金 炯

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 紹興 312000)

0 引言

教育信息化的概念源自20世紀90年代美國的“信息高速公路”計劃，其將IT在教育中的應(yīng)用作為實施21世紀教育改革的重要途徑[1].2010年，我國發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”[2].2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法”[3].這是我國發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化2.0行動計劃》等教育信息化發(fā)展政策后，專門針對職業(yè)教育改革出臺的方案，可見國家對職業(yè)教育信息化發(fā)展的重視程度.

目前信息化教學(xué)能力的概念界定尚不統(tǒng)一.Philippe認為教師將眾多教學(xué)資源篩選、整合后進行符號化、信息化加工的能力是信息化教學(xué)能力[4].Schibechi提出教師信息技術(shù)知識技能經(jīng)歷四個階段，即信息技術(shù)技能獲取、實施采用信息技術(shù)的課程、信息技術(shù)課程整合、改變現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)[5].劉喆認為信息化教學(xué)能力是教師運用信息通信技術(shù)將學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種知能結(jié)構(gòu)體[6].何克抗認為，信息化教學(xué)能力不僅包含信息化教學(xué)態(tài)度和理念、教學(xué)技能，還包括理論研究和實踐探索[7].

2005年，美國Koehler和Mishra在前人研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了TPACK理論(TPACK: Technological Pedagogical and Content Knowledge)[8].TPACK包括學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識等三個核心要素，還涵蓋學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識等四個復(fù)合要素[9].TPACK理論被稱為信息化時代下教師的新型專業(yè)知識結(jié)構(gòu).

Schmidt等首先設(shè)計了涵蓋七個維度的量表，對美國124名職前教師的TPACK水平展開了測驗，為后續(xù)測量TPACK水平奠定了基礎(chǔ)[9].Niess針對數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進行技術(shù)整合的過程提出認知、接受、適應(yīng)、探索和提升的TPACK發(fā)展的五個層次理論，推動了教師TPACK發(fā)展研究[9].鐘洪蕊對廣州市小學(xué)科學(xué)課教師進行了TPACK抽樣調(diào)查[10].詹藝采用微型課程的實驗研究方法以提高師范生的TPACK水平[11].

近年來，將TPACK與學(xué)科相結(jié)合的研究成了熱點，但大部分針對中小學(xué)教師，關(guān)于高職教師的調(diào)研不足.本文以TPACK理論為基礎(chǔ)，調(diào)查分析紹興市高職院校教師的信息化教學(xué)能力水平，研究了以下三個關(guān)鍵問題：一是高職院校教師的信息化教學(xué)能力如何;二是影響教師教學(xué)能力的原因有哪些;三是如何提高教師的信息化教學(xué)能力.

1 調(diào)研方法

1.1 調(diào)研對象

課題組于2020年12月對紹興市高職院校教師進行了線上問卷調(diào)查，以了解他們的信息化教學(xué)能力.本次調(diào)查共回收183份問卷，其中有效問卷171份，問卷有效率為93.44%.填寫問卷的171位教師中，男教師62人，女教師109人，分別占總?cè)藬?shù)的36.26%和63.74%，女性教師明顯多于男性教師；45周歲以下教師138人，占80.7%，中青年教師的占比較大.性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)與紹興市高職院校教師隊伍整體情況吻合.

1.2 問卷調(diào)查

基于TPACK理論框架，從六個方面構(gòu)成要素設(shè)計針對高職院校教師的信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷.該問卷包括兩部分，一是教師的基礎(chǔ)信息，含性別和年齡；另一部分是根據(jù)理論框架設(shè)定六個能力要素維度，即：信息化教學(xué)意識和態(tài)度、信息化教學(xué)基本知識和技能、信息化教學(xué)資源采集與制作能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價與反思能力.問卷從這六方面調(diào)查教師的信息化教學(xué)能力，每個方面設(shè)5個題目.測量選用李克特量表，分為很不同意、不同意、一般、較為同意、非常同意5個等級，分別計1-5分.

根據(jù)有效問卷的均值，判斷教師的整體能力水平,及六個方面能力的水平差別，根據(jù)不同性別、不同年齡教師的能力水平，分析性別與年齡對TPACK水平的影響.

