謝化平

【摘要】國家重點課題《基于互動反饋信息和微課的精準(zhǔn)教學(xué)研究》子課題《互動反饋技術(shù)與學(xué)案教學(xué)研究》在“北京市第一七一中學(xué)附屬青年湖小學(xué)”開展研究以來，隨著互動反饋技術(shù)不斷深入音樂課堂，也對音樂學(xué)科評價方式提供了更多的幫助和支撐，讓高效的音樂課堂教學(xué)成為了可能，同時也為音樂課堂教學(xué)增添了無數(shù)的樂趣，讓教師與學(xué)生的問答反饋過程變得快樂、有趣，甚至有讓學(xué)習(xí)的過程由“欣賞他人”逐漸變成了“欣賞自己”的效果。深受師生們的喜愛。

【關(guān)鍵字】互動反饋 教學(xué) 小學(xué) 音樂

一、學(xué)校的環(huán)境與背景

國家重點課題《基于互動反饋信息和微課的精準(zhǔn)教學(xué)研究》在“北京市第一七一中學(xué)附屬青年湖小學(xué)”開展研究以來，不僅為我校多學(xué)科多種課堂帶來了高效評價方式的助力，更讓師生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的互動、評價環(huán)節(jié)充滿了趣味性。同時隨著互動反饋技術(shù)不斷深入音樂課堂，也對音樂學(xué)科評價方式提供了更多的幫助和支撐，讓高效的音樂課堂教學(xué)成為了可能，為音樂課堂教學(xué)增添了無數(shù)的樂趣。

二、互動“動”增趣，反饋“靜”升能

音樂課堂是學(xué)生接受藝術(shù)教育的主陣地之一，活潑而靈動的課堂教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

（一）為音樂問題增趣

1、共享屏幕：教師發(fā)現(xiàn)的“趣味”拉近了學(xué)生與音樂的距離

在音樂教學(xué)中，曲譜的識讀教學(xué)和節(jié)奏創(chuàng)編環(huán)節(jié)是學(xué)生最容易覺得乏味和枯燥的環(huán)節(jié)，但也是教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我利用屏幕共享，讓學(xué)生們近距離的觀察曲譜，并用動態(tài)的方式幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時用游戲的方式增加學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編的樂趣。

例如：在《單簧管波爾卡》教學(xué)過程中，因為旋律的進(jìn)行就是sol，do mi sol四個音符循環(huán)往復(fù)的創(chuàng)作手法，我將主題的曲譜根據(jù)要求設(shè)計成圓圈的形狀，增加循環(huán)往復(fù)的視覺沖擊，同時直接用共享屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)作曲家在創(chuàng)作中用了哪幾個音符？音符出現(xiàn)的規(guī)律有什么特點。不僅讓學(xué)生直觀而明了的就知道了音樂進(jìn)行的特點和作曲家創(chuàng)作的手法，也迅速幫助學(xué)生找到規(guī)律的同時利用共享屏幕拉近學(xué)生與曲譜的距離，弱化了視唱環(huán)節(jié)中直接面對五線譜視唱的難度，同時也增加了學(xué)生視唱主旋律的興趣。學(xué)生們迅速的掌握了旋律的特點，為最后的創(chuàng)編旋律環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、答案翻牌：學(xué)生參與的“趣味”及時反饋學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)效果

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師指名回答，并不能完整全面的對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，同時也不能對自己的教學(xué)效果進(jìn)行及時的評估，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)方式，幫助更多的學(xué)生學(xué)會應(yīng)知應(yīng)會的知識，互動反饋系統(tǒng)中的翻牌功能，在極短的時間內(nèi)，能夠迅速的讓教師和學(xué)生了解自己對知識的講解效果和掌握情況，同時也能迅速監(jiān)測出哪些學(xué)生是否及時作答，真正實現(xiàn)了一個問題大家共同反饋，教師及時評價的效果。極大的提升了課堂教學(xué)的效率。

（二）欣賞教學(xué)變成舞臺

欣賞教學(xué)，尤其是純音樂的欣賞教學(xué)，對于學(xué)生來說，往往是枯燥的，抽象的旋律進(jìn)行，通過教師語言的描述并不能夠呈現(xiàn)出音樂織體本身多彩的、充滿變化、規(guī)律的旋律美。互動反饋系統(tǒng)的融入，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋律規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)編旋律線和圖形譜的過程，不僅讓學(xué)生將抽象的聽覺變成了可視的視覺，更將音樂的織體美呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓欣賞教學(xué)變成了學(xué)生感受旋律抽象美，創(chuàng)造和分享圖形、圖像美的舞臺。

