吳俸隆

摘 要：作為高中教育階段的重要科目之一，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均有著十分重要的意義。當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，開展自主探究實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，比如觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及實(shí)踐能力等。作為高中化學(xué)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，化學(xué)教師需明確化學(xué)這門學(xué)科所具有的學(xué)科特性，并基于核心素養(yǎng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，推動(dòng)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的順利開展。本文首先對(duì)基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)所具有的重要意義進(jìn)行過了分析，然后簡(jiǎn)要闡述了對(duì)高中化學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)所需注意的問題，最后對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)策略展開了較為全面的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);學(xué)生;自主探究實(shí)驗(yàn)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化與推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化，自主性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)也日漸突出[1]。作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，核心素養(yǎng)培育視角下的高中化學(xué)自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容。在實(shí)際開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中，化學(xué)教師需提高學(xué)生在實(shí)踐操作中的自主性和主體性，使其通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)所具有的重要意義

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是教育教學(xué)改革的要求，同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在[2]。就化學(xué)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要指的是通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。而在高中教育階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，高中化學(xué)教師理應(yīng)引起重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的過程中進(jìn)行不斷的實(shí)踐。在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，化學(xué)學(xué)科也更偏向于實(shí)踐活動(dòng)，而基于核心素養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，不僅可以使其在實(shí)驗(yàn)研究中充分感受到高中化學(xué)所具有的多樣性及魅力，而且也能夠促使其了解并掌握相應(yīng)的化學(xué)理論知識(shí)，并且掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。因此，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)所具有的重要性，不斷加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)驗(yàn)中逐漸培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、高中化學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)所需注意的問題

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)自主探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要求：第一，設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含較深層次的化學(xué)規(guī)律，需由學(xué)生自主挖掘;第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和最終的結(jié)果往往存在著一定的差異性，這需要學(xué)生自主跨越;第三，化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題與解決途徑往往都不夠明確，這需要學(xué)生自主探究和解決，通過假設(shè)、驗(yàn)證的方式來尋找答案[3]。

（二）自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需注重過程，不能只流于形式

長(zhǎng)期以來，受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及高考“指揮棒”的影響，很多高中化學(xué)教師往往會(huì)直接將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及通過實(shí)驗(yàn)所得出的化學(xué)規(guī)律告訴學(xué)生，而未能夠?yàn)槠涮峁┳灾髟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這對(duì)其化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)帶來一定的影響。盡管學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較耗時(shí)，但是學(xué)生通過親自實(shí)踐理解起來也會(huì)更加深刻，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)切忌只是流于形式。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)策略

（一）合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，提升高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的有效性

從當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，教師采用一言堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)而忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象依舊存在。如此一來，學(xué)生無法進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)操作，自然也就無法體會(huì)到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)所帶來的樂趣，其主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也會(huì)隨之降低。為了能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，在實(shí)際開展化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過引進(jìn)各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的方式來提高高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的有效性和實(shí)踐性。

以《金屬及其化合物》這一課的教學(xué)為例，在實(shí)際開展高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的過程中，化學(xué)教師便可以在備課階段利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集并引進(jìn)各種各樣有關(guān)于金屬及其化合物的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，將金屬及其對(duì)應(yīng)化合物的反應(yīng)通過圖片、動(dòng)畫以及視頻等形式展示出來，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的不斷思考。除此之外，高中化學(xué)教師也可以通過親自實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生們展示金屬及其化合物發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象，并將學(xué)生分成若干小組，使其在小組合作探究的過程中，完成相應(yīng)任務(wù)，掌握所學(xué)的高中化學(xué)理論知識(shí)。通過這樣一種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)自主實(shí)驗(yàn)探究的積極性和主動(dòng)性，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作等方面的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的主體地位

作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要主體，學(xué)生在實(shí)踐教育教學(xué)中占據(jù)的重要地位不容忽視。在實(shí)際教學(xué)的過程中，若還是一味地以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，那么則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究的主觀能動(dòng)性，這樣顯然不利于高中化學(xué)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的順利開展。為改善這一現(xiàn)狀，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)和開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在課堂以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使其在自主探究的過程中培養(yǎng)并提高自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

以《化學(xué)反應(yīng)與能量》這一課的教學(xué)為例，在實(shí)際開展高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的過程中，為了能夠讓學(xué)生有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，化學(xué)教師便可在正式開課前對(duì)學(xué)生提出以下問題：在化學(xué)反應(yīng)中會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？其又有可能變成什么物質(zhì)？提出問題以后讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，不僅能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的求知欲和探索欲，而且也能夠促使其分析和解決問題的過程中提升自身自主實(shí)驗(yàn)探究的能力。作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)理解與掌握程度的重要方法，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效應(yīng)用，同時(shí)也是引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效條件[4]。因此，高中化學(xué)在實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，一定要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，使其自愿參與到實(shí)驗(yàn)操作中。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

從以往高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這對(duì)高中化學(xué)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行也會(huì)造成一定的阻礙。為此，高中化學(xué)教師在注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，還需要為其提供盡可能多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和分析，以此來增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的有效性。

比如：在實(shí)際開展高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的過程中，高中化學(xué)教師可以在保證學(xué)生生命安全的前提條件下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)器材以及學(xué)生的實(shí)際情況，布設(shè)一個(gè)難易程度適中的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、知識(shí)面等方面都存在著一定的差異性，再加上他們所接觸的化學(xué)知識(shí)還不夠全面，所以在進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，他們往往會(huì)面臨著這樣或那樣的問題。作為高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)開展的組織者和引導(dǎo)者，高中化學(xué)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這樣不僅能夠使教師較為全面的了解到學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)的整體進(jìn)度，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高整體化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的質(zhì)量和水平。

（四）充分發(fā)揮微課所具備的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)延伸至課外

高中化學(xué)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題，學(xué)生若是沒有得到及時(shí)的答疑解惑，那么問題便會(huì)越積越多，這對(duì)其今后的化學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)增加一定的難度。而要想將所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化成為自己的東西，還需依靠學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和探究。通過對(duì)微課的有效利用，則能夠?yàn)槠渥灾鲗W(xué)習(xí)和探究提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需利用微課的這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生高中化學(xué)理論知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)操技能的學(xué)習(xí)和鞏固提供有利條件。

以《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》這一課的教學(xué)為例，在實(shí)際開展高中化學(xué)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的過程中，教師便可結(jié)合教學(xué)要求和目標(biāo)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將有機(jī)物的定義、特性以及分類等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的展示，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，將遇到的問題記錄下來，然后并在教師的引導(dǎo)和幫助下開展自主性探究實(shí)驗(yàn)，從中尋找答案。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生亦可回到家中通過回顧觀看微課的方式將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)再鞏固一遍。通過這樣一種方式，不僅可以有效地彌補(bǔ)化學(xué)實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)也能夠提升整體教學(xué)的效果。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景下，我國已經(jīng)基本進(jìn)入了信息化社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也成了當(dāng)前教師所需面臨的重要任務(wù)。高中教育階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)及發(fā)展的重要時(shí)期，教師倘若還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的實(shí)際需求?；瘜W(xué)作為高中教學(xué)課程的重要組成部分，不僅具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且也具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性。就高中化學(xué)教學(xué)而言，通過開展自主探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)和自主探究意識(shí)，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有利條件，進(jìn)而也能夠提升高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。因此，高中化學(xué)教師需結(jié)合高中生的心理特征以及實(shí)際情況等，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)化學(xué)自主探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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