王瑞芬

在一次外出聽(tīng)課時(shí)，授課老師在課前問(wèn)學(xué)生“狗頭朝東，狗尾朝哪？”對(duì)授課老師的這一問(wèn)，我感觸頗深，這一問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使思維得到發(fā)散，為學(xué)生在本堂課中能從各個(gè)角度各個(gè)方面靈活機(jī)動(dòng)地考慮問(wèn)題，打開(kāi)了思維之路，為本堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。平時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中，尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，多方位的思考問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。下面就談一談我在應(yīng)用題教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

??1.通過(guò)“一題多問(wèn)”發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在學(xué)生理解了題意的基礎(chǔ)上，根據(jù)題中的條件與條件、條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系、從不同的方面提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

通過(guò)一題多問(wèn)，使學(xué)生由淺入深，由易到難地分析概括應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，積極的思考，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層入深，這樣較好地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.

??2.通過(guò)“一題多解”發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效手段之一，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的一條重要途徑。在教學(xué)中，我注意啟發(fā)學(xué)生從不同角度去分析題目中的數(shù)量關(guān)系，從而尋求尋求多種解答問(wèn)題的方法，既提高了學(xué)生思維的靈活性，拓寬了學(xué)生思路，又培養(yǎng)了思維的創(chuàng)新性。

通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，改變了學(xué)生習(xí)慣性的思維方法，有利于學(xué)生解題靈活程度的提高，改變了學(xué)生只會(huì)做一種方法就不再深入思考的惰性心理。

??3.通過(guò)“一題多編”提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一題多編可幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，熟練的掌握應(yīng)用的結(jié)構(gòu)性，提高對(duì)應(yīng)用題的理解和解答能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在編題時(shí)，能不斷從各個(gè)出發(fā)點(diǎn)，多個(gè)方向進(jìn)行分析推斷，大膽地假設(shè)，綜合運(yùn)用知識(shí)，從而得出多種編題方法。

通過(guò)一題多編，可以讓學(xué)生大膽的嘗試，靈活的運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生思維得到發(fā)散，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性的發(fā)展。

“一題多問(wèn)”“一題多解”“一題多編”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的幾種方式，要達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的，并不是靠一時(shí)心血來(lái)潮能做到的，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生“常抓不懈，持之一恒”。發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求也應(yīng)不斷提高，要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生的思路為主，而不能單純?yōu)榱顺煽?jī)而扼殺了學(xué)生思維的火花的迸發(fā)?，F(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì)，我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性，只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)，跟上時(shí)代的步伐。

（作者單位：山東省高密市柴溝鎮(zhèn)土莊小學(xué)）