劉琳

摘 ?要：2013年9月和10月，中國提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議，簡稱“一帶一路”（The Belt and Road，縮寫B(tài)&R）。同時，提出構建“絲綢之路經濟帶”要創(chuàng)新合作模式，加強“五通”，即政策溝通、道路聯(lián)通、貿易暢通、貨幣流通和民心相通，以點帶面，從線到片，逐步形成區(qū)域大合作格局”。其中，民心相通作為“一帶一路”建設中“五通”的重要內容之一，是“一帶一路”建設的社會根基，源自于中國傳統(tǒng)文化，奠基于新中國外交優(yōu)良傳統(tǒng)，成形于新時代外交理論和實踐創(chuàng)新，具有豐富的思想理念內涵。民心相通的各項建設活動的開展有利于增進中國與沿線國家教育文化方面的交流，促進各國文化的良好傳播。擴大相互間留學生規(guī)模和開展合作辦學是實現民心相通的重要途徑之一。

為響應國家戰(zhàn)略，貴州積極融入“一帶一路”建設，中外文化交流取得了豐碩的成果。2016年11月，教育部與福建、廣西、海南、貴州、云南、新疆六?。▍^(qū)）在京簽署“一帶一路”教育行動國際合作備忘錄，以及中國政府提出的每年向沿線國家提供1萬個政府獎學金名額，大力推動了一帶一路沿線國家學生來華留學教育事業(yè)的發(fā)展。據統(tǒng)計，截止2018年底，貴州省招生的留學生人數已達4000余人，已有21所高校招收了留學生，其中70%為東盟學生，且學歷覆蓋短期生（語言生和交換生），專科學歷，本科學歷，碩士生學歷及博士生學歷。隨著教育合作加深，高校對于提高留學生教育教學質量的需求更加迫切，在提高對外漢語教學質量的基礎上，更應該積極探索多元化教育培養(yǎng)方式，開發(fā)地方文化特色資源，肩負起文化交流的重擔。

關鍵詞：一帶一路;貴州地方文化;

一、設置貴州地方文化課程的意義

隨著綜合國力和世界影響力的持續(xù)提升，一帶一路倡議的深入推進，中國上下五千年的深厚歷史文明正是吸引眾多留學生來華的關鍵。來華留學生的教育培養(yǎng)目標也越來越重視跨文化融合，希望可以提高留學生對中國文化的認同感，將來華留學生培養(yǎng)成為親華、友華的異國青年。不僅可以輔助一帶一路建設工作的深化開展，還能促進中國優(yōu)秀文化的對外傳播，加快我國高等教育的國際發(fā)展進程，推進中國在世界范圍內良好形象的樹立（黃陳，2018）。近年來，貴州省高校招收留學生的數量成倍增長，生源國別也越來越豐富，來黔留學教育已初具規(guī)模。根據其他學者對在黔留學生對貴州的認知調查中指出（胡彥如、張成霞、張舒玉、賈海波，2016），來華留學生對貴州的整體印象較好，尤其是對貴州的自然風光及友好的民眾讓是超過三分之二的留學生選擇到貴州留學的主要愿意，有一半以上的學生表示愿意繼續(xù)在貴州學習和生活。同時，有三分之一留學生對貴州的認識是通過學校課程，另外有三分之一是通過與人交流或通親友介紹。由此可見，通過地方文化的課程建設來加大對貴州的宣傳力度，不僅可以增進文化交流，還可以在一定程度上促進留學生的招生。

