語(yǔ)文教師進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力也需豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新想象能力。古典詩(shī)詞與現(xiàn)代人有著較遠(yuǎn)的距離，詩(shī)詞文本情感和其他文體相比更具有隱蔽性，因此詩(shī)詞有雋永含蓄的特征，有很多留白。語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中可訓(xùn)練邏輯思維，來(lái)激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)和感悟詩(shī)詞的留白之美。以《望江南》教學(xué)為例，詩(shī)詞開(kāi)頭寫(xiě)出“梳洗”，透過(guò)字詞表面需探究的是一系列邏輯關(guān)系，如：婦人為什么梳洗？婦人精心打扮的動(dòng)作以及打扮時(shí)的心境是怎樣的？這些均為詩(shī)詞留白，為學(xué)生留下了大量的想象空間。語(yǔ)文教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象詩(shī)詞留白內(nèi)容。有學(xué)生說(shuō)：“女子坐在梳妝臺(tái)前，外面柳葉飄飄，三千青絲垂直下，臉上抹上胭脂，心中卻十分憂傷，最美的時(shí)間里，身邊沒(méi)有最?lèi)?ài)的人相伴?！笨梢钥闯?，學(xué)生在理解詩(shī)詞留白時(shí)會(huì)從思維邏輯方面解析婦人梳洗原因、動(dòng)作和思想感情，這樣可增強(qiáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中可基于留白和邏輯思維訓(xùn)練方式指導(dǎo)學(xué)生將無(wú)聲變有聲，大幅度提高創(chuàng)造認(rèn)知能力。

初中語(yǔ)文教師還可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象力改寫(xiě)詩(shī)詞。詩(shī)詞有著相對(duì)豐富的內(nèi)涵，語(yǔ)言廣博、含蓄，在促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展和陶冶心靈方面發(fā)揮著不可小覷的作用。初中教師在詩(shī)詞教學(xué)中可讓學(xué)生借助聯(lián)想和想象改寫(xiě)詩(shī)詞，最大限度還原詩(shī)詞意境，縮短與古代詩(shī)人之間的距離感。部分詩(shī)詞作者在創(chuàng)作時(shí)因思維相對(duì)活躍，很少刻畫(huà)細(xì)節(jié)，教師就可基于此讓學(xué)生想象詩(shī)人跳躍的細(xì)節(jié)，嘗試補(bǔ)充詩(shī)詞沒(méi)有的部分。這種方式能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最重要的是，學(xué)生在改寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)會(huì)深層次理解其內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的感悟度。因?yàn)椴糠謱W(xué)生并不會(huì)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)，只會(huì)潤(rùn)色和翻譯，針對(duì)此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)要注重為學(xué)生做示范，即在保證詩(shī)詞原有含義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展、加工部分詩(shī)詞，使詩(shī)詞物象更加鮮活。另外，部分學(xué)生在改寫(xiě)時(shí)脫離詩(shī)詞原有意境，說(shuō)明學(xué)生在改寫(xiě)之前并不了解詩(shī)詞意境，以《夜雨寄北》為例，教師可先明確“秋”與“夜雨”等詞，為整首詞教學(xué)奠定情感基調(diào)，隨即再讓學(xué)生改寫(xiě)，有利于達(dá)到預(yù)期目的。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中不單單要讓學(xué)生理解詩(shī)詞含義或取得高分，也要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力讓其掌握正確學(xué)習(xí)方法，充分體驗(yàn)和感悟詩(shī)詞特有的內(nèi)涵美。初中語(yǔ)文教師在新課程背景下要基于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并學(xué)會(huì)高效自主解析和鑒賞詩(shī)詞，提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)未來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。