惠波

課題簡(jiǎn)介

“新課改核心理念下的‘和生課堂實(shí)踐研究”是江蘇省張家港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教改專項(xiàng)立項(xiàng)課題（批準(zhǔn)號(hào)為20200324）。課題組基于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，以各學(xué)科的課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以生本為要求，以合作為核心，以生長(zhǎng)為過程，以生成為目標(biāo)，以和諧為追求，形成具有鮮明特色的“和生”課堂實(shí)施方案和各學(xué)科行之有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

摘要

在新課改核心理念指導(dǎo)下，“和生”生長(zhǎng)課堂堅(jiān)持“講練結(jié)合、協(xié)同學(xué)習(xí)、技術(shù)融合”課堂教學(xué)基本原則，以“深度學(xué)習(xí)”為核心，致力于形成勤于思考、勇于展示、樂于傾聽、善于歸納、敢于質(zhì)疑的課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞

生長(zhǎng)課堂 深度學(xué)習(xí) 前置學(xué)習(xí) 協(xié)同學(xué)習(xí)

“和生”是指在“以生為本”的新課改核心理念指導(dǎo)下，基于我校核心價(jià)值觀“和”文化，著眼于生本、生長(zhǎng)、生成、生活、生命，幫助學(xué)生構(gòu)建全面發(fā)展、和諧完整的人生?！吧L(zhǎng)”課堂，即課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方，課堂的生長(zhǎng)基于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。課堂不僅要關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。“和生”生長(zhǎng)課堂旨在改進(jìn)教師的教育行為和教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，形成學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)高效、充滿活力的新時(shí)代課堂教學(xué)樣態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，讓師生追求完整的生活、和美的人生。

一、“和生”生長(zhǎng)課堂的教學(xué)策略

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，前置學(xué)習(xí)

教師常會(huì)走入這樣的誤區(qū)：備課時(shí)“目標(biāo)”不清楚，卻整天琢磨著“教什么或怎么教”的問題。其實(shí)“目標(biāo)”永遠(yuǎn)比“教什么或怎么教”更重要，“你要把學(xué)生帶到哪里”是有效課堂面臨的首要問題。

1.明確目標(biāo)。

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)有助于教師明確教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，還有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與組織，并可作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)置需要教師深度解讀教材，研究課標(biāo)，深入了解學(xué)情。我校著力推行集體備課制度，堅(jiān)持“個(gè)人領(lǐng)悟教材→獨(dú)立備課→集體研課→二次修改→形成個(gè)案→（課后）完善教案”，真正做到遵循教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。

2.前置學(xué)習(xí)。

我校指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“三級(jí)預(yù)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生明確方向，嘗試發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

學(xué)期前預(yù)習(xí)：針對(duì)我校學(xué)生學(xué)情，減少假期中的鞏固性作業(yè)，增設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)下學(xué)期的教材，了解基本內(nèi)容，完成課后練習(xí)，初步形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

同步預(yù)習(xí)：要求學(xué)生利用雙休日和節(jié)假日預(yù)習(xí)近期將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，瀏覽每節(jié)教材后面的習(xí)題，初步找出疑難問題。

課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生利用晚自習(xí)預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地指明預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的要求等;預(yù)設(shè)典型例題，讓學(xué)生思考或小組討論。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要有感悟和領(lǐng)會(huì)的過程，“三級(jí)預(yù)習(xí)”一定程度上能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面。

（二）問題導(dǎo)航，新知生成

學(xué)起于思，思源于疑，一切思維過程均從問題開始。

教學(xué)法專家斯特林?G.卡爾漢認(rèn)為，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。

1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有明確的設(shè)計(jì)意圖，能夠循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。教師應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考解決辦法的積極性。

2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)原理表明，影響學(xué)習(xí)最為重要的因素是已有知識(shí)基礎(chǔ)。只有當(dāng)教師從學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)切合生活實(shí)際和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)情境，通過適當(dāng)鋪墊，搭建階梯，將新知與學(xué)生已有的知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)具有代表性、概括性和可遷移性的問題，才能吸引學(xué)生自覺參與到課堂中來，同時(shí)體驗(yàn)到“跳一跳，夠得到”的成功喜悅。

3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)突出新舊認(rèn)知沖突。

認(rèn)知沖突理論是美國心理學(xué)家費(fèi)斯汀格提出的，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于一種適度的疑難情境，即具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的問題情境。一般來說，學(xué)生都有保持認(rèn)知平衡的心理傾向，因此，在新課教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)要突出新舊認(rèn)知沖突，在不斷解決沖突的過程中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維向更深處生長(zhǎng)。

4.問題設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生思維發(fā)展。

問題和思維緊密聯(lián)系，如果沒有問題，思維也就停止了。課堂問題的設(shè)計(jì)要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間。教師設(shè)計(jì)問題臺(tái)階，層層推進(jìn)學(xué)生思維，讓學(xué)生有相對(duì)充分的時(shí)間思考，讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行多層次思維參與，都有不同程度的提高。

（三）協(xié)同學(xué)習(xí)，展評(píng)結(jié)合

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)作用。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境讓學(xué)生投入分析、比較、概括、猜想、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造等問題解決的活動(dòng)，具體地說，即通過小組合作討論、角色扮演、項(xiàng)目研究等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。

2.自主先學(xué)。

知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接收者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。特別是在引入新知、構(gòu)建概念、形成模型時(shí)，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生靜悄悄地思考。只有這種學(xué)習(xí)，才能真正促成學(xué)生的自覺活動(dòng)。

