【摘要】初中英語教學(xué)過程中，落實以人為本的素質(zhì)教育理念以及英語學(xué)習(xí)活動觀念，能夠在不斷提升課程教學(xué)效果的同時，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文筆者主要從英語學(xué)習(xí)活動觀的角度出發(fā)，探究英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，期望通過教學(xué)觀念與教育水平的不斷提升，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在不斷提高學(xué)生合作交流意識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新性變革的綜合教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué);英語學(xué)習(xí)活動觀;實踐教學(xué)策略

【作者簡介】戴心怡（1994.12-），女，漢族，江蘇常熟人，江蘇省常熟市張橋中學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

現(xiàn)今，我國的教育正在步入“核心素養(yǎng)時代”，培養(yǎng)具有時代精神、關(guān)鍵能力和必備品格的學(xué)生則被廣泛地認(rèn)為是教育的時代使命。為了使英語學(xué)科素養(yǎng)落到實處，新課標(biāo)高度重視課程的途徑設(shè)置，確定了英語學(xué)習(xí)活動作為主要途徑，強調(diào)了“英語學(xué)習(xí)活動觀”在教學(xué)中的重要性。本文筆者探討了對英語學(xué)習(xí)活動觀的基本認(rèn)識和其在教學(xué)中的實踐運用。

一、 英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與特點

英語學(xué)習(xí)活動觀，是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。新課標(biāo)中明確提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，突出了主題、語篇、語言、文化、技能、策略六要素整合的課程內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)活動觀作為課程內(nèi)容與課程目標(biāo)間的橋梁與路徑，有如下幾個特點：1.學(xué)習(xí)活動目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展;2.重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動;3.體現(xiàn)認(rèn)知和運用維度：學(xué)習(xí)理解——應(yīng)用實踐——遷移創(chuàng)新。

二、落實英語學(xué)習(xí)活動觀實踐教學(xué)的重要意義

現(xiàn)代化教育發(fā)展時期，英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)西方文化與外語交流方式的主要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效教育策略。根據(jù)當(dāng)前英語教育發(fā)展創(chuàng)新改革需求以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，落實英語學(xué)習(xí)活動觀實踐教學(xué)內(nèi)容，能夠在不斷引領(lǐng)學(xué)生充分理解西方文化的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建設(shè)完善的英語知識結(jié)構(gòu)體系。另外，在信息技術(shù)發(fā)展水平不斷提升與進(jìn)步的環(huán)境背景下，初中生已經(jīng)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等信息資源獲取途徑與方式了解各種資源信息，但是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不足或者文化、語言表述等方面的差異性，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量仍有待提高。為了全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)水平，幫助其建立清晰的思維能力，加強英語學(xué)習(xí)活動實踐鍛煉，能夠在不斷提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時，奠定學(xué)生扎實的英語基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、分析能力、語言表達(dá)能力以及實踐應(yīng)用能力水平的全面提升與進(jìn)步，培養(yǎng)自主發(fā)展、社會參與和具備人文底蘊與科學(xué)精神的全面發(fā)展的人。

三、英語教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐教學(xué)策略

1.清晰教育發(fā)展目標(biāo)，明確課堂活動方向。課堂教學(xué)期間，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的多種問題，教師不僅需要綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，也需要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)與課程計劃進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與安排。教師應(yīng)當(dāng)明確英語學(xué)習(xí)活動觀的重要作用，細(xì)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動，奠定學(xué)生扎實的英語知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。但是，目標(biāo)的設(shè)定并非只是機械地向核心素養(yǎng)所要求的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)所靠攏，而是要注意這四個目標(biāo)的統(tǒng)整，將其內(nèi)嵌于課堂活動中，與活動有機融合，提供高階思維參與、由理解向運用和創(chuàng)新拾級而上的活動路徑。例如，筆者曾在Keeping fit主題下的一節(jié)閱讀課中設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

By the end of the class， students will be able to：

（1）.understand and remember new words and phrases.

（2）.get to know the structure and details by using some reading skills.

（3）.understand the relationship between food， lifestyle and health.

