朱寶玲

摘? 要：智能技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是人工智能的出現(xiàn)為教育的生態(tài)變革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章分析了“人工智能+教育”在知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)處理、智能教學(xué)及戰(zhàn)略發(fā)展四方面的時(shí)代特征，發(fā)現(xiàn)了教師存在喪失行為決策權(quán)、專業(yè)智慧受擊及主體性讓位“AI教師”的現(xiàn)實(shí)難題，提出了人工智能在提升教師決策科學(xué)、鞭策教師專業(yè)成長(zhǎng)、優(yōu)化教師培訓(xùn)路徑以及增進(jìn)教師人文關(guān)懷四方面的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：智能教育;人工智能;教師教育

一、引言

人工智能“Al”（Artificial Intelligence）是當(dāng)今社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)，在教育界則掀起了“人工智能+教育”的浪潮。各國(guó)紛紛出臺(tái)了本國(guó)的人工智能發(fā)展戰(zhàn)略。2016年美國(guó)率先發(fā)布《國(guó)家人工智能研究和發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃》《為人工智能的未來(lái)做好準(zhǔn)備》，明確人工智能教育應(yīng)用的政策要求。2017年英國(guó)發(fā)布《在英國(guó)發(fā)展人工智能產(chǎn)業(yè)》初步規(guī)劃人工智能教育應(yīng)用等工作。同年，我國(guó)發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》通知，提出圍繞教育需求加快人工智能創(chuàng)新應(yīng)用。在國(guó)際人工智能與教育大會(huì)致賀信中強(qiáng)調(diào)高度重視人工智能對(duì)教育的影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合。

著眼于“人工智能+教育”，其特征愈加明顯。然而環(huán)顧教師行業(yè)，其不可避免地受到影響，甚至面臨八面受敵般的危機(jī)。如何在荊棘叢中尋求出路成為當(dāng)今教師研究的重要命題。面對(duì)時(shí)代的變革，教師不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，也不應(yīng)成為智能技術(shù)的亦步亦趨者，更不可任由“AI”肆意妄為。

二、“人工智能+教育”新特征

利用智能技術(shù)破解教育難題，實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的融合及相互賦能成為我國(guó)乃至全球共同關(guān)注的問(wèn)題，新時(shí)代特征愈加凸顯。

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)：由傳統(tǒng)表達(dá)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

自進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來(lái)，“數(shù)字智慧”成為人們適應(yīng)社會(huì)的必備技能。馬克·普倫斯基曾對(duì)數(shù)字智慧進(jìn)行研究：從印刷機(jī)再到互聯(lián)網(wǎng)，無(wú)不體現(xiàn)數(shù)字智慧。此外，迅猛增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)也日益對(duì)全球產(chǎn)生影響。2015年我國(guó)發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展的行動(dòng)綱要》指出，大數(shù)據(jù)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動(dòng)力，并成為國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，其驅(qū)動(dòng)力促使人們從重視知識(shí)傳遞向重視知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從知識(shí)固守者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

（二）數(shù)據(jù)處理：由多媒體轉(zhuǎn)向跨媒體

上世紀(jì)末多媒體技術(shù)得到廣泛應(yīng)用?？山┠陙?lái)，理論層面以“具身認(rèn)知”為特征的認(rèn)知科學(xué)研究新范式及技術(shù)層面人工智能的飛速發(fā)展，使得媒體技術(shù)開(kāi)始從多媒體進(jìn)入“富媒體”再轉(zhuǎn)向“跨媒體”^[1]。與以往相比，跨媒體的突出特征是分布式存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，用戶參與數(shù)據(jù)創(chuàng)作、生成與多樣化交互等。2018年關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知中明確要求啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。由此可見(jiàn)，跨媒體技術(shù)既對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，也提供了前所未有的機(jī)遇。

（三）智能教學(xué)：由機(jī)器輔助轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)同

人工智能的教育應(yīng)用研究可追溯到20世紀(jì)70年代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)像人類導(dǎo)師那樣直接與學(xué)生對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。然而其弱點(diǎn)在實(shí)踐中逐漸暴露，主要表現(xiàn)在缺乏人機(jī)交互、師生交流與智能性。因此有專家提出智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)研究人類學(xué)習(xí)思維的特征和過(guò)程、尋求學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，使學(xué)生獲得個(gè)別化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)在于推理認(rèn)知模型，動(dòng)態(tài)生成個(gè)別化教學(xué)策略;診斷學(xué)習(xí)水平，提出建議;分析教師教學(xué)效果，提供意見(jiàn)。新時(shí)代人工智能將作為教師工作的有機(jī)組成，通過(guò)人機(jī)協(xié)作輔助教師完成日常工作，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)^[2]。

（四）戰(zhàn)略發(fā)展：由各方探索轉(zhuǎn)向全球聯(lián)動(dòng)