3.協(xié)同再學(xué)。

獨(dú)立思考是我們所倡導(dǎo)的，但局限于個(gè)人的所思所想有時(shí)會(huì)相對(duì)狹隘。這就要化“獨(dú)思考”為“共思考”。個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相輔相成，相映成趣。共思會(huì)讓學(xué)生并肩作戰(zhàn)，攜手共進(jìn)，突出學(xué)的有效性。協(xié)同學(xué)習(xí)的有效形式是小組合作學(xué)習(xí)。

4.展評(píng)結(jié)合。

展評(píng)就是學(xué)生在自主和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過交流思維過程，展示學(xué)習(xí)成果（或思維導(dǎo)圖），在分析和綜合、討論和評(píng)議、思維外顯和碰撞過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過程。

學(xué)生“展”的過程體現(xiàn)了“以生為本”“學(xué)為主體”的教育理念，但教師并不因此而成為旁觀者。教師應(yīng)該是“教練員”，是組織者、引導(dǎo)者， 更是傾聽者和評(píng)議者，既要幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

（四）融會(huì)貫通，和合生慧

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到學(xué)科核心素養(yǎng)，就是學(xué)完一門課程以后，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者身上留下的體現(xiàn)學(xué)科核心育人價(jià)值的東西。

1.拓展延伸。

當(dāng)堂訓(xùn)練能起到及時(shí)鞏固的作用，拓展延伸才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。

教師根據(jù)當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固性訓(xùn)練，同時(shí)，要增加拓展性訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，推進(jìn)教學(xué)向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2.及時(shí)監(jiān)測(cè)。

精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。通過教師提問、學(xué)生展示小結(jié)、限時(shí)完成習(xí)題等多種方式，反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，以便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)課后針對(duì)性輔導(dǎo)，并修正下一節(jié)課的教學(xué)方向。同時(shí)，“檢測(cè)”這種形式也倒逼學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.和合生慧。

學(xué)科教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科性質(zhì)，致力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)科中的核心問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)。教師應(yīng)注重傳授基本知識(shí)、基本技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，滲透和提煉學(xué)科基本思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果的協(xié)同共進(jìn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。

二、思考

1.接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過自主探究等方式。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

接受式學(xué)習(xí)一般以教師講授為主，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，避免認(rèn)知過程中的曲折和困難。在自主探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性更突出，學(xué)生需要主動(dòng)參與、合作探究，在“觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想、推理、反思”等思維活動(dòng)的過程中，不斷嘗試，克服困難，建立知識(shí)框架，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能簡(jiǎn)單、片面地理解探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)，而要正確認(rèn)識(shí)和處理好兩者之間的辯證關(guān)系，做到具體問題具體分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)講評(píng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2.堅(jiān)持育人為本、手段為用的基本原則。

教師要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)研究教學(xué)，提升有效備課、精準(zhǔn)教學(xué)、為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)資源的能力。熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段，促進(jìn)教學(xué)改革，使教學(xué)情境更適切，教學(xué)內(nèi)容更合理，教學(xué)過程更科學(xué)，教學(xué)互動(dòng)更暢通，學(xué)習(xí)獲得更有效。

學(xué)生思維的發(fā)展需要其經(jīng)過自身艱苦的思索來實(shí)現(xiàn)。需要板書算演過程，不能全用多媒體演示來代替。有時(shí)過分直觀的展示并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此，應(yīng)堅(jiān)持育人為本、手段為用的基本原則。

3.“三清”工作與“和生”生長(zhǎng)課堂互為補(bǔ)充、相得益彰。

堂堂清：提高課堂效率，及時(shí)監(jiān)測(cè)反饋，確保當(dāng)堂達(dá)成率超過80%。

日日清：今日事，今日畢;每天的作業(yè)及時(shí)批改訂正，錯(cuò)誤不過夜。

周周清：歸納整理，糾錯(cuò)補(bǔ)練，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行分析和診斷，及時(shí)反饋、總結(jié)、調(diào)整。

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：遺忘的發(fā)展規(guī)律是先快后慢，24小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)容易記牢，8小時(shí)之內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)效果最佳。心理學(xué)家也分析，一個(gè)英語單詞只有在大腦里停留7～12次才能被記住，所以不要指望背誦一次就能記住，只有充分利用各種可能的時(shí)間復(fù)習(xí)，才能達(dá)到真正的記憶。

“三清”工作的實(shí)施作為“和生”生長(zhǎng)課堂的有效補(bǔ)充，通過滾動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)練糾錯(cuò)，最大限度改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反省、糾錯(cuò)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心和求知內(nèi)驅(qū)力，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

4.小組合作的組織和評(píng)價(jià)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進(jìn)共同發(fā)展。

為了順利開展小組合作學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，教師應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行分組，應(yīng)做到：組間同質(zhì)——整體水平相當(dāng)，組內(nèi)異質(zhì)——由學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生組成。明確小組成員分工，學(xué)生組內(nèi)協(xié)作互助，組間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)議。通過制定小組加分（獎(jiǎng)勵(lì)）制度、設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄單等形式，對(duì)小組成員參與的積極性、活動(dòng)的有效性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式也可多樣，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組際評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，真正做到鼓勵(lì)參與，獎(jiǎng)勵(lì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)共同發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港外國語學(xué)校北區(qū)）