所以，開設貴州地方文化類課程的意義主要體現在以下三個方面：第一，幫助留學生多角度、多層面的深入了解貴州的風俗習慣、經濟發(fā)展等，提高留學生對貴州的親近感和歸屬感，由此增強留學生的跨文化適應能力，更好的適應在貴州的學習和生活。第二，宣揚貴州特色，促進文化交流。留學生將其豐富多彩的本國文化帶入中國，同時也能通過地方文化課程的學習把貴州文化更準確、更深入的介紹給家人和朋友，發(fā)揮好留學生的文化紐帶作用，提高貴州的知名度美譽度和影響力。第三，激發(fā)學生興趣，服務對外漢語教學。語言不通造成的交流障礙是來華留學生面臨的最大的挑戰(zhàn)。對外漢語教學首先是從留學生的生活和需求入手，結合交流情景，讓學生了解貴州人的心理特征、思維模式和行為習慣，由此減少語言上的誤解，促進有效溝通交流。

二、關于貴州地方文化課程的思考

一是提升授課教師的多元文化背景。很多學者提到要提高教師素養(yǎng)，主要是指對“一帶一路”國家文化的了解，樹立多元化的教學理念。在熱愛本民族文化的同時，更要尊重他國文化，了解其他國家的風俗人情、文化習俗、生活習慣、宗教信仰等，分析中國文化與他國文化之間的差異，要具備挖掘貴州文化深刻內涵的能力，也要有學習和尊重他國文化的素養(yǎng)。二是積極開發(fā)留學生教學的線上課程?，F如今正值網絡時代，各類型的教學培訓都在爭相開啟網絡課程。特別是受新冠肺炎疫情影響后，對于留學生的教育教學也具備了線上教學的條件和技術支持，不僅可以克服學生在疫情期間無法返校的問題，還可以遠程開啟中國文化的學習，在到達貴州之前就提前了解當地的地理位置、人口、氣候、經濟發(fā)展水平、交通道路、文化、旅游等各個方面，利用線上各種媒體資源，豐富教學內容，提升學習興趣，不受限于地域和時差，隨時隨地開啟學習。但是需要做好線上線下的課程銜接，思考如何有效利用線上課程的優(yōu)勢和文化資源提高留學生的培養(yǎng)質量。三是積極探索體驗式教學模式。一方面學生對于傳統(tǒng)的以理論為主、且主要在教室內開展教學活動的教學方式已經較為習慣，很難讓學生長時間保持課堂專注力。不僅需要學生本身具有很強的學習需求，還依賴于教師對教學活動的精心組織和實施，才能吸引學生的注意力，達到教學目的和效果。而體驗式教學完全可以將課堂放在文化場館、人文景觀等，有利于激發(fā)學生的好奇心和興趣。另一方面，留學生對文化理論的理解需求不高，只對知識面的廣度有需求，而對深度沒有具體的要求。采取體驗式的教學模式，能更好的讓留學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義，更多的是對文化的認可和理解。在實施教學的過程中，教師需做好課前、課中、課后三個階段的教學組織，提前設定學習任務，組織開展好教學活動，做好課后總結分享。由此既能增加留學生的語言交流機會，又能身臨其境地感受地方文化，更有利于加深學生記憶和感受。

三、結語

留學生的漢語教學隨著一帶一路教育合作交流的深度開展，留學生的漢語教學已經逐漸成熟，但對于中國傳統(tǒng)文化課程以及地方文化課程的教學還在探索實驗階段。要做好地方文化課程的建設，要以促進文化交流和互相認同為目的，持續(xù)深入挖掘地方文化內涵和特色，整合資源搭建平臺，創(chuàng)新教學模式，打造一系列文化精品課程，構建科學合理的教學體系，為留學生的教育教學服務。

參考文獻：

[1]黃陳，呂燁，張曦. “一帶一路”背景下來華留學生跨文化融合問題的探究. 太原城市職業(yè)技術學院學報. 2018（11）：117-118.

[2]胡彥如，張成霞，張舒玉，賈海波. 貴州省來華留學生教育發(fā)展現狀調研分析.教育文化論壇.2016（05）：23-29

[課題項目]本文系2019年貴州省教育廳高校人文社會科學研究《一帶一路視域下留學生跨文化適應課程設置研究》（項目編號：2019ZC026）的階段性成果。