趙暉

石老師的這節(jié)作文講評課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在“改”字上下功夫，指導(dǎo)到位，幫助學(xué)生掌握升格方法，取得了不錯的效果。

一、找準(zhǔn)病因，有的放矢

作文題目是“想寫你的名字”，如何挖掘人物的精神內(nèi)涵以表現(xiàn)人物特點(diǎn)，如何表達(dá)自己對人物的情感以及人物對自己的積極影響是寫作重點(diǎn)。評閱過程中，石老師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的文章選材陳舊、內(nèi)容空洞、立意平平、情感寡淡，不能很好地切題，無法詮釋“想寫你的名字”的緣由，因此，她確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：深化主題，升華情感。這樣的目標(biāo)設(shè)定抓住了學(xué)生習(xí)作中的通病。只有病因找得準(zhǔn)，才能有的放矢。此外，石老師選取了一篇具有代表性的病文，樹立起修改的靶子，不僅講評，更關(guān)注修改，真正做到了切中要害。這是本節(jié)作文講評課最突出的特點(diǎn)。

二、引入文論，授之以漁

指出問題固然重要，但是解決問題，尤其是教會學(xué)生解決問題的方法更為重要。這節(jié)課上，石老師引入了一些寫作理論，比如“文以載道”和“點(diǎn)鐵成金”。前者出自宋代理學(xué)家周敦頤的《通書·文辭》，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章立意。學(xué)生由此明白，一篇好的文章，需要有一定的深度，而文章中所承載的“道”，可以從教材知識中進(jìn)行遷移。這樣的思路巧妙且自然。后者是黃庭堅(jiān)《答洪駒父書》中提到的寫作之法，意在啟發(fā)學(xué)生化用學(xué)過的文章中的“大道”“妙句”來為自己的文章增色，這對學(xué)生來說不失為一種行之有效的方法。“文以載道”解決寫什么，從什么角度確定“文心”的問題;“點(diǎn)鐵成金”則重點(diǎn)解決如何使文章增色的問題。八個字，簡潔易記，對學(xué)生的寫作構(gòu)成了有力支撐。這也是這堂課的一個亮點(diǎn)所在。

三、借助教材，學(xué)以致用

石老師在指導(dǎo)時，既沒有泛泛而談，也沒有架空分析，而是從學(xué)生學(xué)過的文章中借鑒提煉，給學(xué)生鋪路。從淺層次的詞語、句子的運(yùn)用，到深層次的思想（“道”）的表達(dá)和挖掘，石老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，提煉人物的精神內(nèi)涵和特質(zhì)，從而達(dá)到深化主題、升華情感的目的。比如從陶淵明、杜甫的詩歌以及《〈孟子〉三章》中，學(xué)生體會到黃文秀正是踐行了“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的人生觀和價值觀。又如長津湖戰(zhàn)役“冰雕連”圖片、南京大屠殺圖片、各個崗位上的奮斗者圖片等，也激發(fā)學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大理想，奉獻(xiàn)自己的青春和力量。

四、總結(jié)方法，落實(shí)目標(biāo)

本節(jié)課，學(xué)生先交流討論病文中存在的問題，然后師生共同尋求提升文章質(zhì)量的方法，接著以教師給出的升格文為抓手，再次深入分析。若到此為止，還是淺嘗輒止。石老師意識到了這一點(diǎn)，她指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出方法——“先了解人物事跡，探尋人物行為的動機(jī)，觀察事情發(fā)展過程中這個人表現(xiàn)出的一些精神品質(zhì)，再擇取自己認(rèn)同的部分加以吸收”，同時引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，落實(shí)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，石老師若能更加科學(xué)地把控時間，對“點(diǎn)鐵成金”的講解進(jìn)一步細(xì)化，課堂效果或許會更好。

（點(diǎn)評人為江蘇省徐州市語文學(xué)科中心組成員，現(xiàn)為徐州市東苑中學(xué)副校長）