摘? 要：隨著盲教育的不斷發(fā)展，有效實施盲生心理健康教育顯得尤為重要。文章從盲生特有的心理特征和行為表現(xiàn)出發(fā)，分析了如何有效地對盲生進行心理健康教育，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：盲生;心理健康教育

引言

盲教育近年來迅速發(fā)展，然而在盲教育中盲生心理健康教育的發(fā)展卻相對滯后，關(guān)于盲生心理健康教育的研究較少。[1]張洪濤等人的研究結(jié)果表明，盲人群體在抑郁、焦慮、孤獨、自卑、偏執(zhí)、敵對這六個維度上表現(xiàn)出比普通人更高的傾向性。這使得我們更應該重視盲生的心理健康教育，有效地實施盲生心理健康教育，促進其身心和諧發(fā)展。

一、盲生心理特征和行為表現(xiàn)

（一）盲生的心理特征

1.自我意識和自我評價

[2]盲生和健全人自我意識的形成過程和自我評價上存在顯著差異，主要表現(xiàn)在自視過高或自我貶低。席蔚菁的研究顯示，盲生會表現(xiàn)出高自尊或偏執(zhí)傾向，這主要由于生理缺陷帶來的自卑感，使得盲生更容易產(chǎn)生依賴和自暴自棄的心理。

2.情緒情感特點

（1）依賴感和孤獨感

盲生的心理特點凸顯出較大的矛盾，既依賴他人，渴望關(guān)心和真誠的幫助，但內(nèi)心又充滿孤獨和疑惑。

（2）自卑感和內(nèi)疚感

盲生由于自身的生理缺陷都有源自內(nèi)心的自卑感，并且還 會認為自己一無是處，成為家庭的負擔。擔心自己將來職業(yè)發(fā)展受限，認為自己是個廢人拖累了家人拖累了社會，而產(chǎn)生很強烈的內(nèi)疚感。

（3）情緒波動大

盲生較常人而言更敏感，所以經(jīng)常會因為外界環(huán)境的影響和刺激而使得他們情緒波動較大，自我保護意識較強，以及對新環(huán)境的不適應性更強。

3.意志特點

[3]由于自身視力的缺失，致使盲生在行事是總是反復確認，帶有一定的強迫性傾向，但這使得他們一旦確定目標就一定會堅持到底，[2]表現(xiàn)出意志堅定的特點，這和席蔚菁在盲生意志問卷中得到的結(jié)果一致。

（二）盲生的行為表現(xiàn)

1.傾向“小團體”的人際交往

盲生在交際時喜歡結(jié)成“小團體”，主要原因是盲生的生理缺陷使得他們認為和同伴結(jié)成小團體更容易獲得安全感和保護。其次，“小團體”的交往模式對于盲生而言更容易獲得同伴支持和同伴關(guān)懷，不容易產(chǎn)生矛盾。

2.自我表現(xiàn)欲望強烈

盲生在接受學校教育的時候，更傾向于對學校的管理和教師教學提出自己的看法和見解，充分展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和強項。

二、有效實施盲生心理健康教育的途徑

（一）“由內(nèi)而外”實施心理健康教育

1.用“愛”打開心扉

愛是打開心扉的“金鑰匙”，是對盲生實施心理健康教育的第一步。用愛來溫暖我們的學生，使他們感受到真摯的愛和真誠的接納與尊重。

2.學會傾聽

給盲生營造一個安全、可信賴的傾訴環(huán)境。并在傾聽的同時給予適當?shù)摹吧茢唷?，靈活地根據(jù)實際情況采取合理的方法進行干預或引導，同他們一起分享內(nèi)心的愉快和喜悅。最后，我們要做到傾聽之后及時給予反饋，幫助和引導他們樹立積極健康的人生觀。

3.正確認識自我

蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育”。作為教育者對盲生實施心理健康教育，除了授之以魚，更應該授之以漁，根本是要引導盲生“從我做起”，樹立自我教育的意識，并且做到正確的自我教育是心理健康教育實施的前提。