1、拍照上傳——音樂欣賞變成圖畫

在欣賞教學(xué)中，教師們非常喜歡采用旋律線或者圖形譜的方式組織學(xué)生感受音樂，但是這種創(chuàng)編因為時間的限制，大部分都是教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生，但是隨著互動多媒體在課堂的使用之后，因為它具有拍照上傳功能，極大的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)編旋律線和圖形譜的熱情，展示的環(huán)節(jié)也更加高效和一目了然。

例如：在《單簧管波爾卡》的欣賞教學(xué)中，我組織學(xué)生分析了第二部分的旋律進(jìn)行特點，緊接著就鼓勵學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)編旋律線，學(xué)生們迅速的根據(jù)自己對旋律進(jìn)行特點分小組設(shè)計出了具有自己個性特征的旋律線，極大的增加了學(xué)生們在欣賞環(huán)節(jié)中智力的的參與，也讓授課教師清楚地了解每一個組對音樂的掌握情況。

2、問題設(shè)置——展現(xiàn)學(xué)生聆聽過程的精彩表現(xiàn)

互動多媒體對問題的設(shè)計也充滿了趣味性，無論是單選、多選、排序、拖動、搶答等等功能，都能夠極大的激發(fā)學(xué)生參與回答問題的熱情。

（三）讓歌曲教學(xué)變成動靜結(jié)合

音樂教學(xué)既要有快樂的展示過程，更要有嚴(yán)肅的知識訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們需要在老師的引領(lǐng)下及時切換“動、靜”狀態(tài)，進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。

1、拖動選擇：“靜”下來讓能力訓(xùn)練成為游戲

互動反饋技術(shù)在音樂課堂的應(yīng)用，更大的實現(xiàn)了“動、靜”結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)，強化了音樂課“動、靜”兩種狀態(tài)的教學(xué)效果。學(xué)生操作終端有助于關(guān)注教師講解中，靜下心來認(rèn)真聆聽和操作。在靜態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，拖動選擇非常有效的讓教師的評價環(huán)節(jié)繼續(xù)深化在學(xué)生的思維當(dāng)中通過拖動作答進(jìn)行展現(xiàn)。

2、問題搶答：讓學(xué)生回答問題的興趣高漲

問題設(shè)置中，搶答、多選、單選等等形式的反饋方式，問題不變，但是僅僅是形式的變化就足以讓學(xué)生們性質(zhì)高昂的隨著教師的引領(lǐng)不斷地在音樂的海洋中進(jìn)行探索和實踐。

三、“互動”讓教師喜歡教學(xué)，“反饋”讓學(xué)生欣賞自己

（一）“互動”讓教師喜歡教學(xué)

互動反饋技術(shù)的進(jìn)駐課堂，讓學(xué)生們的個體學(xué)習(xí)效果在短時間內(nèi)就能被教師捕捉到，根據(jù)統(tǒng)計情況及時進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，大大的增加了教學(xué)效率，一堂高效的課堂，不僅展示了教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平，更提升了師生互動的有效性，促使教師不斷提高自己的教學(xué)水平，具有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的教學(xué)活動，不僅受到學(xué)生的歡迎，更讓教師從中體會到了成就感，從而更加喜歡課堂教學(xué)。

（二）“反饋”讓學(xué)生欣賞自己

對于大部分學(xué)生來說，他們是在欣賞別人的過程中成長起來的，課堂的參與就會始終聚焦在小部分的優(yōu)秀學(xué)生身上?；臃答伡夹g(shù)在課堂的使用之后，將學(xué)生們隱藏在終端之后，答對與答錯都不會受到目光的聚焦，減少了回答問題中的焦慮，從而在高頻率的參與過程中，不斷肯定自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終讓學(xué)生喜歡上獨特的自己。

新時代，隨著多媒體的不斷深入課堂，教師們不斷地成為活到老學(xué)到老的教學(xué)信息技術(shù)使用者，更成為優(yōu)秀教學(xué)系統(tǒng)使用的忠實粉絲，互動反饋技術(shù)對現(xiàn)代小學(xué)課堂帶來的理念與教學(xué)方式等等新的改變，不僅是適應(yīng)教育的發(fā)展方向，更是實現(xiàn)現(xiàn)代高效課堂的最基本途徑。