楊麗雪 蔡文伯

摘 要 基于2007-2018年31個省（市、自治區(qū)）面板數(shù)據，采用熵權法對我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平進行評價，運用GeoDa軟件和空間自相關分析我國省域中等職業(yè)教育發(fā)展水平空間差異與時空關聯(lián)模式，并使用空間計量模型進行影響因素的探測與分析發(fā)現(xiàn)：我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平區(qū)域差異有所減小，但空間聚集效應明顯，呈現(xiàn)出“強者愈強，弱者愈弱”的特征;中等職業(yè)教育發(fā)展水平具有顯著的空間溢出效應;從空間效應分解來看，對外開放程度、硬件設備和經濟發(fā)展水平能夠有效提升本地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展水平，而對鄰近地區(qū)作用不明顯，城鎮(zhèn)化水平抑制了本地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展水平，但有利于鄰近地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展水平的提升，第三產業(yè)比重的增加在一定程度上能夠提升本地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展水平，但不利于鄰近地區(qū)中等職業(yè)教育的發(fā)展。

關鍵詞 中等職業(yè)教育;發(fā)展水平;空間效應;影響因素

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）19-0015-07

職業(yè)教育在推動經濟高質量發(fā)展、促進鄉(xiāng)村振興和實現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化進程中發(fā)揮著重要作用。作為建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎，中等職業(yè)教育發(fā)展水平在一定程度上影響著職業(yè)教育甚至是經濟社會發(fā)展水平。因此，客觀評價我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平，分析中等職業(yè)教育時空變化趨勢，揭示影響中等職業(yè)教育發(fā)展區(qū)域差異的關鍵因素，對提升我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平、推動經濟高質量發(fā)展和促進鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

從現(xiàn)有研究來看，國內學者關于教育發(fā)展水平測度與區(qū)域差異的分析大多集中在高等教育上，如胡宇[1]、丁靜[2]、黃海軍[3]、潘興俠[4]、李晶[5]等人分別測度了我國高等教育發(fā)展水平，并進行了區(qū)域比較，其主要采用了因子分析法、聚類分析法、PLS結構方程模型法、熵權法等評價高等教育發(fā)展水平，通過空間相關分析比較各區(qū)域的差異。然而，對中等職業(yè)教育發(fā)展水平測度與比較的研究相對較少，如林克松[6]、王良[7]等。從已有研究來看，關于中職教育水平測度的方法在權重設置上較為主觀，無法客觀呈現(xiàn)中等職業(yè)教育發(fā)展水平;在中職教育發(fā)展水平區(qū)域差異性研究上僅是簡單描述和比較，較少考慮區(qū)域間存在的空間效應。為彌補傳統(tǒng)統(tǒng)計分析方法在權重確定和差異分析方法單一性等方面的不足，本研究采用熵權法測度中等職業(yè)教育發(fā)展水平。熵權法是根據各指標提供的信息量大小確定其權重大小，可以有效避免權重計算中的主觀性;采用空間差異分析，了解中職教育發(fā)展空間分布特征及其在空間上的關聯(lián)機制，可以更深刻地了解中等職業(yè)教育發(fā)展狀況。

國內關于影響中等職業(yè)教育發(fā)展因素的研究大多采用經典的計量分析，對區(qū)域差異形成的空間因素研究相對較少。王偉運用空間計量模型分析了中等職業(yè)教育資源配置效率及影響因素[8]，蔡文伯等人運用空間面板計量模型分析影響經費效率的因素[9]，王輝等人以在校生數(shù)作為中職教育發(fā)展的指標探討我國中等職業(yè)教育時空分異及其影響因素[10]。這些研究雖均運用了空間計量模型，但大都分析的是中職資源配置效率、經費效率、中職在校生數(shù)等方面的影響因素，而運用空間計量模型分析影響中等職業(yè)發(fā)展水平因素的研究有所欠缺。

鑒于現(xiàn)有文獻存在的不足，本研究基于2007-2018年省級①面板數(shù)據，采用熵權法對我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平進行科學評價，運用GeoDa軟件和空間自相關檢驗分析我國省域中等職業(yè)教育發(fā)展水平空間差異與時空關聯(lián)模式，并在此基礎上，通過構建空間計量模型分析經濟發(fā)展水平、產業(yè)結構、城鎮(zhèn)化水平、對外開放程度和硬件設備對中等職業(yè)教育發(fā)展水平的影響，以期更加全面具體的了解我國中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其影響因素，從而為提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平提供有針對性的建議。

一、中等職業(yè)教育綜合發(fā)展水平測度

（一）指標體系構建及數(shù)據來源

本研究在借鑒國內外有關教育發(fā)展指數(shù)、職業(yè)教育發(fā)展指數(shù)、職業(yè)教育質量評價等研究成果的基礎上，綜合考慮我國中等職業(yè)教育發(fā)展特點以及數(shù)據的可獲得性，在辦學規(guī)模、師資力量、教學條件、經費投入、培養(yǎng)成效5個二級指標下設置了15個三級指標對我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平進行評價，見表1。其中，辦學規(guī)模反映中等職業(yè)教育發(fā)展總量，師資力量是中等職業(yè)教育發(fā)展的內部動力，教學條件是反映一個學校可持續(xù)發(fā)展的基礎要素，教育經費投入反映國家與地區(qū)對中等職業(yè)教育的重視程度，培養(yǎng)成效主要指中等職業(yè)教育的最終結果。

（二）中等職業(yè)教育發(fā)展水平的綜合測度模型

一是指標選取與標準化處理。設有n個地區(qū)，m個指標，即第i個地區(qū)的第j個指標則為xij（i=1……n，j=1……m）。由于不同指標具有不同的量綱和單位，因此需要進行標準化處理。指標標準化主要分為正向指標標準化與負向指標標準化，公式如下：

正向指標標準化：x'ij=xij-min（x1j，x2j，……xnj）/max（x1j，x2j，……xnj）-min（x1j，x2j，……xnj）

負向指標標準化：x'ij=xij-min（x1j，x2j，……xnj）/min（x1j，x2j，……xnj）-max（x1j，x2j，……xnj）

二是計算各指標熵值與權重。首先計算第j個指標中第i個地區(qū)所占的比重：p1j=x1j/x1j;其次，計算第j個指標的熵值：ej=-kp1j1n（p1j），其中k=1/1n（n）;再次，計算第j個指標的差異系數(shù)：gi=1-ej;最后，計算第j個指標的權重：wj=gj/gj。

三是計算各省份中等職業(yè)教育發(fā)展水平綜合得分。公式為：EDUi=wjpij。

（三）中等職業(yè)教育發(fā)展水平綜合評價結果

根據上述計算步驟，對我國2007-2018年31個?。ㄊ?、自治區(qū)）的15個指標的數(shù)據計算處理，得到我國各省域2007-2018年中等職業(yè)教育發(fā)展水平綜合評價值，見表2。