1.3 訪談

根據(jù)問卷結(jié)果，本文挑選教學(xué)能力差別較大的教師進行訪談，尤其是不同性別、不同年齡中整體能力水平與全體能力水平差別較大的教師.訪談采用半結(jié)構(gòu)問題，從對信息技術(shù)的認識、遇到的問題和發(fā)展需求等主客觀方面去分析他們能力發(fā)展差異的原因，進而總結(jié)提升信息化教學(xué)能力的策略.

2 結(jié)果分析與討論

2.1 高職院校教師信息化教學(xué)能力的整體情況

調(diào)查了紹興市171位高職教師的信息化教學(xué)能力，對教師的信息化教學(xué)意識和態(tài)度等六方面能力進行了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1.

結(jié)果顯示，高職院校教師信息化教學(xué)能力整體平均值為3.96，可見高職院校教師信息化教學(xué)能力整體水平良好. 六個維度能力發(fā)展不均衡，其均值由高到低排序為：信息化教學(xué)意識和態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)基本知識和技能、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)資源采集與制作能力、信息化教學(xué)評價與反思能力.

表1 高職院校教師信息化教學(xué)能力描述性統(tǒng)計分析

教師的信息化教學(xué)意識和態(tài)度均值為4.24，在六個維度能力中得分最高，說明大部分教師有較強的信息化教學(xué)意識，認同在教學(xué)中運用信息技術(shù)的必要性和重要性.其他五個維度的得分均比信息化教學(xué)意識和態(tài)度低，說明存在意識與能力脫節(jié)的現(xiàn)象.教師雖有使用信息技術(shù)的熱情，但整合技術(shù)進行教學(xué)的操作與應(yīng)用能力有待提高，現(xiàn)有的技術(shù)技能不足以支撐信息化教學(xué)的資源制作、教學(xué)實施和教學(xué)反思等.

除信息化教學(xué)意識和態(tài)度外，信息化教學(xué)設(shè)計能力的均值也超過了整體能力的平均值，說明教師整合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計能力較好，能較好利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù).雖然信息化教學(xué)基本知識和技能的均值與整體能力的均值相接近，但是信息化教學(xué)資源采集與制作能力的均值較低，說明教師對信息技術(shù)的了解較寬泛淺顯，靈活運用信息知識開發(fā)資源的能力有待提高.

2.2 高職院校教師信息化教學(xué)能力的差異分析

2.2.1 不同性別教師的教學(xué)能力水平分析

采用了獨立樣本T檢驗，對不同性別教師的信息化教學(xué)能力水平進行分析，結(jié)果如表2所示.

從表2中可見，女教師在信息化教學(xué)意識和態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)評價與反思能力這三個維度上的均值大于男教師，男教師六個維度整體能力的均值大于女教師，而且個體差異相對較大.

男女教師在教學(xué)資源采集與制作能力上存在顯著差異(p<0.05).男教師的均值高于女教師，即男教師的教學(xué)資源采集與制作能力要強于女教師，且標準差表明男教師在該維度上的個體間差異更小.其他五個維度的p值都大于0.05，說明男女教師在其他五個維度上的能力差異不顯著.

表2 不同性別的高職院校教師信息化教學(xué)能力獨立樣本T檢驗分析

2.2.2 不同年齡教師的教學(xué)能力水平分析

為了解不同年齡段的教師在信息化教學(xué)能力六個維度上的差異，采用單因素方差分析的方法對數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果見表3.

表3 不同年齡的高職院校教師信息化教學(xué)能力單因素方差分析

結(jié)果表明，不同年齡的高職教師在信息化教學(xué)意識和態(tài)度、信息化教學(xué)基本知識和技能、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價與反思能力四個維度上的差異不顯著(p>0.05).其中，在信息化教學(xué)意識和態(tài)度、信息化教學(xué)基本知識和技能兩個維度上，35周歲及以下的均值大于36至44周歲的，36至44周歲的均值大于45周歲及以上的，說明越年輕的高職院校教師在這兩個方面的水平越高.在信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價與反思能力上，隨著教師的年齡增長，能力水平呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢.可見，雖然35周歲及以下的教師信息技術(shù)知識和技能水平較高，但他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，將新技術(shù)與教學(xué)整合的能力沒有36至44周歲的教師強.跟年輕教師相比，45周歲及以上的教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但他們不易吸收新的教學(xué)方式和方法，在以上四個維度的得分均最低.

