【摘要】前測結(jié)果表明，職前小學(xué)英語教師的口語錯誤主要呈現(xiàn)出母語負(fù)遷移和目的語未完全掌握兩個癥狀?；诩m錯理論，采用“循環(huán)混合，互動分層”的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行口語糾錯實驗。八個月后的對比分析結(jié)果顯示，職前小學(xué)英語教師在語音、語法和詞匯方面的錯誤明顯減少，在流暢度方面的問題也得到緩解。因此，在教學(xué)實踐中，滲透口語錯誤四必糾原則，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用糾錯策略，不僅有助于他們規(guī)避母語負(fù)遷移，而且有助于他們熟練運(yùn)用目的語，優(yōu)化教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】 職前英語教師;口語問題;診斷;對策

【作者簡介】洪佳萍（1973-），女，漢族，湖南幼兒師范高等專業(yè)學(xué)校，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、教師教育。

【基金項目】湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)研究”（項目編號：ZJGY2020022）。

2018年和2019年，連續(xù)兩年的“實習(xí)生滿意度調(diào)查”結(jié)果表明，90%的小學(xué)原任英語教師認(rèn)為我校英語教育專業(yè)實習(xí)生，即職前英語教師，存在明顯的教師口語問題。高職教育專家楊會新在《小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)鍵要點研究》中指出，小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育與基礎(chǔ)教育階段小學(xué)英語教育質(zhì)量密切相關(guān)，人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、評價思維、探究品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、運(yùn)動意識、管理能力、責(zé)任意識、國際意識、職業(yè)技能、創(chuàng)新素養(yǎng)等十二個素養(yǎng)是英語教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。為推進(jìn)高等職業(yè)院校的產(chǎn)教融合，2019年，“職前小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)”研究團(tuán)隊結(jié)合我校英語教育專業(yè)實際，在發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)方面開展深入研究，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)界定為思維品質(zhì)、語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能五個維度。

一、研究理據(jù)

英語教育專業(yè)實習(xí)生的教師口語問題反饋催生教學(xué)改革，此次教學(xué)改革必須助力職前小學(xué)英語教師職業(yè)技能的提升。

1.理論支撐。聶成軍2019年在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的測評與培養(yǎng)》中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以語言知識為基礎(chǔ)，從文化出發(fā)，回歸本質(zhì)，融入生活，以開發(fā)高階思維為目標(biāo)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。由此可見，語言知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)職前英語教師核心素養(yǎng)的基石?！奥毲靶W(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究”團(tuán)隊基于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的角度，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)界定為思維品質(zhì)、語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能五個維度?！拔寰S一體”總體培養(yǎng)目標(biāo)旨在強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識與職業(yè)技能的協(xié)同培養(yǎng)。

2.現(xiàn)實需要。教育部1993年頒發(fā)的《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》，將英語教師的教學(xué)技能概括為：中英文口語表達(dá)技能、中英文書寫技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。立足“五維一體”的英語教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，診斷和分析職前小學(xué)英語教師的口語錯誤，在教學(xué)實踐與研究中探尋解決和改善英語教師口語問題的辦法，迫在眉睫！

二、口語前測

2020年8月，課題組對兩個班的100名學(xué)生進(jìn)行了口語前測，以檢測在使用新的口語教學(xué)模式前，學(xué)生的真實口語水平。

1.測試形式。英語教育18級學(xué)生正處于二年一期，離畢業(yè)越來越近，他們對進(jìn)一步提高自己的小學(xué)英語教師課堂口語水平有著強(qiáng)烈的愿望，樂于配合團(tuán)隊的研究工作。按兩人一組（2人/組）的方式，將兩個自然班各分成25組。測試由兩節(jié)組成。第一節(jié)是個人無生試講，即教師提前30分鐘在學(xué)習(xí)通發(fā)布試講題簽，被測學(xué)生先準(zhǔn)備教學(xué)簡案，30分鐘后，學(xué)生現(xiàn)場展示10-15分鐘的無生試講。第二節(jié)測試是兩人合作，即小組2名學(xué)生就抽到的卡片信息進(jìn)行交流。

2.測試目的。在學(xué)生不知情的情況下，安排專人將本次測試進(jìn)行現(xiàn)場錄像，再以糾錯理論為基礎(chǔ)，參照錯誤分析的程序?qū)︿浵裰袑W(xué)生的口語問題進(jìn)行分析。并對他們的口語錯誤問題進(jìn)行診斷，探尋適宜的解決辦法。

3.測試結(jié)果。在前測中，兩個班學(xué)生的出錯率都超過了83%。得出導(dǎo)致學(xué)生英語口語錯漏百出的主要原因，是語音、語意和詞匯、語法方面的問題。

三、診斷與對策

1. 診斷（如表1所示）。

表1顯示，導(dǎo)致這些口語問題的主要原因是母語負(fù)遷移和目的語未完全掌握兩個方面。

2.對策。為了糾正和規(guī)避學(xué)生口語中出現(xiàn)的錯誤，課題組號召教師集體學(xué)習(xí)糾錯理論，創(chuàng)新教學(xué)模式。并選取英語教育1801和1802班為實驗班，采用“循環(huán)混合，互動分層”教學(xué)模式對這兩個班進(jìn)行口語課堂教學(xué)，在口語教學(xué)過程中實施口語糾錯。

