胡墨涵

中國學生應該選擇具有“中國特色”的學術(shù)科研項目。

近年來，由于出國留學人員逐年增加，背景提升服務(wù)行業(yè)也在不斷成長，多樣化的需求成為行業(yè)發(fā)展的主要驅(qū)動力，需求帶動行業(yè)不斷拓寬服務(wù)范圍，使背景提升服務(wù)日漸多樣化。

不過在這個過程中，大量新入行的“種子選手”卻也面臨著更為復雜的局面。后來者由于資歷過淺，通常對行業(yè)沒有全面了解，新入局者“以其昏昏，使人昭昭”也成為了行業(yè)在高速公路上前進的陣痛。作為背景提升行業(yè)的“老熟人”，青思（湖北）教育科技有限公司創(chuàng)始人程佳晟，對整個背景提升行業(yè)發(fā)展有著深刻的理解。

程佳晟這位畢業(yè)于美國華盛頓大學的青年創(chuàng)業(yè)者，曾在2013年帶領(lǐng)科研團隊，幫助西雅圖地區(qū)的社區(qū)解決植物本地化和沙漠化土地資源防治及改良問題，也曾于留學期間加入國內(nèi)首家科研背景提升機構(gòu)的聯(lián)合創(chuàng)始團隊。2018年，程佳晟為了幫助更多中國青少年更好地提升學術(shù)科研思維，培養(yǎng)具有中國標簽的科學素養(yǎng)和文化意識，縮小國內(nèi)學生在學術(shù)科研基礎(chǔ)上與國外學生的巨大差距，他結(jié)合自己近6年來對背景提升行業(yè)的認識，創(chuàng)立了青思麥田品牌，為中國學生提供適合的背景提升項目。

如今，背景提升行業(yè)已經(jīng)走過了10多年的發(fā)展期，而程佳晟也是行業(yè)發(fā)展的見證者。他認為，傳統(tǒng)的背景提升服務(wù)其實已經(jīng)趨于完善和飽和，在新形勢下，背景提升服務(wù)需要重塑內(nèi)核。“以往背景提升項目最大的意義是豐富學生的簡歷和文書，這些項目其實就是為學生提供了一塊升學敲門磚。但背景提升項目的意義不應只在于此。我認為如果學生想要獲得長久的從學術(shù)能力到職場能力的提升，還是要尋求一些適合自己教育理念，順應自己發(fā)展規(guī)劃的項目?！?/p>

在程佳晟看來，背景提升行業(yè)不會消失，在未來背景提升行業(yè)還將繼續(xù)優(yōu)化，向著新階段進發(fā)。在采訪中，程佳晟不僅講述了自己對背景提升行業(yè)的看法，也分享了自己一路走向背景提升行業(yè)的心路歷程。

兩段經(jīng)歷引發(fā)的思考

回顧往昔，程佳晟并非在留學伊始就與背景提升結(jié)緣。有兩件事情對程佳晟產(chǎn)生了巨大影響。

第一件事發(fā)生于程佳晟留學期間。2013年，程佳晟還只是個稚嫩的留學生，在美國西北部就讀于華盛頓大學。他坦言，當時的他，比起學習更熱衷于與各種各樣的人打交道?！拔覄偟酱髮W讀書時，性格還比較浮躁，什么事情都想做一做。大一、大二學年，一半時光我都沒有用來學習。直到大二學年末我才開始為自己規(guī)劃未來。”

初來乍到的程佳晟，在很長一段時間都保持著對異鄉(xiāng)校園的新鮮感，一時間不由得沉溺于玩樂之中。直到大二學年末，他才突然發(fā)現(xiàn)如果自己繼續(xù)保持現(xiàn)狀，可能將無法畢業(yè)，這時他才開始彌補落下的功課。

由于喜歡與人打交道，在補習的同時，程佳晟會積極與導師交流，詢問導師如何完成課業(yè)以及如何更高效地學習。得益于良好的溝通，程佳晟不僅獲得了學習指導，同時也與導師建立了良好的關(guān)系。隨著與導師彼此的了解不斷深入，導師也看到了他勤奮好學的一面。因此在評學分時，考慮到他十分努力，導師將他的學分提高了一些，并將他拉入了一些學術(shù)項目組。

通過自己的努力補習以及與導師的溝通，程佳晟湊齊了需要的學分，有驚無險地完成了大學學業(yè)。而這一段經(jīng)歷也啟發(fā)了他，讓他意識到了與導師溝通和擁有思辨性思維的重要性。