不同年齡的教師在信息化教學(xué)資源采集與制作能力方面存在極顯著差異(p<0.01)，其中35周歲及以下的均值最高，45周歲及以上的均值最低，說明年輕教師有更強的教學(xué)資源采集與制作的能力.

不同年齡段的教師在信息化教學(xué)設(shè)計能力方面存在顯著差異(p<0.05)，其中36至44周歲的均值最高，45周歲及以上的均值最低.雖然年輕教師的信息素養(yǎng)比較高，但他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，將信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力還比較弱.45周歲及以上的更傾向于用傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課，在教學(xué)設(shè)計上不習(xí)慣運用信息技術(shù).

2.3 高職院校教師信息化教學(xué)能力的影響因素分析

研究發(fā)現(xiàn)，教師在六個維度能力上發(fā)展不均衡，不同性別、不同年齡的教師能力存在不同程度的差異.抽選部分水平相差較大的教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)了以下影響教學(xué)能力的原因.

2.3.1 教學(xué)科研任務(wù)繁重，教師學(xué)習(xí)精力有限

信息化教學(xué)要求高職院校教師持續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，運用信息技術(shù)促進教學(xué)效果的提高.信息化教學(xué)不僅需要教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識，還需要教師將三者有效整合，這對教師來說無疑是一個挑戰(zhàn).訪談時，教師們認為影響信息化教學(xué)能力的重要原因是工作和學(xué)習(xí)的矛盾.雖然他們開展信息化教學(xué)的意愿較強，但由于教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)繁重，他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)、設(shè)計信息化教學(xué)的時間和精力有限.

2.3.2 培訓(xùn)缺乏實踐環(huán)節(jié)，教師難以學(xué)以致用

教師們提到，雖有信息化教學(xué)培訓(xùn)，但往往只注重講授技術(shù)，很少涉及如何將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有效整合.由于培訓(xùn)的針對性、實踐性不強，教師不知如何有效開展技術(shù)與教學(xué)的整合，導(dǎo)致教師的技術(shù)水平不夠支撐他們開展信息化教學(xué).他們在課堂上缺乏技術(shù)自信，為不影響教學(xué)效果，更傾向于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式.

2.3.3 學(xué)校缺少相應(yīng)機制，教師動力不足

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變既需要教師的自身努力，也需要外部的激勵制度.年輕教師的信息化教學(xué)能力較強，但因缺少信息化教學(xué)的考核激勵機制，年輕教師表示他們對信息化教學(xué)的熱情或多或少受到影響.可見，如沒有將信息化教學(xué)的考核納入評優(yōu)評先、職稱評審等方面，教師們就沒有開展信息化教學(xué)的長久動力，不會花更多的精力去學(xué)習(xí)和專業(yè)不太相關(guān)的信息技術(shù)知識.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

TPACK理論被稱為信息化時代下教師的新型專業(yè)知識結(jié)構(gòu),本文從六個維度分析了紹興高職教師的TPACK能力.結(jié)果表明，高職院校教師的信息化教學(xué)能力整體水平良好，但六個維度的能力發(fā)展不均衡，教師的能力還有較大的提升空間，尤其是信息化教學(xué)基本知識和技能、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)資源采集與制作能力、信息化教學(xué)評價與反思能力這四個均值低于整體均值的能力.

不同性別、年齡教師的能力水平不同，且存在不同程度的差異，主要表現(xiàn)在男教師的教學(xué)資源采集與制作能力比女教師強，年長教師將信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力比年輕教師強，年輕教師在教學(xué)設(shè)計上整合技術(shù)的能力比年長教師強.

通過訪談，本文發(fā)現(xiàn)教學(xué)科研任務(wù)重、培訓(xùn)缺少實操、學(xué)校缺乏考核激勵機制是影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要因素.

3.2 建議

高職院校教師在提升信息化教學(xué)能力方面，既要靠教師的內(nèi)在動力，也要靠外部環(huán)境的督促引導(dǎo).為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的激情，轉(zhuǎn)變教師的教育理念、教學(xué)方式，解決教師信息化教學(xué)中的困難，不斷提升教師的信息化教學(xué)能力，從而為高職院校的信息化教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革提供實踐經(jīng)驗和理論依據(jù)，本文從學(xué)校和個人兩方面著手，探討了以下提升高職教師信息化教學(xué)能力的策略.