顯然，筆者一開始設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有意體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，但仔細(xì)推敲后，發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)過于籠統(tǒng)，無法體現(xiàn)課堂的獨特性，且很難測量學(xué)生是否達(dá)成了這些目標(biāo)，缺乏實際可操作性和內(nèi)部統(tǒng)一性。因此作了如下修改：

By the end of the class， students will be able to：

（1）.understand and properly express relative information about keeping fit

（2）. use the reading skills they learned to analyze similar texts and communicate with others

（3）.argue with friends about the relationship between food， lifestyle and health

（4）.give your advice on how to keep fit

修改后的四個目標(biāo)與先前最大的不同就是任務(wù)具體化：嘗試?yán)斫夂捅磉_(dá)“保持健康”的主題、用課堂所學(xué)的閱讀技能分析同類文本并和他人交流心得、對“飲食、生活方式和健康”進(jìn)行辯論、給出健康生活的建議。不僅明確了要做什么，應(yīng)該怎么做，而且目標(biāo)與目標(biāo)之間也指向同一個主題語境，活動類型與設(shè)計層次更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一，遵循由淺到深的設(shè)計原則，學(xué)生需要在這些活動中充分發(fā)揮自主思考和實踐運用能力，便于教師更好地循序漸進(jìn)地開展之后的教學(xué)計劃。

2.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計。針對學(xué)生閱讀積極性不足或者學(xué)習(xí)效率較低等情況，教師可以通過環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍的影響，調(diào)動學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣與探索積極性。情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，改變了枯燥的條款式記憶的缺陷，使學(xué)生置身于一個真實的語用空間，迎合了學(xué)生的心理特征，若能將生動形象的情境融入于課堂活動中，必然能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與欲望。筆者曾執(zhí)教一節(jié)譯林版9A Unit 8 “Integrated skills”，內(nèi)容是一場綁架案，教材主要分兩部分：先是根據(jù)聽力內(nèi)容，補全兩名嫌疑人信息，再是探討身邊可能發(fā)生的危險?；诒締卧闹黝}為detective stories，是很多學(xué)生感興趣的主題，所以筆者聯(lián)想到了近期比較風(fēng)靡的英劇《神探夏洛克》，截取了本劇第一季第一集中夏洛克在出租車上的經(jīng)典推理片段作為視頻導(dǎo)入，隨后引出場景：要破解這次綁架案的謎團，學(xué)生要成為夏洛克的助理，一起體驗破案的工作，幫助他完成一系列的任務(wù)，并有機會成為他的正式助理。

通過場景的鋪墊，隨即筆者明確學(xué)生要成為正式助理，必須通過夏洛克所設(shè)置的職前測試、入職訓(xùn)練、小試牛刀、終極考核四個板塊。職前測試通過播放兩個音頻，讓學(xué)生試著描述音頻中出現(xiàn)的聲音和事件，從而猜測今天的主題kidnapping，繼而引發(fā)思考：What kind of people are easy to be kidnapped？What kind of people will kidnap others？ 不斷地追問聚焦了主題、鋪墊了語言、激活了學(xué)生與文本之間經(jīng)驗與知識的信息差，能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，推動其想象和推斷能力，且學(xué)生通過已有的認(rèn)知和語言運用，進(jìn)行了良好的思維預(yù)熱，促使其更流暢地進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。入職訓(xùn)練部分則是根據(jù)已給信息，要求學(xué)生快速瀏覽并回答有關(guān)嫌疑人的重要信息，旨在營造一種偵探需要超強記憶力的真實感，目的是訓(xùn)練學(xué)生運用skim and scan技能，對關(guān)鍵信息的選取和把握能力。小試牛刀部分是在對受害人和嫌疑人的信息有所了解后，學(xué)生作為助理，需要重新整理案件思路的場景，這一活動實際就是復(fù)述文本。復(fù)述對于學(xué)生來說，可以鍛煉思維，讓思維更緊密、有條理，同時，復(fù)述也是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一個檢測，在一些詞匯、句式結(jié)構(gòu)上掌握的好壞與否，可以在復(fù)述過程中體現(xiàn)出來;對于教師來說，進(jìn)行復(fù)述的教學(xué)活動，便于檢查學(xué)生的知識吸收，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動態(tài)。最后的終極考核，筆者回到了課堂的主題語境，通過寫一份工作小結(jié)來總結(jié)這堂課的所學(xué)，實現(xiàn)了從信息碎片化到信息結(jié)構(gòu)化的過渡，學(xué)生對人物的崇拜感促使他們產(chǎn)生了共鳴，實現(xiàn)了主題與情感的整合。

