趙敏

摘? 要：PCK即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中尤為重要，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展有著十分重要的作用。在各項(xiàng)科技都飛速發(fā)展的現(xiàn)階段社會(huì)，學(xué)前教育也越來(lái)越被重視。對(duì)幼兒教育的各方面標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)也越來(lái)越高，分析教師職業(yè)特性，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增加實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的比重，建立新的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：pck;幼兒教育;策略

引言：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行））的頒布和“卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃"的實(shí)施，要求培養(yǎng)“師德為先幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)"的新型教師。為提高幼兒教育工作的專業(yè)化水平，學(xué)前教育理論一定要與保教實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中求發(fā)展，在反思中促實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，這也是終身學(xué)習(xí)理念與持續(xù)發(fā)展能力的時(shí)代要求與新方向。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，離不開PCK能力的發(fā)展與提高，學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐改革的探索與研究逐漸被重視，教學(xué)改革與幼兒教師PCK的發(fā)展休戚相關(guān)。

一、PCK的具體內(nèi)容

PCK這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)于1986年舒爾曼教授在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報(bào)告，該項(xiàng)目由斯賓塞基金會(huì)所資助，研究對(duì)象為斯坦福大學(xué)一組科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)科和英語(yǔ)專業(yè)的職前教師，研究主題是他們的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法發(fā)展之間的關(guān)系。文中舒爾曼教授首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”^[1]。

PCK理論具體來(lái)說(shuō)，教師在一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)語(yǔ)境中基于自己的理解將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)相互融合，通過(guò)使用多種教學(xué)策略使之轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)的各種知識(shí)形式，制定如何幫助學(xué)生理解特定學(xué)科主題的知識(shí)。它既包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，即把學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)融人對(duì)特定主題的理解中，解決教什么的問(wèn)題;又包括教師將教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)施，即通過(guò)對(duì)問(wèn)題的重新組織或調(diào)整轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的表征形式，以適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的需要，解決怎么教的問(wèn)題。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的困境

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中需要達(dá)到學(xué)習(xí)的理論能夠很好運(yùn)用到實(shí)踐中，而現(xiàn)實(shí)往往是理論并不能很好的運(yùn)用到實(shí)踐中，要么是理論講解過(guò)多，實(shí)踐的少;要不就實(shí)踐過(guò)多 ，理論講解的少，二者不能達(dá)到一個(gè)平衡。第二個(gè)就是教與學(xué)不能無(wú)縫連接，教師擁有的理論和方法有時(shí)候不知道如何傳授給學(xué)生。造成這個(gè)原因的是教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，授課方式還是比較單一，仍然采用傳統(tǒng)的講授法。或者說(shuō)教師缺乏教育教學(xué)知識(shí)，pck掌握的不扎實(shí)，教師的教教不能夠起到很好的教學(xué)效果^[2]。

1.理論與實(shí)踐的矛盾

學(xué)前教育專業(yè)普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是理論與實(shí)踐的不和諧，明顯存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程方面有點(diǎn)欠缺考慮，沒(méi)有對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)加以分析以至于實(shí)踐課程很少，同時(shí)，目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量要求越來(lái)越嚴(yán)格，應(yīng)該在課程安排上要符合社會(huì)需求。理論與實(shí)踐的矛盾是普遍存在的，追求解決的方法才是最重要的。在學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程中，所學(xué)的文學(xué)知識(shí)與幼兒教育內(nèi)容無(wú)關(guān)，大部分都是大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，所以學(xué)生很難在理論學(xué)習(xí)中取得經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于實(shí)踐的幫助很微弱。

2.教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間很短

學(xué)前教育專業(yè)在課程中，理論課程安排了很多，缺少的是重要的實(shí)踐課程，以至于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，畢業(yè)不能很好的適應(yīng)學(xué)前教育工作，其根本原因就是在于實(shí)踐這個(gè)最大的問(wèn)題，實(shí)踐時(shí)間很少以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。整個(gè)大學(xué)時(shí)期的實(shí)踐差不多只有見習(xí)與最后要畢業(yè)時(shí)候的跟崗實(shí)習(xí)，所以，這個(gè)實(shí)踐時(shí)間是不夠的，學(xué)生很難對(duì)教學(xué)實(shí)踐深入展開，實(shí)踐是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾蛩?，必須要在?shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，多實(shí)踐，將課堂知識(shí)聯(lián)系到實(shí)踐教學(xué)之中才是關(guān)鍵。

