湯京

摘 要：物理學(xué)科的內(nèi)容并不只是理論知識(shí)的教授，還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。但很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響把考試當(dāng)作了重點(diǎn)，讓學(xué)生去死記硬背，根本不考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。雖然這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生取得相對(duì)理想的成績，但是一旦遇到生活中的問題，學(xué)生就不知道怎么去解決了。由此可見，這樣的課堂教學(xué)是存在一定的問題的。想要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題，教師就需要以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)、問題意識(shí)、探索能力。鑒于此，本文從現(xiàn)狀、方法兩個(gè)方面入手，闡述了以問題為中心的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：問題中心;高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

以問題為中心開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展所趨，是新課改提出的要求。因?yàn)槲锢韺W(xué)科是其他的自然學(xué)科的基礎(chǔ)，物理本身就是理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來，借助其去讓學(xué)生形成問題意識(shí)、實(shí)驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生的探索能力得到提高，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，整體的情況并不是太好，存在的問題有很多。比如：教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是很重視，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式相較而言是很僵化的，而且學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候只是按照教材上的步驟進(jìn)行了操作，并沒有融入自己的想法，沒有進(jìn)行探究[1]。

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視主要是受到了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)大環(huán)境的影響，所以產(chǎn)生了理論知識(shí)要比實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的想法，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候以理論知識(shí)的教授為主。教師沒辦法正確的去認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)原本的優(yōu)勢(shì)、價(jià)值就沒有發(fā)揮出來。眾所周知，課堂教學(xué)的時(shí)間只有四十五分鐘，而做一次物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于這個(gè)時(shí)間，為了教學(xué)進(jìn)度，教師通常會(huì)選擇口述或者直接進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。雖然這樣的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生切實(shí)的看到物理實(shí)驗(yàn)的過程，能夠讓學(xué)生真正地看到物理現(xiàn)象，但是由于學(xué)生沒有進(jìn)行操作，所以探索能力、實(shí)踐能力沒辦法得到培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式較為僵化的主要原因是教師并不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，雖然其可以讓學(xué)生看到與教材上同樣的現(xiàn)象，但是學(xué)生沒有辦法發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣所在，對(duì)學(xué)習(xí)并不是很感興趣。從學(xué)生的層面上來看，學(xué)生本身是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有著一定的興趣的，但是由于自身的能力不太夠，創(chuàng)新的意識(shí)也很弱，所以只是按照教材上提供的步驟進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，哪怕腦海中有很多新奇的想法，其也不能將想法融入到實(shí)驗(yàn)過程中，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒辦法得到有效的訓(xùn)練。

二、以問題為中心的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

（一）以問題為中心做好前期準(zhǔn)備

很多教師習(xí)慣性地不做準(zhǔn)備就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是課堂教學(xué)中會(huì)發(fā)生很多意外，是教師預(yù)料不到的，其極有可能影響到教學(xué)的效果[2]。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師要將課前準(zhǔn)備做好。在前期準(zhǔn)備的時(shí)候教師需要做些什么呢？

例如：教師在開展“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，要搞清楚一點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是什么。就當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)與新課改要求來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為學(xué)生的成長與發(fā)展所服務(wù)的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能只是讓學(xué)生照著教材上的流程過一遍，要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)、能力。由于意識(shí)是能力提高的前提，所以教師要在課前準(zhǔn)備中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與問題意識(shí)結(jié)合在一起。具體來講，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候要給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，要讓學(xué)生自由地去思考、去探究，要想辦法讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，要給學(xué)生的探索能力的提高、創(chuàng)新思維的發(fā)展準(zhǔn)備好土壤。教師還需要營造出良好的課堂氛圍，因?yàn)檎n堂氛圍也可以影響到課堂教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，要讓其大膽的發(fā)言，要想辦法將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)生有了學(xué)習(xí)成果之后，教師要及時(shí)地給予積極性的評(píng)價(jià)。這樣一來，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性，從而讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。另外，教師需要在日常的教學(xué)中設(shè)定一些規(guī)則。假設(shè)教師給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽的發(fā)言，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)搶話這一現(xiàn)象，雖然這是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，但是會(huì)影響到課堂教學(xué)的節(jié)奏。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師就需要設(shè)定一些規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化中可以讓學(xué)生產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識(shí)。如果在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了某個(gè)或某些學(xué)生不守遵守規(guī)則的情況，教師就可以暫停教學(xué)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的行為對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了影響，惹得教師不高興了，而且主動(dòng)的對(duì)自己的態(tài)度、狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。教師還需要明白，問題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，其是需要一定的時(shí)間的，所以教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候要將教學(xué)持續(xù)性重視起來。簡單來說，教師可以從點(diǎn)滴入手，逐漸地去讓學(xué)生形成問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的探究產(chǎn)生一定的興趣。教師在日常的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些問題，讓學(xué)生逐漸地掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力得到有效的培養(yǎng)、提高。

