韓小寧

摘 要：當(dāng)前正處在教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化，更好地滿足素質(zhì)教育的需求，教師必須要采取合適的手段促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)迎來(lái)了信息化時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了全新的可能，這一時(shí)代背景下，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的重視程度，充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)改革的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為教學(xué)有效性的提高和學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;策略探索

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念和具體的教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，與以往大不相同，教學(xué)目標(biāo)也不一樣，教師不但要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需求，更會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)此在信息化時(shí)代下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，注重信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)方式，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性以及對(duì)學(xué)生的吸引力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和不斷發(fā)展。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用意義

（一）打造探究型課堂

對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師把教學(xué)重點(diǎn)放到知識(shí)的灌輸上，探究意味不足，學(xué)生的主體地位沒能得到突出，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證，同時(shí)教師也不注重對(duì)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)課堂模式的創(chuàng)新，通過(guò)多媒體以及教學(xué)軟件等優(yōu)化課堂形式，增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供盡可能多的思考任務(wù)與探究任務(wù)。同樣的，從學(xué)生的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不再枯燥和乏味，而是具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提升[1]。

（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是比較復(fù)雜的科目，學(xué)好數(shù)學(xué)并不是一件容易的事情。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，板書是教師主要應(yīng)用的方法，重點(diǎn)突出的不明顯，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)感覺到困惑，學(xué)習(xí)方向無(wú)從把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率始終得不到提高。在信息化時(shí)代下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，無(wú)論是重點(diǎn)教學(xué)還是難點(diǎn)教學(xué)效果都能得到保證，教師可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)過(guò)程用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生注意力的同時(shí)讓學(xué)生從更深的角度去理解，大大提高數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

新課程改革下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)豐富學(xué)生眼界，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)把大量的時(shí)間用到板書上，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的降低，而在信息技術(shù)的幫助下，教師在課堂教學(xué)之前可以制作課件，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)為學(xué)生提供更多的知識(shí)和材料，豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)課件實(shí)現(xiàn)了圖文的有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，助力教學(xué)有效性的提高。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用方式單一化嚴(yán)重

雖然信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用意義，但在具體教學(xué)過(guò)程中仍舊存在很大的問(wèn)題，首先就是應(yīng)用方式的單一化，僅僅局限在多媒體教學(xué)這一個(gè)方面，教師視信息技術(shù)為輔助手段，導(dǎo)致雞肋化嚴(yán)重，信息技術(shù)在教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容改革上的作用沒有充分發(fā)揮出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)走進(jìn)傳遞式的怪圈，教學(xué)單向輸送的問(wèn)題沒能得到根本性解決，教師和學(xué)生之間缺乏高效的互動(dòng)交流，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)有效性也得不到保證。

（二）結(jié)合方式過(guò)于生硬

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要真正發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，教師不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)整合到教學(xué)過(guò)程中，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)的應(yīng)用在本質(zhì)上有很大的差別[2]。但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，只是把教學(xué)地點(diǎn)搬到多媒體教室中，以演示文稿的方式來(lái)授課，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的方式生硬化，缺乏真正內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的地位和作用也沒有發(fā)揮出來(lái)，信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)環(huán)境這一目標(biāo)更是無(wú)從談起，教學(xué)思路陳舊化嚴(yán)重，不能實(shí)現(xiàn)有效突破。

三、信息技術(shù)支持下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)

1.課前導(dǎo)入應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣才是最好的、最有效的老師，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿強(qiáng)烈的興趣，那么一定會(huì)以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)之中，教學(xué)有效性也會(huì)得到顯著提高;與之相反的是，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，不但會(huì)導(dǎo)致沉悶的教學(xué)氛圍，還會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是重要組成部分，良好的課前導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的興趣和注意力，還會(huì)為接下來(lái)的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的吸引力有限，學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，影響教學(xué)有效性的提高和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。對(duì)此，在信息技術(shù)支持下，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課前導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，保證每個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)之中，為接下來(lái)的教學(xué)工作做好鋪墊[3]。