程佳晟認為，如何高效地與導師溝通，去完成學術(shù)目標是值得學生仔細揣摩的重點。很多留學生在遇到問題時，不主動與導師溝通，即便聯(lián)系導師，也很難做到有效溝通?？稍诖髮W中存在著各種不同的學生，擁有不同的行事風格與性格。如何選擇符合自己的學習方法，同時讓導師明白自己的學習特點也很重要。通過溝通，導師也能了解學生的長處與短處，從而幫助學生完成學業(yè)。

另一件事則發(fā)生在程佳晟和團隊創(chuàng)立中國首家科研背景提升公司期間。

起初，為學生提供背景提升項目的行為并不能得到美國教授的理解，他們不太愿意相信幾個中國留學生能完成這場私人精英教育的變革。不過，慢慢地有一些教授，尤其是高級別的終身教授卻轉(zhuǎn)而開始表現(xiàn)支持的態(tài) 度。

科研背景提升項目正好能夠滿足中國學生接受精英教育的需求，幫助學生鍛煉學術(shù)思維。以服務(wù)的形式幫助學生提升自己是一件很有意義的事情。眾多高級別教授對背景提升項目的認可極大地鼓舞了程佳晟，但當時，受限于學生的科研水平，讓大多數(shù)學生開展實地科研很困難。必須擁有學術(shù)科研思維的硬性要求，以及必須使用英語作為交流語言等參與條件都使中國學生望而卻步。

彼時，背景提升行業(yè)還處于起步階段，學術(shù)科研類項目也沒有像現(xiàn)在一樣方興未艾。程佳晟思考著一個問題：存不存在一種更合適的方式，讓更多的學生參與到科研類背景提升項目之中，培養(yǎng)學術(shù)科研思維？

從“1.0”到“2.0”

行業(yè)仍非最終形態(tài)

到2021年，背景提升行業(yè)已經(jīng)走過了10多年的發(fā)展期。如果分段，那么可以將其分為背景提升1.0階段和背景提升2.0階段。

在背景提升1.0階段，背景提升服務(wù)還只是其他留學服務(wù)的附庸。這個階段的背景提升行業(yè)并不算復雜，活動大多是組織學生進行體驗式服務(wù)。這時，無論是學生還是從業(yè)者都對背景提升沒有具體的概念。而隨著留學需求的增加，學生開始擁有一些在短期內(nèi)提升自身背景和培養(yǎng)長期受用的能力的需求。此時，背景提升行業(yè)開始生長出枝干，隨之到來的便是背景提升2.0階段。這一階段的背景提升行業(yè)得益于信息傳播速度的加快，依托大數(shù)據(jù)樣本，行業(yè)提供的服務(wù)也更加多元化，比之背景提升1.0階段，背景提升2.0階段的服務(wù)項目意義更為明確，學生的目的性也更強。

雖然2.0階段的背景提升服務(wù)已經(jīng)可以滿足不同學生的需求了，但在程佳晟看來，這仍不是背景提升行業(yè)的最終形態(tài)，背景提升行業(yè)還留有巨大的飛躍空間?！氨尘疤嵘逼鋵嵃鼜V的含義。出國留學只是人生的一小部分，而培養(yǎng)科學素養(yǎng)則可以受用一生。在未來學生提升背景的需求必然會更加具體和長遠，但還很少有人考慮到這一點。

雖然市場需求量大，但背景提升項目的普遍性還需加強。如實地科研項目，很多學生由于沒有足夠的學術(shù)素養(yǎng)和學術(shù)思維，根本無法完成。其實很多不太出眾的學生，如果加以系統(tǒng)化的思維訓練往往可以更好地完成學術(shù)科研項目。

很快，程佳晟萌生了通過學術(shù)活動幫助學生提高科學素養(yǎng)的想法，這一想法也正好順應了當年國家教育改革的推進。2017年9月，教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》規(guī)定，綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，并強調(diào)課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向;學生應綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題。

顯然，對具有科學素質(zhì)的高層次人才的需求已經(jīng)趨于常態(tài)化，如何培養(yǎng)人才，是一個亟待解決的問題。程佳晟認為，培育具備科學素養(yǎng)的人才不能只依靠國內(nèi)公立院校，私立機構(gòu)也應該充分發(fā)揮作用和責任。

另一方面，以往的科研項目多是通過與海外院校搭建橋梁，利用國外資源培養(yǎng)學生。在程佳晟的回憶中，眾多支持自己的美國教授中曾有人建議他組織中國本土的學術(shù)科研項目。他們認為，中國學生應該依托本土的教授來培養(yǎng)，因為中國教授更了解本國學生的思維方式。

同時，從業(yè)多年的經(jīng)驗也告訴程佳晟，由海外導師帶領(lǐng)的項目并不一定完全受中國學生歡迎。這些海外項目如果由自己國家的學生完成，反而更能得到導師的青睞，中國學生則可能因溝通不暢、對留學國的情況缺乏了解以及文化差異等原因而遇到困境。對中國學生而言，他們更需要的是了解中國國情的教授，這些教授的指導更適合中國學生，有利于學生的成長。比起將學生送往海外完成科研項目，本土的科研項目更適合學生。