3.教學(xué)空間受到限制

在具體的見習(xí)和實(shí)習(xí)工作中，對(duì)于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲取是非常重要的，同時(shí)也是非常關(guān)鍵的。但是，學(xué)生在具體見習(xí)過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，因?yàn)樵谝娏?xí)過(guò)程中，學(xué)生是很難了解到幼兒教學(xué)的具體方法經(jīng)驗(yàn)的，同時(shí)見習(xí)的時(shí)間也不長(zhǎng)，具體的上課教學(xué)也很少，一節(jié)課或者兩節(jié)課的課堂教學(xué)根本學(xué)不了很多重要的東西，所以根本不能對(duì)幼兒教育以及幼兒學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行很好的了解。同時(shí)，對(duì)于補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)的模擬教學(xué)這個(gè)方法來(lái)說(shuō)，對(duì)于提升學(xué)生的素質(zhì)是很有幫助的，但是對(duì)于具體實(shí)踐教學(xué)的作用很小，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂是活的，是時(shí)刻在變化的，而且學(xué)生不是機(jī)器，靠預(yù)設(shè)是完全沒(méi)有辦法控制課堂教學(xué)局面的，往往現(xiàn)狀與預(yù)設(shè)相差很遠(yuǎn)。所以，模擬面試只能是練習(xí)不能完全指靠。

三、提升實(shí)踐能力的具體措施

1.對(duì)實(shí)踐教育體系的完善

在對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)時(shí)候，完善實(shí)踐教育體系是最關(guān)鍵的，這也是高校領(lǐng)導(dǎo)者和工作者需要關(guān)注的，可以關(guān)注這兩個(gè)方面的工作，也就是完善教育實(shí)訓(xùn)基地和加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校工作人員的溝通以及合作。先來(lái)看看第一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地方面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生非常之多，所以在高校內(nèi)修建實(shí)訓(xùn)基地是有必要的，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)可以安排具體實(shí)訓(xùn)課程讓學(xué)生們加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。在實(shí)訓(xùn)基地教育體系規(guī)劃方面要注意多層次和全方面的研究，這樣才有助于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)踐教育體系的完善。同時(shí)才能對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求的滿足提供幫助。再來(lái)看看第二個(gè)與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通和合作方面，高效教育管理者要加強(qiáng)這方面的工作，積極與學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流，或者為學(xué)生提供合作學(xué)校的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是也需要本校管理者與實(shí)習(xí)學(xué)校教育指導(dǎo)老師加強(qiáng)合作并提出本校學(xué)生的需求，這樣才能使學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中真正學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，并且在具體實(shí)踐當(dāng)中能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用起來(lái)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高起到一定的積極作用。

2.對(duì)學(xué)生的技能和實(shí)踐能力的提高

目前社會(huì)對(duì)于幼兒教育越來(lái)越重視，對(duì)于幼兒老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，不僅要全科專業(yè)能力強(qiáng)，還要各項(xiàng)技能全會(huì)。這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是增加了很大的壓力。所以，高校教育工作者要對(duì)此提高重視，要安排具體的技能實(shí)訓(xùn)課程，在技能培訓(xùn)方面要設(shè)置合理的課程安排，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)和舞蹈以及繪畫等各項(xiàng)技能通過(guò)培訓(xùn)后得以掌握，并且要達(dá)到熟練的程度，能夠在實(shí)踐當(dāng)中靈活運(yùn)用為止，同時(shí)要注意檢驗(yàn)技能水平情況，可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)比賽進(jìn)行成果驗(yàn)收，學(xué)生在參加比賽的過(guò)程中會(huì)有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的技能提高來(lái)說(shuō)很有幫助，對(duì)以后技能教學(xué)也有很大程度上的幫助，并且還會(huì)增加學(xué)生的獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的全方面發(fā)展有一定的提高，同時(shí)會(huì)更加符合社會(huì)需求。

3.對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極落實(shí)

綜合水平的提高對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常好的，但是想要提高綜合水平也是需要付出一定的努力，綜合水平的提升需要理論與實(shí)踐兩方面都要取得進(jìn)展，理論當(dāng)然是在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間最多，提升空間也有限，所以更重要的是實(shí)踐能力的提高。實(shí)習(xí)是學(xué)生最好的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以要好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)，跟著指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要融入到實(shí)習(xí)班級(jí)具體工作之中，做好角色從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，這樣能夠很好的做到實(shí)習(xí)這兩個(gè)字的真正意義，能夠?yàn)橐院髮W(xué)前教育工作提供經(jīng)驗(yàn)幫助，能夠更快的適應(yīng)學(xué)前教育工作，滿足社會(huì)需求。