“智能+”的洶涌各行業(yè)莫能避之，新時(shí)代逐漸呈現(xiàn)智能化與全球化趨勢(shì)，教育產(chǎn)業(yè)須擴(kuò)寬視野，加強(qiáng)與其他領(lǐng)域的深度交融。2017年在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上人工智能首次被列入《政府工作報(bào)告》。2019年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)首屆人工智能與教育大會(huì)規(guī)劃人工智能時(shí)代的教育，來(lái)自100多個(gè)國(guó)家、10余個(gè)國(guó)際組織的500多位代表與會(huì)，形成聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的第一份關(guān)于人工智能與教育的重要文件《北京共識(shí)》。許多國(guó)家正積極開(kāi)展國(guó)際合作，共探人工智能對(duì)全球教育的實(shí)質(zhì)性作用。

三、“人工智能+教育”背景下教師之困

人工智能給教育生態(tài)圈帶來(lái)利好的同時(shí)也給教育行業(yè)帶來(lái)了極大沖擊。2017年第七屆“吳文俊人工智能科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)”典禮上，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)李德毅毫不猶豫地回答道：教育是當(dāng)前人工智能沖擊最大的行業(yè)！2019年人工智能+教師教育國(guó)際研討會(huì)上，學(xué)者們探討了二者的融合與發(fā)展。由此看來(lái)，在人工智能技術(shù)強(qiáng)有力的沖擊下，教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教師喪失行為決策權(quán)

智能科技作為最先進(jìn)的技術(shù)正在深刻改變著世間萬(wàn)物，也正實(shí)質(zhì)性地改變著人類。在教育領(lǐng)域，技術(shù)的精準(zhǔn)性和高效性促使教師習(xí)慣用技術(shù)主導(dǎo)的方式解決一切問(wèn)題，教師的思維方式受到了技術(shù)的侵?jǐn)_，逐漸淪為技術(shù)支配下的工具，部分教師在“工具理性”的驅(qū)使下，逐漸摒棄自身教學(xué)主觀能動(dòng)性。久而久之，人工智能成為決策來(lái)源，教師不再信任自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是依賴人工智能技術(shù)處理教學(xué)問(wèn)題，逐漸喪失教育教學(xué)決策權(quán)。

（二）教師專業(yè)智慧受擊

自進(jìn)入智能化社會(huì)以來(lái)，人類共同憧憬著技術(shù)實(shí)踐下的教育生態(tài)。然而面對(duì)能夠運(yùn)用專家知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的“AI教師”，人類教師陷入了“人工智能威脅論”的困境。人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)促逼教學(xué)過(guò)程技術(shù)化，教師失去運(yùn)用其專業(yè)智慧的勇氣，未曾反思其教育應(yīng)用的有效性、倫理正當(dāng)性及學(xué)生生命成長(zhǎng)等問(wèn)題，致使教師智慧逐漸被“智能智慧”取代。課堂成為智能機(jī)器的主場(chǎng)，教師成了“透明人”，陷入“身心皆離”的被動(dòng)狀態(tài)，最終淪為技術(shù)“持存物”^[3]。

（三）教師主體性讓位“AI教師”

人所獨(dú)有的情感、創(chuàng)造性正在為智能機(jī)器獲得，人機(jī)互補(bǔ)、互動(dòng)、協(xié)同及人機(jī)一體成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)[4]。與此同時(shí)，“AI”能否取代教師成為焦點(diǎn)?！肮雀枭夏懿榈降臇|西不需要在課堂上教?！边@句曾在美國(guó)教育界流傳的話語(yǔ)使教師逐漸將自身教學(xué)主體地位讓位于“AI教師”。然而“AI教師”這一流水線上的產(chǎn)品流水線般地培養(yǎng)人，消弭了師生交往的生命之維。人類所具有的直覺(jué)、同情心、好奇心、求知欲、想象力、洞察力、創(chuàng)造力、情感處理能力、社交能力等天賦本能和特質(zhì)是“AI”時(shí)代人類存在的價(jià)值之所在[5]，這一勝于機(jī)器、優(yōu)于機(jī)器且不可被機(jī)器取代之物被無(wú)情忽視。

四、人工智能助力教師發(fā)展

人工智能與教育的融合深度被不斷推進(jìn)，亟需處理好人工智能與教育的關(guān)系是當(dāng)務(wù)之急， 而人工智能恰好為教師發(fā)展提供了新的方向與工具。

（一）提升教師決策科學(xué)