2014年以后，一大批中國高校開始無課本化教育改革，教學模式和人才培養(yǎng)模式開始借鑒西方的精英教育模式，這意味著這些高?？梢蕴峁┡囵B(yǎng)學生科學素養(yǎng)的師資力量。在高校教育平臺上，程佳晟看到了教育改革所帶來的契機。

科研類項目應放眼長遠

2021年6月，《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡稱《綱要》）印發(fā)。《綱要》指出，科學素質(zhì)是國民素質(zhì)的重要組成部分，是社會文明進步的基礎(chǔ)。提升科學素質(zhì)，對于公民樹立科學的世界觀和方法論，增強國家自主創(chuàng)新能力和文化軟實力、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，具有十分重要的意義。提升國民科學素質(zhì)這一理念正與程佳晟3年前創(chuàng)辦青思麥田的初衷不謀而合。

2018年，青思（湖北）教育科技有限公司正式創(chuàng)立，青思麥田整合國內(nèi)高等教育學術(shù)資源，幫助國內(nèi)青少年乃至國民提升科學素質(zhì)和綜合素質(zhì)。經(jīng)過3年發(fā)展，年輕的青思麥田已經(jīng)成為了一個擁有100余名員工的企業(yè)。青思麥田是國內(nèi)首個系統(tǒng)化整合中國近百所一流高校、覆蓋超過 200 個專業(yè)方向、擁有500多名教授和學術(shù)服務(wù)團隊的大型青少年科研教育平臺，可以聯(lián)合院校為需要提高科學素養(yǎng)的學生提供線上、線下的科研活動，同時為高校、機構(gòu)和企業(yè)提供資源整合服務(wù)。

在所有科研項目中，青思麥田最重視的項目是“雙一流”學術(shù)科研項目，該項目秉承“學業(yè)有道，職業(yè)有為”理念，為學生提供專業(yè)、有效的學術(shù)科研項目。采用“雙語化、多導師、分段式”模式，打造青少年的學術(shù)背景，培養(yǎng)學生的學科和職業(yè)認知。

在采訪中，程佳晟表示，隨著國內(nèi)雙一流高校和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，許多高校、專業(yè)的科研水平，已經(jīng)處于行業(yè)領(lǐng)先水平甚至躋身世界一流。通過系統(tǒng)性的學術(shù)思維培養(yǎng)，學生可以樹立正確的科研觀念，讓學生的問題思維能力更富有邏輯?！半p一流”學術(shù)項目的優(yōu)質(zhì)教授資源，也可以讓學生走出去求學的同時，不僅汲取外國教育的精華，更可以將中國學術(shù)科研背景“帶出去”，讓留學從單純的“學習”變?yōu)楦_放的“交流”。即使學生不打算出國留學，這種科研能力也可以幫助學生在日后更好地解決問題。

“雙一流”學術(shù)項目為中國學生提供了一個在家門口展現(xiàn)自己能力的教育資源平臺。很多留學生利用非母語進行學術(shù)交流，難免會很吃力，這也導致一些外籍教授與中方學生產(chǎn)生矛盾。但如果讓中國導師與學生交流，溝通便會順暢很多，母語之間的交流也契合中國人的思維方式，來自中國高校的導師與學生容易產(chǎn)生思想共鳴。另外，較早接觸學術(shù)科研項目，也讓學生能夠盡早對自己產(chǎn)生全面認知。

目前，青思麥田提供的學術(shù)科研項目已經(jīng)初見成效。參與青思麥田科研項目的學員大都能夠通過項目實踐產(chǎn)生對學科和職業(yè)發(fā)展方向的正確認知，在升學和就業(yè)的道路上完成了各自的小目標。一大批學員最終都能具備獨立完成項目研究的能力，更有學員收到了《倫敦日報》這類國際一流SSCI級別出版社的邀約，這其實代表著的不僅僅是學術(shù)能力的提升，更重要的也代表著這些學員在今后的工作和學習生活中已經(jīng)具備獨立解決各類問題的能力。

在未來，青思麥田還將陸續(xù)推出側(cè)重點各異的服務(wù)，包括滿足多樣化需求的在線科研項目，建立在完整理論基礎(chǔ)上的實地產(chǎn)學研項目，和高校及企業(yè)的深層次對接。對青思麥田來說，學員在參與項目過程中的收獲也驗證了程佳晟所倡導的教育理念，提升中國青少年的科學素養(yǎng)本身，也是一種放眼長遠的背景提升。