3. 內(nèi)化應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維?；顒邮怯⒄Z學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)的基本途徑，是倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀之下課堂的主旋律。在學(xué)習(xí)理解類的活動過后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，學(xué)生可以通過多種活動方式梳理和提煉所學(xué)知識，比如用mind map梳理文意;用填空或?qū)υ挿绞届柟淘~匯語法等;用閱讀技巧分析體裁特點等，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過實踐鍛煉機會的不斷增加與拓展，全面建設(shè)學(xué)生的英語立體化知識結(jié)構(gòu)體系。

在read the lines和read between the lines后，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步read beyond the lines，根據(jù)不同類型的文本和主題，教師可以設(shè)置多樣化的遷移創(chuàng)新活動，例如：進(jìn)行讀后續(xù)寫、開展基于主題的辯論賽、練習(xí)生活實際、對比感知等一系列指向培養(yǎng)學(xué)生高階思維的活動。例如，在上文提到的detective stories的課例中，最后設(shè)置的情境是給夏洛克寫一份工作報告，分為如何看待偵探這個工作和如何成為一名優(yōu)秀的偵探。對于課堂中塑造的懲惡揚善的夏洛克這一人物形象，學(xué)生心懷敬意和崇拜，因此這個活動不僅加深了他們對于主題語境的認(rèn)知，也鍛煉了他們對于精準(zhǔn)復(fù)雜的語言運用的把控力，更加激發(fā)了他們對于自身價值的再度思考和人生目標(biāo)的不斷激勵，由此可見，成為一名好的“偵探”與成為一名全面發(fā)展的學(xué)生在某種程度上是統(tǒng)一的，學(xué)生的情感態(tài)度得以升華，實現(xiàn)了學(xué)科育人的目的。

4. 建立完善評價體系，激發(fā)學(xué)生自主意識。相對于課程教學(xué)設(shè)計方面的管理，一些教師可能在教學(xué)評價方面忽視了對學(xué)生的關(guān)注。一方面，教師的教學(xué)精力有限，無法時時刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面，完善的教學(xué)評價體系需要準(zhǔn)備多種多樣的應(yīng)對措施，很多教師可能由于教學(xué)經(jīng)驗不足，在實際教學(xué)期間并不能合理安排與運用。這時，教師可以利用學(xué)生之間的互相影響作用，結(jié)合教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而利用學(xué)生間的競爭心理以及上進(jìn)意識，激發(fā)學(xué)生主動提升自己的積極性。例如，探究閱讀學(xué)習(xí)活動過程中，教師可以讓學(xué)生將自己的閱讀心得或者學(xué)習(xí)問題記錄在小紙條中，用類似于抽獎券的方式，逐一讓學(xué)生或者自己來講解合適的閱讀策略與技巧。針對學(xué)生比較真實的學(xué)習(xí)問題，探討式的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠運用面對面地交流互動方式充分了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免了過于嚴(yán)苛的教學(xué)態(tài)度影響學(xué)生的閱讀積極性，能夠在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀屬于課程建設(shè)發(fā)展改革創(chuàng)新期間比較重要的指導(dǎo)思想，不僅對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與成長具有重要的引導(dǎo)作用，對于初中英語教師教學(xué)發(fā)展也具有比較重要的指導(dǎo)意義。更新教育教學(xué)理念，豐富教學(xué)活動設(shè)計，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)注，能夠在不斷提升課程教學(xué)設(shè)計水平的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，主動與同學(xué)或者教師合作學(xué)習(xí)、探究英語學(xué)習(xí)的樂趣與實踐作用，進(jìn)而在幫助學(xué)生分析問題、解決問題的同時，強化學(xué)生的文化意識與思維拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合實踐能力。

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