馬佳博

（沈陽理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧 沈陽110000）

0 引言

OBE教育理念在近些年來得到了教育界的認(rèn)可，它逐漸滲透在教育領(lǐng)域，形成了一種與傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型教學(xué)模式不同的新型教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師為了培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，開始立足學(xué)生的發(fā)展需求，建構(gòu)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式，改善自身的日常教學(xué)活動(dòng)，讓該專業(yè)的學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式下獲得主體性、創(chuàng)造性的健康發(fā)展。

1 OBE教學(xué)模式的基本概述

OBE教學(xué)模式實(shí)際上就是指成果導(dǎo)向教育模式，要求教師開展教學(xué)的目標(biāo)、課程內(nèi)容，等等都要聚焦于成果、取決于成果。這意味著教師要在成果導(dǎo)向下引導(dǎo)學(xué)生樹立起明確的目標(biāo)，并朝著預(yù)期中的成果進(jìn)行自主的表現(xiàn)。具體而言，OBE教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)程序并非是嚴(yán)格規(guī)定的，而是具備一定的靈活性。傳統(tǒng)教育模式嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)程序，而OBE教學(xué)模式與之相反，充分強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其二，OBE教學(xué)模式增加了學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，不再是以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式來展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有更多的發(fā)展可能性[1]。其三，OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整合，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)割裂的狀態(tài)，讓學(xué)生更好地掌握好知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)具有較強(qiáng)邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其四，教師在教學(xué)中更多的是發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的成果。其五，OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生達(dá)成頂峰成果，而并非是逐漸積累成果。若學(xué)生在某次學(xué)習(xí)過程中沒有獲得成功，其學(xué)習(xí)成果只能為下一次的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，而不能計(jì)入最終的成果之中。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問題

在國家愈發(fā)重視工業(yè)人才培養(yǎng)的新態(tài)勢(shì)下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新改革是一項(xiàng)重要的教學(xué)舉措。該專業(yè)教師應(yīng)在推進(jìn)自身專業(yè)教學(xué)改革的過程中，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新需求，抓住高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的機(jī)會(huì)，優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)模式。而在這之前，教師應(yīng)審視目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題。具體而言，新形勢(shì)下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題：

一是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏先進(jìn)的教育理念為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還存在比較明顯的被動(dòng)性與機(jī)械性，難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新活力的人才。二是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)還比較單一，不能有效支撐學(xué)生新的發(fā)展要求，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣或者專業(yè)發(fā)展需要，在更大范圍內(nèi)靈活自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，限制了學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)。三是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的支撐，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響，缺乏可以驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的有效源動(dòng)力。四是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐課程還存在一定的教學(xué)缺陷，如教學(xué)力度不足、教學(xué)方案缺乏優(yōu)化等方面的問題，影響了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的發(fā)展[2]。

3 OBE教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐途徑

將OBE理念引入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中，可實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式的創(chuàng)新變革，顛覆以往教師主導(dǎo)型的教育模式，讓學(xué)生扮演主動(dòng)型的角色，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)有的發(fā)展。具體而言，教師可在OBE教學(xué)模式下通過以下幾個(gè)途徑，推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的健康開展：

3.1 對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化與整合

以往的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系并沒有著重加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系，也沒有注重加強(qiáng)課程之間的交叉綜合，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容體系存在不少的問題，比如重復(fù)的知識(shí)沒有及時(shí)刪減、空缺的知識(shí)沒有及時(shí)增補(bǔ)、具有較強(qiáng)聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容銜接不到位、陳舊知識(shí)更新速度慢等。因此，在OBE教學(xué)模式下，我們有必要對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行合理的優(yōu)化與整合[3]。為此，教師可對(duì)該專業(yè)的課程進(jìn)行合理的替換或者合并，形成一體化的課程體系，讓工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置能夠和應(yīng)用產(chǎn)出相接軌，增強(qiáng)該專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮課程之間的協(xié)調(diào)和合作作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.2 在OBE導(dǎo)向下加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)

OBE教學(xué)模式重在培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才，因此工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的實(shí)操能力，這也是他們未來融入社會(huì)與企業(yè)的根本要求。這就需要工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師重視加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用。在這方面，教師應(yīng)在多元化教學(xué)觀的引領(lǐng)下創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。比如，教師可在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生根據(jù)教師指定的任務(wù)展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主獲取多方面的信息資料，如學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向、工業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的基本情況，等等，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主完成自己的工業(yè)設(shè)計(jì)作品，達(dá)成自主設(shè)計(jì)的頂峰成果。教師也可在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生根據(jù)某一自主學(xué)習(xí)與研究的項(xiàng)目來展開實(shí)操學(xué)習(xí)。

需注意的是，教師在開展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循能力培養(yǎng)的層級(jí)化原則，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的具體層次，進(jìn)一步優(yōu)化其實(shí)踐課程教學(xué)體系。比如，教師針對(duì)基本技能層次、專業(yè)綜合能力層次的學(xué)生開展實(shí)踐課程教學(xué)之后，還需朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層次展開進(jìn)一步的人才培養(yǎng)。在這方面，教師可開展設(shè)計(jì)創(chuàng)意的實(shí)踐課程教學(xué)，著重鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，等等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷提出問題、解決問題，著重思考工業(yè)設(shè)計(jì)的可行性，培養(yǎng)學(xué)生的感性與理性相協(xié)調(diào)的創(chuàng)新思維能力。

3.3 建構(gòu)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

在教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的支撐下，各方主體應(yīng)對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多元化的考核，如考察該專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)、考查學(xué)生在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面的能力。在此基礎(chǔ)上，各方評(píng)價(jià)主體還要對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)成果之間的差異進(jìn)行合理的分析，以把握好學(xué)生的知識(shí)增長情況、設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用能力的提升情況、創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，等等。這些考核內(nèi)容與評(píng)分可為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)提供參考，同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，甚至為教師的專業(yè)課程教學(xué)提供有效的引導(dǎo)作用，能夠激勵(lì)教師持續(xù)地改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)模式，不斷地提高自身的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上可知，目前國家越來越重視工業(yè)人才的培養(yǎng)，要求各高等學(xué)校要輸出一批批合格的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，為工業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。為此，高等學(xué)校應(yīng)審視目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題，并思考如何在OBE教學(xué)模式下展開工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)，讓該專業(yè)的學(xué)生獲得持續(xù)性的發(fā)展動(dòng)力，并使其真正獲得全面、健康的發(fā)展。