（1）糾錯理論。語言學(xué)界對待口語錯誤的態(tài)度歷經(jīng)難容忍、聽之任之、理性對待三個階段。國內(nèi)研究者羅曉杰、孫琳的首先糾正影響理解和流暢度的錯誤。研究團(tuán)隊在他們的理論基礎(chǔ)上，總結(jié)出口語錯誤“四必糾”原則：①必須糾正少說少出錯的心理;②必須糾正影響理解的錯誤;③必須糾正頻繁出現(xiàn)的錯誤;④必須糾正阻礙交流的錯誤。

（2）糾錯對策。借助口語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，每天定時推動口語訓(xùn)練任務(wù)，監(jiān)控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂口語互動中予以糾正。

①針對口語問題，創(chuàng)新教學(xué)模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的“循環(huán)混合，互動分層”課堂口語教學(xué)模式。實施課前、課中、課后口語任務(wù)的循環(huán)， 線上線下學(xué)習(xí)手段的混合，以幫助學(xué)生在分層互動中實現(xiàn)分享與提高。

②針對母語遷移，進(jìn)行示范引領(lǐng)。教師先將輔音和元音分別進(jìn)行歸類，再根據(jù)類別進(jìn)行整理，最后編制口語糾錯白皮書，幫助學(xué)生區(qū)分中英語音區(qū)別。如，篩選含有舌齒音/θ/-/?/的詞，并進(jìn)行歸類。篩選元音長短小對、單雙小對，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。篩選一般疑問句，并在白皮書上給出示范發(fā)音的二維碼，供學(xué)生進(jìn)行精聽、跟讀、模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生在沒有教師的情況下，也可以隨時糾正自己的發(fā)音。

③通過強(qiáng)調(diào)提醒，夯實語法結(jié)構(gòu)。課堂上或訓(xùn)練中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)口語錯誤，教師可以在重復(fù)學(xué)生的話的同時，將重音放在有錯誤的地方，結(jié)尾用升調(diào)，然后再說一遍正確的句子，委婉地引起學(xué)生的注意。如，學(xué)生因為對avoid后接動名詞不熟悉，說成People will avoid to make the same mistake.教師用升調(diào)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)提醒People will avoid to make the same mistake（↗） People will avoid making the same mistake。幫助學(xué)生掌握avoid doing的用法。

④ 借助選擇提示，保證有效交流。在口語互動過程中，如果學(xué)生對詞匯或語法把握不定，教師可以提示幾個選項，幫助學(xué)生作出正確的選擇，以保證交流的有效性。如，在學(xué)生對地點詞匯沒有把握的情況下，教師予以選擇提示W(wǎng)hich place is hot in summer？ Sanya or Harbin？ 學(xué)生便能根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行正確選擇，從而保證交流的有效性。

四、口語后測

2020年12月，課題組在測試形式不變、測試難度稍有增大的基礎(chǔ)上，對英語教育1801和1802兩個班的100名學(xué)生進(jìn)行了口語后測。

1.錯誤句子統(tǒng)計對比。

表2顯示，經(jīng)過18周的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言輸出能力有所提高。英教1801班產(chǎn)出的句子由831句增至850句，英教1802班產(chǎn)出的句子由820句增至842句;學(xué)生的錯誤句子數(shù)量明顯減少，英教1802班的錯句由678句減少至352句，英教1801班的錯句由691句減少至435句。

2.錯誤類型統(tǒng)計對比。

表3顯示，學(xué)生的語法錯誤明顯減少，英教1802班的語法錯句由235句降到161句，英教1801班的語法錯句由252句降到187句;詞匯錯誤也減少了，英教1802班的詞匯錯誤由175句降到79句，英教1801班的詞匯錯句由168句降到82句;單詞發(fā)音與語調(diào)進(jìn)步明顯，英教1802班的語音錯誤由154句降到53句，英教1801班的語音錯句由157句降到59句。雖然學(xué)生在主動交流過程中出現(xiàn)的理解性錯誤稍有增長，但流暢度有所提高，學(xué)生的交流能力明顯提升。

五、結(jié)語

后測結(jié)果驗證了持續(xù)8個月的教學(xué)實驗是有效的。采用“循環(huán)混合，互動分層”口語糾錯與師范微技能綜合訓(xùn)練共融教學(xué)模式，有利于教師找準(zhǔn)時機(jī)，幫助學(xué)生糾正語音、語法、詞匯和語法方面的錯誤，調(diào)動學(xué)生交流的主動性。在口語教學(xué)實踐中，教師基于錯誤四必糾原則，靈活選用糾錯策略，不僅能夠幫助學(xué)生規(guī)避母語負(fù)遷移，熟練運(yùn)用英語，改善教學(xué)技能，而且有助于踐行“五維一體”的英語教育專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)。

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