四、PCK視野下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐改革策略

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最終會(huì)走進(jìn)課堂，需要考慮教學(xué)時(shí)效性的問(wèn)題，所以需要從多方面考慮培養(yǎng)任課老師的pck。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所面對(duì)的學(xué)生和學(xué)科知識(shí)都有一定的穩(wěn)定性，所以是有可行性的。

（一）教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

目前的教學(xué)指導(dǎo)，大多只側(cè)重一方面，或是專注于知識(shí)的傳授 ，或是專注于教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)知識(shí)和能力這個(gè)方面還不夠重視。但是對(duì)于學(xué)生的領(lǐng)域知識(shí)能力以及教育學(xué)知識(shí)理論二者不可或缺，這兩者是同樣重要，需要同等重視，而不是只側(cè)重于某一個(gè)方面。同時(shí)教師也要重視提高自身的綜合素質(zhì)，做好示范。教師的示范對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最直觀的，能夠潛移默化的影響著學(xué)生，這比真正的傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)的更快，影響得更深。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

根據(jù)PCK理論，我們可知道pck對(duì)教師的發(fā)展具有重要意義，教學(xué)方法也起到了重要作用。目前我們所采用的教學(xué)策略更多的是：預(yù)習(xí)、講解、練習(xí)以及鞏固，但是這種方法是比較單一的“講練結(jié)合”，不夠多元與豐富。我們可以擴(kuò)展為分組討論、實(shí)境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等。這樣以來(lái)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所提高，教學(xué)的效果會(huì)更好。

課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)建設(shè)開放而有活力的課程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)是研究了學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)了的，所以提出這項(xiàng)要求也是有跡可循，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，老師只是課堂中的引導(dǎo)者，不要跨越了主體。同時(shí)實(shí)踐本身就具有很強(qiáng)的情境性，運(yùn)用情境模擬的方法能夠讓學(xué)生全身心投入，從兒童的角度考慮，再聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生掌握pck理論，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）增加實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐性強(qiáng)的課程比重

大量實(shí)例證明，教育實(shí)踐在形成pck過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。我們可以從舒爾曼的觀點(diǎn)推論出，PCK形成離不開教師自我的建構(gòu)，經(jīng)歷和歷練、反思和態(tài)度是其建構(gòu)過(guò)程中的重要標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)PCK形成的經(jīng)歷和歷練既包括教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)實(shí)踐、同事間的觀摩與交流，也包括作為重要他人的參與（如領(lǐng)導(dǎo)和專家的聽課）以及自主性的理論學(xué)習(xí)等多方面。同樣，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生pck的形成也與實(shí)習(xí)、見習(xí)有關(guān)。所以增加實(shí)習(xí)與見習(xí)的比重能夠豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)生從“學(xué)校”走進(jìn)“學(xué)?！钡牡谝徊?，也是最重要的一步，做好見習(xí)與實(shí)習(xí)工作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有幫助的，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著非常重要的意義，可以幫助學(xué)生的各種能力的提高，同時(shí)可以提高其專業(yè)素養(yǎng)[^3]。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

學(xué)前教育專業(yè)相比與其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，師范專業(yè)的課程更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。因?yàn)橐院螽吘故且隼蠋煹模虼藢?duì)于師范專業(yè)知識(shí)要求很高。所以如果繼續(xù)采用理論知識(shí)的成績(jī)做標(biāo)準(zhǔn)就不太科學(xué)，也不太恰當(dāng)，非常的單一。因此要把教育教學(xué)知識(shí)和能力也納入考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高師范生的專業(yè)水平。同時(shí)也可以為以后的工作打下基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃龑W(xué)心理學(xué)知識(shí)可以對(duì)學(xué)生的心理有一定的了解，有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)框架。同時(shí)也可以與現(xiàn)代教育要求接軌，又利于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的改革。

結(jié)語(yǔ)：在對(duì)教師要求越來(lái)越高的時(shí)代，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐改革刻不容緩。從pck理論入手，從認(rèn)清教師職業(yè)開始，分析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的困境，以及對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提高的方法具體措施有三個(gè)方面，從轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、增加實(shí)踐比重、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式等策略來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何海波. PCK視域下高職學(xué)前教育專業(yè)教法類課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 20（06）：124-127.

[2] 王幡， 吳敏. PCK視域下高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019（11）.

[3] 彭秀春. PCK視野下高職教學(xué)有效性探究——以學(xué)前教育《幼兒文學(xué)》課程為例[J]. 閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， v.20;No.87（01）：23-27.

廣州市廣播電視大學(xué)科研基金項(xiàng)目+PCK視野下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐與探索+（2019KYQN02）