3.2.1 推進頂層設(shè)計，調(diào)動能力提升的積極性

學(xué)校順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，以機制建設(shè)激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情和激情.目前高職院校教師隊伍中青年教師居多，根據(jù)教師職業(yè)成長規(guī)律，他們正值事業(yè)的發(fā)展期和成熟期，教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)的指引、激勵、評價至關(guān)重要.學(xué)校建設(shè)完善的信息化教學(xué)考核激勵機制，以此激發(fā)中青年教師的內(nèi)生動力，提高其信息化教學(xué)職業(yè)能力和延伸力，使其從心理到行動與學(xué)校事業(yè)發(fā)展同頻共振，享受事業(yè)的獲得感和成就感.如，評優(yōu)評先、職稱評聘時，在同等條件下，學(xué)校優(yōu)先考慮信息化教學(xué)比賽獲獎的教師；學(xué)校設(shè)立信息化教學(xué)獎勵專項資金，對培訓(xùn)中突出、比賽中獲獎的教師加大物質(zhì)獎勵，激勵教師投身信息化教學(xué).

3.2.2 加大資金投入，創(chuàng)設(shè)良好的信息化教育環(huán)境

學(xué)校應(yīng)加大資金投入，著力于硬件、軟件設(shè)備的更新和建設(shè)，建設(shè)智慧型教學(xué)環(huán)境，為提升教師信息化教學(xué)能力提供基礎(chǔ)和保障.

教師不斷地沉浸在信息化教育環(huán)境中，他們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等才能在潛移默化中改變.尤其是處在職業(yè)倦怠期的年長教師，如果想讓他們實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，他們比年輕教師更需要信息化教育環(huán)境的刺激.良好的信息化教育環(huán)境除了能為信息化教學(xué)提供軟硬件支撐，還能促使教師不斷探索教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，提升信息素養(yǎng).

3.2.3 加大培訓(xùn)的力度，開展分層培訓(xùn)

年輕教師善于接受新技術(shù)，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在整合信息技術(shù)與課堂教學(xué)上可能遇到困難；較年長的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和較低的信息素養(yǎng)影響，在教學(xué)中較少使用信息技術(shù).所以要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師個人需求，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，開展分層分類培訓(xùn).

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，對于年輕教師，學(xué)?？芍靥岣咚麄兊募夹g(shù)與教學(xué)整合能力，開展信息化教學(xué)實施、教學(xué)設(shè)計等結(jié)合具體信息化教學(xué)案例的培訓(xùn)；對于年長教師，學(xué)?？芍靥岣咚麄兊男畔⑺仞B(yǎng)，開展軟硬件使用、資源采集與制作等結(jié)合實操的培訓(xùn)；對于女教師，學(xué)?？芍亻_展提高教學(xué)資源采集與制作能力的培訓(xùn).在培訓(xùn)形式方面，學(xué)?？山M織專家咨詢、兄弟院校交流、校本培訓(xùn)等，以最高效的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，滿足教師的不同學(xué)習(xí)需求，提高教師教學(xué)能力.

3.2.4 組建信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，加快能力提升

學(xué)校要充分發(fā)揮信息化時代的優(yōu)勢，把線上教研、教學(xué)資源庫等有機融合，以點帶面促進信息化環(huán)境下教研方式的轉(zhuǎn)變，促進教師信息素養(yǎng)的提高.

組建學(xué)習(xí)實踐共同體，以“老”帶“新”.信息化教學(xué)的專家“老”人引導(dǎo)和幫助“新”人，借助網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)教研，研討信息化教學(xué)資源制作、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等過程中的難題，并定期開展線下的聽課評課、咨詢答疑等，不斷加強互動交流和合作學(xué)習(xí).以專家型教師為核心，全體成員共同收集、整理素材，制作融合技術(shù)與教學(xué)的內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源庫，為信息化教學(xué)提供支撐.同時，通過團隊的有效協(xié)作，有利于改善教師個人精力有限的局限性，有利于提高教師的學(xué)習(xí)效率和實踐成效.