田慧蘭

摘要

新課改核心理念下的“和生”課堂著眼于生本、生長、生成、生活和生命。以《儒林外史》中考復(fù)習(xí)課為例，教師可以從“目標(biāo)引領(lǐng)，前置學(xué)習(xí)”“問題導(dǎo)航，新知生成”“協(xié)同學(xué)習(xí)，展評結(jié)合”“融會貫通，和合生慧”四個方面進(jìn)行課堂實踐。

關(guān)鍵詞

“和生”課堂 深度閱讀 中考復(fù)習(xí)課

一、目標(biāo)引領(lǐng)，前置學(xué)習(xí)

“和生”課堂的教學(xué)起點是要設(shè)置一個具有“生本”特點的教學(xué)目標(biāo)。

通過課前交談以及學(xué)生的預(yù)習(xí)實踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在兩種情況：一是對《儒林外史》興趣不濃，閱讀缺乏持久性;二是缺乏深度閱讀。據(jù)此，我精心設(shè)計本課的兩項教學(xué)目標(biāo)：一是通過學(xué)生自主命題，促進(jìn)其深度閱讀;二是通過比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與命題。

為了能夠順利完成上述教學(xué)目標(biāo)，我在課前做了充分準(zhǔn)備：一是教師先行閱讀和命題，給學(xué)生做好示范，也為了應(yīng)對課堂中的各種變數(shù);二是布置有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，并收齊批改，對學(xué)生在比較閱讀與命題中存在的問題和盲區(qū)提前思考。

二、問題導(dǎo)航，新知生成

新課標(biāo)要求我們在語文教學(xué)中適時創(chuàng)建生活情境，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。“和生”課堂的切入點倡導(dǎo)由一個具有生活情境的問題擔(dān)當(dāng)教學(xué)的思維引擎。

1.導(dǎo)入問題激趣。

上課伊始，我先設(shè)計了一個“看圖猜情節(jié)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對照圖片說出《儒林外史》中的人物和情節(jié)。如王冕攜母游春，范進(jìn)中舉喜極而瘋，匡超人讀書侍父，嚴(yán)監(jiān)生死前的“剪刀手”等。學(xué)生邊看邊猜，情緒瞬間高漲。

2.新授問題導(dǎo)學(xué)。

接下來，我“移花接木”，轉(zhuǎn)入本課教學(xué)目標(biāo)。其實看圖猜情節(jié)，既是一種游戲，也是中考的一種題型。我們可以跳出學(xué)生的身份，以中考命題人的身份來思考三大問題：《儒林外史》常考哪些題型？每道題型各考查什么內(nèi)容？命題人常常借助什么方法出題？在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)（如下圖所示）：

三、協(xié)同學(xué)習(xí)，展評結(jié)合

1.小考官出題。

在學(xué)生建構(gòu)起命題的思維導(dǎo)圖之后，教師適時請學(xué)生以小考官的身份嘗試命題，要求學(xué)生緊扣下面兩個語段，先確定考查意圖，再出一道考題。

【甲】話說周進(jìn)在省城要看貢院……這回不死了，放聲大哭起來。

【乙】范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍……眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

我們精選周進(jìn)、范進(jìn)兩個語段，目的是讓學(xué)生學(xué)會用對比的方法，找出異同，設(shè)置題型。

2.小老師展題。

在學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)之后，請學(xué)生上臺展示交流。因為導(dǎo)學(xué)案是提前印發(fā)給學(xué)生的，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時已經(jīng)命制了一些題目，課堂上要求根據(jù)“對比手法找異同”重新研討一下。以下是六個小組的命題：

第一組的命題：范進(jìn)中舉后，兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”“好了”的言外之意是什么？

第二組命題：甲文表現(xiàn)周進(jìn)哭得厲害，乙文表現(xiàn)范進(jìn)瘋得可怕，都用的什么手法來表現(xiàn)？

第三組命題：范進(jìn)發(fā)瘋后，誰建議打一巴掌來治瘋？這說明什么？

第四組命題：同樣是面對科舉，為什么周進(jìn)是放聲大哭，而范進(jìn)是喜極而瘋？

第五組命題：周進(jìn)考上進(jìn)士，多虧有人幫忙，是誰幫了他什么樣的大忙？

第六組命題：范進(jìn)和周進(jìn)，都取名“進(jìn)”，有何用意？

3.小評委評題。

六個小組展示完畢，由學(xué)生評出借助對比進(jìn)行命題的小組：二、四、六組都運用了對比手法，有找出相同點，也有找出異同點。尤其是第六組很會咬文嚼字，抓住“進(jìn)”這個名字做文章。

四、融會貫通，和合生慧

學(xué)生在經(jīng)過咬文嚼字、巧用對比找異同的方法命題后，接下來自主命題，并給出答案。學(xué)生的命題非常成功，結(jié)果如下：

命題一：王冕轉(zhuǎn)變畫風(fēng)。從王冕的《墨梅》一詩看出他善于畫梅，而在《儒林外史》中，王冕善于畫荷花，作者讓王冕畫風(fēng)轉(zhuǎn)變的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過對比，得出以下見解：周敦頤描寫荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，作者描寫王冕善于畫荷花，寓意他不同流合污，品性高潔，因為他曾拒絕知縣的邀請，逃往他鄉(xiāng)，黃河泛濫，他又回到家鄉(xiāng)，最后他拒絕朱元璋的征辟，隱居會稽山。

命題二：取名是一項技術(shù)活?！都t樓夢》中“甄士隱”即“真事隱”，“賈雨村”即“假語存”，作者欲將真事隱去，借以假話留存，可謂用心良苦。那么《儒林外史》的人物姓名是否也藏著某種深意呢？

運用對比找異同，既是命題的好方法，又是深度閱讀和思考的過程。在命題的過程中，我們既能知道考點，又不知不覺懂得了答題的技巧和注意點。

（作者單位：江蘇省張家港外國語學(xué)校北區(qū)）