（二）以問題為中心帶入物理實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候腦海中會(huì)出現(xiàn)很多問題，教師就可以將這些問題利用起來，將其帶入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[3]。讓學(xué)生能夠?qū)⒄w的實(shí)驗(yàn)操作掌握，讓學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的目的，從而讓學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、成果的理解、掌握。

例如：在開展“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去實(shí)驗(yàn)、探究。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)充滿興趣、充滿好奇。而且基于問題的實(shí)驗(yàn)代表著學(xué)生的每一步操作都是有所目的的，這樣一來就可以有效地提高學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的效率，就能夠?yàn)樘剿鞯男Ч峁┍Ｕ?。在學(xué)生搞明白實(shí)驗(yàn)的具體流程、每個(gè)步驟的目的之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去摳細(xì)節(jié)，比如：實(shí)驗(yàn)操作的具體方式、實(shí)驗(yàn)操作的能力等，從而讓學(xué)生從解決問題、進(jìn)行探索的角度入手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)步驟的理解、記憶、掌握，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加地深刻。又如在開展《探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師首先要知道，將問題帶入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，可以讓學(xué)生從解決問題的角度進(jìn)行物理知識(shí)的探索，并對(duì)函數(shù)F（x）進(jìn)行了物理意義的解析。在這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣所在，可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的興趣，而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果其會(huì)深刻地進(jìn)行記憶。

（三）以問題為中心整合過程結(jié)果

進(jìn)行了以問題為中心的物理實(shí)驗(yàn)并不是說實(shí)驗(yàn)教學(xué)就完成了，這只是完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大半，讓學(xué)生初步獲得了知識(shí)，想要讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程和結(jié)果的整合[4]。

在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，教師不要急著讓學(xué)生收拾實(shí)驗(yàn)用品，需要讓學(xué)生集中注意力，去回憶實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果，進(jìn)行知識(shí)的整合。具體來講，教師需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，通過記筆記、構(gòu)建知識(shí)框架這種形式，讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而這，就是所謂的在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候帶著問題，在通過實(shí)踐獲得結(jié)果印證學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的結(jié)合。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才能夠把所學(xué)知識(shí)全部掰碎，有效的吸收、內(nèi)化，學(xué)生的物理素養(yǎng)才能得到有效地提高，學(xué)生的動(dòng)手操作能力才能得到有效地提高。

（四）以問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)情景

很多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)存在很大的差異，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候已經(jīng)讓學(xué)生動(dòng)起來了，所以不必要去采用什么手段了。但其實(shí)，教師這樣的想法是錯(cuò)誤的。根據(jù)長時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用一些方法，可以使課堂教學(xué)的效率更上一層樓，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)“研究平拋運(yùn)動(dòng)”中，教師首先要知道，這部分知識(shí)是很抽象的，如果直接讓學(xué)生上手去做實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生會(huì)按部就班的以教材內(nèi)容為主。試問這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)怎么能讓學(xué)生的能力得到提高呢？怎么能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果呢？針對(duì)這種情況，教師就可以創(chuàng)設(shè)出與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的情景，借助其激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用兩種方法去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。比如教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，借助一些層層遞進(jìn)的問題創(chuàng)設(shè)出有效的情景，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握。又如教師可以將一些物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以出一些趣味性題目，聽到或看到這些的時(shí)候，學(xué)生的注意力會(huì)快速地集中起來，并且進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用一些簡單有趣的語言進(jìn)行提示，借助其將學(xué)生的思考興趣激發(fā)出來，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）以問題為中心活躍課堂氣氛

在當(dāng)前的教學(xué)中還存在一種問題，就是學(xué)生在教學(xué)中不敢說。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問題，但是因?yàn)樽约赫莆盏闹R(shí)不是太多，就不敢隨便提問，導(dǎo)致問題越來越多，使得后期的學(xué)習(xí)造成了影響，學(xué)生做題的時(shí)候也會(huì)頻頻出錯(cuò)。

針對(duì)這種情況，教師唯一能夠運(yùn)用的方法就是營造出良好的課堂氣氛。因?yàn)榱己玫恼n堂氣氛可以使學(xué)生的身心放松，能夠讓學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，教師再適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以通過提問解決自己不懂得問題，還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，從而有效地將課堂教學(xué)的有效性提高，增加課堂教學(xué)的趣味性、活躍性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

以問題為中心的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展是提高教學(xué)質(zhì)量、讓學(xué)生全面發(fā)展的前提。由于只有學(xué)生有了問題意識(shí)才能進(jìn)行深入地思考，才能養(yǎng)成創(chuàng)新精神，所以教師要將其的培養(yǎng)重視起來。上述提供了幾種簡單有效的問題意識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合（以問題為中心的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)）的方法：前期準(zhǔn)備、帶入實(shí)驗(yàn)、整合過程結(jié)果、教學(xué)情景、課堂氣氛，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，才能讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能讓學(xué)生敢于提出問題，才能讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效地解決，才能讓學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來。

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