大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)運(yùn)用科學(xué)計(jì)算的方式在教育管理與決策領(lǐng)域的應(yīng)用中表現(xiàn)驚艷，成為人工智能促進(jìn)教育創(chuàng)新的亮點(diǎn)。但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)各個(gè)方面均產(chǎn)生不同程度的影響，尤其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生巨大沖擊。教育評(píng)價(jià)的改革以及基于智能技術(shù)的計(jì)算機(jī)評(píng)測(cè)系統(tǒng)的不斷成熟，教師行為決策逐漸從以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以證據(jù)為基礎(chǔ)，形成人機(jī)、多元參與的決策模式，進(jìn)而提升行為決策的透明性和科學(xué)性。例如，科大訊飛教育技術(shù)研究院設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了紙筆考試智能網(wǎng)上評(píng)卷系統(tǒng)，并運(yùn)用在上海、青島等城市的大規(guī)?？荚囋u(píng)卷中。智能評(píng)卷有很大的優(yōu)勢(shì)：提升工作效率;促進(jìn)評(píng)價(jià)公平;引導(dǎo)工作開(kāi)展等。近年來(lái)在全國(guó)多省市的高考、中考等考試中智能評(píng)卷系統(tǒng)均產(chǎn)生了實(shí)際有效的應(yīng)用成果。

（二）鞭策教師專業(yè)成長(zhǎng)

人工智能在使整個(gè)教師群體面臨“工具化”危機(jī)的同時(shí)，也為教師構(gòu)建新形態(tài)的專業(yè)共同體提供了技術(shù)支持。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提到，教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。過(guò)去，穩(wěn)定、輕松是教師職業(yè)的標(biāo)簽。今天，站在風(fēng)口浪尖上，教師唯有不斷提升自我，主動(dòng)適應(yīng)變革，才能飛得更高、更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。未來(lái)，“變化”還將永遠(yuǎn)伴隨教師左右，而應(yīng)對(duì)變化最有效的手段莫過(guò)于主動(dòng)把握人工智能時(shí)代的發(fā)展脈搏、主動(dòng)追求人工智能背景下教育教學(xué)的有效方式、主動(dòng)走進(jìn)人工智能時(shí)代變化的學(xué)生世界……這也是新時(shí)代教師成為合格“未來(lái)教師”的必然選擇^[6]?？梢?jiàn)，智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)新時(shí)代教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）優(yōu)化教師培訓(xùn)路徑

“人工智能+教師教育”是教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)運(yùn)作無(wú)序、管理繁瑣，大多教師學(xué)員存在缺乏動(dòng)力，協(xié)作能力較差等問(wèn)題^[7]。而國(guó)外“人工智能+教師教育”的相關(guān)研究正開(kāi)展得如火如荼，人工智能憑借其強(qiáng)大的算法和分析能力，將迅速解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的諸多現(xiàn)實(shí)難題，大大提升教師培訓(xùn)效果。如日本推行了“基于編程和機(jī)器人的教師教學(xué)”;澳大利亞開(kāi)展了“基于虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景式教師培訓(xùn)”;美國(guó)Smart Sparrow公司開(kāi)發(fā)了基于人工智能的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)并應(yīng)用于教師職后教育。實(shí)踐表明，要讓學(xué)生站上巨人的肩膀，教師自己不僅要努力成為巨人，還要善于讓學(xué)生站上巨人的肩膀^[8]。要做到這一點(diǎn)，首先需讓教師自身成為適應(yīng)智能時(shí)代、善用智能技術(shù)的人。因此，對(duì)教師進(jìn)行人工智能教育應(yīng)用等相關(guān)培訓(xùn)是新時(shí)代教師建設(shè)的應(yīng)有之義。

（四）增進(jìn)教師人文關(guān)懷

智能技術(shù)是一把雙刃劍，在創(chuàng)造無(wú)限可能的同時(shí)也帶來(lái)無(wú)限風(fēng)險(xiǎn)。人文精神與人文素養(yǎng)的重要性被再次強(qiáng)調(diào)。技術(shù)越發(fā)展，教育的人文使命就越迫切：將技術(shù)進(jìn)步與人文關(guān)懷互融，認(rèn)識(shí)到技術(shù)的工具性，把控技術(shù)的用途，不讓技術(shù)主導(dǎo)我們的生活^[9]。如何在人工智能時(shí)代呵護(hù)、堅(jiān)守人類的價(jià)值觀，避免人類微妙、豐富的“情商”被人工智能的“智商”所湮沒(méi)^[10]？教師應(yīng)樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，發(fā)揮人類的情感關(guān)懷、柔性引導(dǎo)、共情共鳴等特殊優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)幸福，實(shí)施更加人本的教學(xué)。教育的本質(zhì)，學(xué)生的需要，貫穿其中不變的教育之理、教育之道是人工智能無(wú)法替代的^[11]。

五、展望

人工智能給教師帶來(lái)了不可小覷的威脅，也賦予了教師更多的力量。未來(lái)，“人工智能+教育”能否延伸人類教育的“育力”、增強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)力”及教師的“教力”？這一切還取決于我們的不懈努力[12]。未來(lái)人工智能與教育的融合將會(huì)展現(xiàn)怎樣的圖景？未來(lái)教師能否突破重圍？我們期待新時(shí)代教師能抓住機(jī)遇，砥礪前行，也期待“人工智能+教育”能給我們帶來(lái)驚喜。

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