例如：學(xué)習(xí)“三視圖”一節(jié)，本節(jié)是中學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)立體幾何的基礎(chǔ)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好本節(jié)知識(shí)意義重大，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，可以應(yīng)用信息技術(shù)完成課前導(dǎo)入工作。具體來(lái)說(shuō)，教師可以找出一件物品，把從正面、側(cè)面、上面觀察物體看到的圖形用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生探討，分析圖片是從哪個(gè)方向觀察物體得來(lái)的。通過(guò)這樣的方法，教師可以利用信息技術(shù)打造趣味課堂，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，實(shí)現(xiàn)高效的課前導(dǎo)入，為接下來(lái)教學(xué)任務(wù)的順利開展做好鋪墊，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.應(yīng)用信息技術(shù)革新教學(xué)方法

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，更是決定教學(xué)有效性的重要因素，在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，更會(huì)阻礙教學(xué)效率的提升，所以為了更好地滿足素質(zhì)教育的需求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用全新的手段完成教學(xué)任務(wù)，而信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法的革新提供了全新的機(jī)遇。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)上搜索教育改革相關(guān)的知識(shí)，明確教學(xué)方向，同時(shí)也可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)視頻，內(nèi)化為自己的知識(shí)，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自身的教學(xué)方法，突出因材施教的教學(xué)理念。這樣，在信息技術(shù)的幫助下，教師可以緊跟時(shí)代發(fā)展方向，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)能力，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革作出重大貢獻(xiàn)。

例如：中學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編排上有其本身的特征，對(duì)此教師需要仔細(xì)研究合適的教學(xué)方法，受到客觀條件的限制，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在改革教學(xué)方法的時(shí)候會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)，有的學(xué)生由于長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)方法，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，既不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還會(huì)影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。與此同時(shí)，由于每個(gè)中學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)狀況都不相同，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果教師僅僅采用單一化的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)此教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，在網(wǎng)上搜索名師課例視頻，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新。教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)突出學(xué)生的主體地位，可以組織分層教學(xué)來(lái)突出因材施教的教學(xué)理念。這樣，在信息技術(shù)的幫助下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)崿F(xiàn)不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)提高自身的教學(xué)能力，更好地滿足素質(zhì)教育的需求，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

3.應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多知識(shí)比較復(fù)雜，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體教學(xué)過(guò)程中，如果不能采取有效的手段完成重難點(diǎn)的突破，無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生很大的影響。值得注意的是，對(duì)于重難點(diǎn)突破來(lái)說(shuō)，常規(guī)教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，所以在信息化時(shí)代下，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)完成重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，改善教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)化教學(xué)難度，讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知深度，促進(jìn)教學(xué)有效性的不斷提高，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如：學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)，具體教學(xué)過(guò)程中，如果教師緊緊依靠教材，采用常規(guī)教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，很難實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)降低。因此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，用動(dòng)畫的方式把二次函數(shù)圖像演示出來(lái)，讓學(xué)生直觀感受二次函數(shù)圖像的特征，有效突破教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)改革課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不代表著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，教師還要幫助學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)體系。一般情況下，教師都會(huì)要求學(xué)生做大量的練習(xí)題完成復(fù)習(xí)任務(wù)，這種方法雖然有一定的效果，但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往容易引發(fā)學(xué)生的反感。而在信息技術(shù)支持下，教師可以改革復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以應(yīng)用微課幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，把課堂教學(xué)過(guò)程以及重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)制作成微課視頻，要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看，同時(shí)復(fù)習(xí)幾道針對(duì)性的題目。通過(guò)這個(gè)方法，教師可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)在學(xué)生復(fù)習(xí)中的作用，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化復(fù)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：學(xué)習(xí)完“三角形全等的判定”一節(jié)，教師可以應(yīng)用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，把判斷兩個(gè)三角形全等的條件等重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合幾道針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練題，要求學(xué)生用不同的方法證明出來(lái)。通過(guò)這種方法，教師可以幫助學(xué)生緩解復(fù)習(xí)壓力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)有效性，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)改革受到越來(lái)越多的關(guān)注，也是決定教學(xué)質(zhì)量的重要策略，信息化時(shí)代下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的重視程度，應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]曹躍華.基于信息技術(shù)支持下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].科學(xué)與信息化，2020（7）：143，146.

[2]田紹興.信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（21）：166-166.

[3]楊起強(qiáng).基于信息技術(shù)的運(yùn)用與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合與創(chuàng)新分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（3）：210.