（二）“由外而內(nèi)”實施心理健康教育

1.以“盲生心理健康教育”的科研為先導

科研是推動心理健康教育發(fā)展的根本手段。這迫切要求我們學校確立以科研為先導的心理健康教育發(fā)展模式，并結(jié)合專門的心理輔導來為盲生心理健康教育謀求發(fā)展。比如：確立研究盲生心理健康的相關(guān)課題，開發(fā)符合盲生身心特點的專門的心理健康教育校本教材等，這些都是行之有效的手段。

2.全方位實施心理健康教育

（1）家庭、學校和社區(qū)通力合作

盲童出生接觸的第一環(huán)境就是家庭，家庭對盲生心理健康發(fā)展的影響作用不容小覷。有研究表明，[4]家庭中家長的行為表現(xiàn)和言談舉止與盲生的心理健康直接相關(guān)。學校的心理健康教育必須和家庭的心理健康教育相結(jié)合，才能保證心理健康教育的有效性。社區(qū)是盲生畢業(yè)后接觸最多的“小社會”，也是最后的關(guān)卡。學校應該加強對盲生心理健康教育的宣傳，社區(qū)和學校緊密配合，給予他們更多的寬容與關(guān)愛，使他們在更加和諧寬松的環(huán)境中一步步融入社會，自信自立。

（2）開設(shè)專門的心理健康教育課程與學科滲透健康教育相結(jié)合

根據(jù)盲生的身心特點選擇適合盲生的心理健康教育教材，開設(shè)專門的心理健康教育課程是盲生心理健康教育中的核心部分。[4]學科滲透是除了專門的心理健康教育課程之外，促進學生心理健康的重要途徑之一。專門的心理健康教育課程與學科滲透相結(jié)合，使得盲生的心理健康教育工作更加豐富，層次清晰，潛移默化地滲透盲生學習生活的點點滴滴。

（3）專業(yè)心理老師的疏導與班主任學生心理工作相輔相成

學校設(shè)立專門的心理輔導室，聘請專業(yè)的心理老師，設(shè)置心理熱線或心理郵箱等多種方式，對盲生提供專業(yè)的心理服務。有規(guī)律的開展心理講座，普及相關(guān)的心理健康知識。班主任可以通過日常的班級管理工作，主題班會課或課后的德育實施過程中滲透心理健康教育。

（4）課外文娛活動與校園文化相得益彰

盲生的校園生活應該是多姿多彩的，各種各樣的社團活動、文體活動、社會實踐活動等不僅能豐富他們的課余生活，也能夠幫助盲生建立競爭意識、樹立自信，從實踐中獲得更多生活的經(jīng)驗，為盲生更好地融入社會奠定了基礎(chǔ)，而這些經(jīng)驗又促進盲生的心理健康水平的提高。

三、結(jié)束語

總之，有效地實施盲生心理健康教育工作任重而道遠，我們在不斷學習和探索的道路上堅持不懈，堅韌不拔。充分尊重盲生的身心特點，探索實踐行之有效的方法，科學系統(tǒng)地實施盲生心理健康教育，促進盲生的身心健康。

參考文獻：

[1]張洪濤，畢丹.大學生群體盲人與正常人心理狀態(tài)的比較研究.全國心理學學術(shù)會議文摘選集.2001.

[2]席蔚菁.盲人青年學生的心理特點及施教原則.中國盲人按摩學會醫(yī)院管理工作委員會及教育分會學術(shù)研討會.2002.

[3]鐵錚.應用SLC-90量表對天津市盲人學校學生的心理健康調(diào)查.中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會學術(shù)交流會.2006.

[4]何侃，王金元.一復雜系統(tǒng)觀引領(lǐng)盲校心理健康教育.[J].現(xiàn)代特殊教育.2009 （11） .

作者簡介：車琳（1988.2-），女，漢族，研究生，女，貴州貴陽人，碩士，中學二級教師，研究方向/主要從事于：發(fā)展與教育心理學。