廖 娟

（廣東科學技術職業(yè)學院，廣東 珠海519090）

0 引言

高職商務英語專業(yè)將語言與國際商務技能相結合，旨在培養(yǎng)掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項能力以及商務專業(yè)知識的技能型人才；外語技能實訓課程基于專業(yè)目標，著重培養(yǎng)高職商務英語專業(yè)學生各項外語綜合技能，為滿足數(shù)字化時代學生的學習需求，本課程依托在線教學平臺，利用信息化教學手段實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學。

1 外語技能課程教學改革的必要性

由于高職院校的學生來自不同類型的學校，有來自普通高中的學生，有來自技術學校和中等職業(yè)學校的學生，學生的整體英語水平相對較差。許多學生對語言技能學習缺乏興趣。在一些高職院校，外語技能教學仍采用傳統(tǒng)方法，教師占主導地位，學生只是機械地接受知識，導致其學習動力進一步降低。根據(jù)Borg和Shapiro發(fā)布的研究報告，教師的教學風格與學生的學習風格不匹配會導致學生降低對學習的興趣，因而必須使教師的教學風格與學生的學習風格相匹配。作為生長在互聯(lián)網(wǎng)與信息化時代的00后，學生通過互聯(lián)網(wǎng)大量接觸音頻、視頻等英語學習資源以及各類英語學習軟件，傳統(tǒng)單一的教學方式已無法滿足數(shù)字化時代學生的學習需求，難以激發(fā)學生學習興趣，網(wǎng)絡與信息化時代的發(fā)展使外語技能教學改革成為必然趨勢。

如今互聯(lián)網(wǎng)已成為教育不可或缺的組成部分，混合學習與“翻轉(zhuǎn)課堂”在許多大學及高職院校中越來越受歡迎。教學模式的翻轉(zhuǎn)可能是21世紀最偉大的教育改革，它正在變革學生的學習和教師的教學方式。

2 基于職教云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在外語技能教學中的應用

2.1 基于職教云的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

職教云是面向師生的在線教學平臺，教師可以在平臺向?qū)W生推送音頻視頻、課件、文檔等學習資源，同時還可以開展頭腦風暴、投票、討論、問卷調(diào)查、小組PK、在線測試等互動活動。通過一系列線上線下的師生和生生互動，教師可以實時監(jiān)控與掌握學生的學習進度、學習效果。學生可以通過App學習課件、觀看視頻、參與課堂活動、提交作業(yè)和完成測試。

語言學習的過程可以說是反復操練技能的過程。因此，要讓學生有效提高聽、說、讀、寫等英語技能，在語言技能課程的教學中，教師要盡可能多的為學生提供語言實踐及交流互動的機會，通過反復的實訓操練來達到語言技能的有效提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過在課前發(fā)布學習任務、上傳教學資料，學生可以在職教云平臺提前獲得相關的教學資料，反復查看課上需要學習的內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化；課堂上學生有足夠的時間進行語言技能操練，將內(nèi)化的知識輸出，在學生輸出所學知識的過程中，教師作為課堂活動的指導者要及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正，幫助其將需要學習的知識再次內(nèi)化。語言技能實訓作為一門實訓課程，必須最大限度地讓學生在課堂上對技能進行反復操練，翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務環(huán)節(jié)減少了教師在課堂上講授的時間，讓學生有更多的時間在課堂內(nèi)進行技能訓練，而教師作為課堂的組織者與協(xié)助者可以及時有效地發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題、內(nèi)化知識、提升語言技能。下文以閱讀技能的教學為例進行說明，探索基于職教云平臺的外語技能翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.2 課前教學任務設計及發(fā)布

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前的教學任務設計是最核心的環(huán)節(jié)。教師要對教學資源進行分類與整合，根據(jù)教學目標及教學重難點，以教學任務為核心，制作知識點的教學視頻。閱讀技能模塊的教學重點之一是速讀策略Skimming and Scanning（略讀與查讀），教師制作時長約八分鐘的微課視頻，介紹略讀與查讀的基本概念及運用技巧；教師將視頻上傳職教云平臺，并在平臺發(fā)布相關的視頻觀看與閱讀任務，學生需在限定時間內(nèi)觀看視頻，在完成微課學習后運用速讀策略完成小測試；學生自主完成練習后，教師對學習數(shù)據(jù)進行研究，分析學生的完成情況。

課前微課視頻的學習及在線測試可以讓學生在課前預知課程中的相關知識點，教師也可以清晰地了解學生的不足，從而能更有針對性地講解重難點，幫助學生進一步內(nèi)化知識。

2.3 課中教學實施

雖然在課前階段，學生已經(jīng)在職教云平臺的幫助下完成了相關知識的學習，但還無法形成完善的知識體系，由于學生英語基礎的差異性，學生作為個體進行自主學習也難以全部實現(xiàn)高效的語言技能訓練。因此教師有必要在課堂上將知識點進行整合梳理，幫助學生有效地掌握知識點，將其內(nèi)化為自身的知識體系之中。

同時，教師應根據(jù)在教學平臺上了解的學生課前測試完成情況，來調(diào)整教學策略，有針對性地進行指導，在課堂上將其未能完全掌握的知識進行總結反饋。以閱讀技能模塊為例，教師從測試結果及平臺在線留言發(fā)現(xiàn)，部分學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀測試，一些學生對Skimming和Scanning技巧的理解不夠深刻準確，針對這一情況教師制定相應的教學策略，在課堂上通過菜單小游戲、線上頭腦風暴、小組討論等活動對知識點進行梳理，糾正學生的認知偏差，深化學生對知識點的理解與掌握。與傳統(tǒng)教學相比較，教師在課堂上更多的是充當學生學習的指引者及活動的組織者，學生則由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者。

2.4 課后鞏固內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂課后環(huán)節(jié)是將知識完全吸收和內(nèi)化的重要過程。教師可在職教云平臺給學生布置課后拓展閱讀訓練，并在職教云發(fā)布閱讀理解習題，學生需在規(guī)定時長內(nèi)靈活運用略讀及查讀技巧完成練習，教師通過在線平臺監(jiān)督學生作業(yè)的完成情況，給予及時的指導和幫助，并對學生的完成情況進行評價。通過課后練習進一步鞏固并強化學生的閱讀技能，進一步促進知識的吸收與內(nèi)化，使學生真正將這一技能內(nèi)化為自己的知識體系。

3 結語

隨著數(shù)字化世界的日新月異，大量信息化手段應用到教學之中，外語類課程的教學方式將日益呈現(xiàn)多樣化及多元化的特征?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式在高校的開展，是推進國內(nèi)高校教學模式改革的重要一環(huán)。本文探討了如何利用職教云平臺實現(xiàn)外語技能課程的有效翻轉(zhuǎn)，為開展語言技能類課程的教學開拓了思路。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功的關鍵在于教師是否能有效利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，借助網(wǎng)絡教學平臺，合理設計教學內(nèi)容與活動，實現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，最終有效達成教學目標。