□甘肅省高臺(tái)縣西苑幼兒園 許春燕

幼兒園小班的幼兒還不具備文字閱讀能力，因此繪本閱讀是幼兒園教學(xué)十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。圖文并茂的繪本就像一把鑰匙，為幼兒打開(kāi)了一扇通往未知世界的門(mén)。繪本用色彩不一的插畫(huà)和扣人心弦的故事情節(jié)，為幼兒構(gòu)造了一個(gè)無(wú)比奇妙且充滿未知的世界。幼兒能從繪本的圖畫(huà)中讀出故事，欣賞繪畫(huà)，培養(yǎng)自身的想象力。雖然繪本不能立即滿足幼兒教師的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的圖文對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可估量的作用。

一、挑選符合幼兒閱讀水平的繪本

高質(zhì)量的繪本可以使幼兒教學(xué)得到事半功倍的效果，而低質(zhì)量的繪本不但無(wú)法促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力的提高，反而會(huì)因?yàn)槟承┎徽_的價(jià)值觀給幼兒以錯(cuò)誤的引導(dǎo)。因此，教師在繪本的選擇上必須符合幼兒的閱讀水平，既不可以太難，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抗拒心理，也不可以太簡(jiǎn)單，無(wú)法有效提高幼兒的繪本閱讀能力。最重要的是，教師應(yīng)選擇具有一定的精神內(nèi)涵的繪本，發(fā)揮繪本的教育意義。繪本扮演著幼兒閱讀、欣賞，提高幼兒視覺(jué)感知能力，開(kāi)展啟蒙教育的角色。從某種程度上來(lái)說(shuō)，繪本閱讀為幼兒美好精神世界的創(chuàng)設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該精心選擇繪本，為提高幼兒園小班幼兒的繪本閱讀能力不斷努力。

基于以上分析，教師還應(yīng)當(dāng)選擇適合幼兒心理特征的繪本，應(yīng)該適當(dāng)考慮到幼兒的性別和性格特征。比如針對(duì)外向的幼兒，為他們選擇色彩更加明麗的繪本；針對(duì)內(nèi)向的幼兒，為他們選擇偏向安靜的色調(diào)的繪本。此外，一般情況下，男生更喜歡宮西達(dá)也的恐龍系列或者其他關(guān)于車的情境繪本，而女同學(xué)則更偏向情感交流和小動(dòng)物系列的溫暖繪本。對(duì)此，幼兒園應(yīng)該分類購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的繪本，充分吸引幼兒的注意力，挑選可以引起不同性格的幼兒學(xué)習(xí)興趣的繪本，讓幼兒自主閱讀和欣賞繪本，提高幼兒的繪本閱讀能力。

此外，教師還應(yīng)該考慮到幼兒園小班幼兒的年齡特征，其閱讀水平相偏低的，識(shí)字和理解能力較弱。所以，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)盡量選擇故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，道理通俗易懂的繪本。這些繪本特點(diǎn)是文字較少、畫(huà)面多、色彩多樣、圖畫(huà)生動(dòng)有趣。這樣才能滿足幼兒園小班幼兒的閱讀需求，最終達(dá)到良好的閱讀效果。

教師還要聯(lián)系幼兒實(shí)際，選擇有啟示意義的繪本。比如，有些家長(zhǎng)反映自己的孩子比較排斥有壞蛋的書(shū)，尤其不喜歡藏著大灰狼等這類角色的繪本。教師則可以根據(jù)家長(zhǎng)的反饋挑選安東尼·布朗的《我喜歡書(shū)》這一繪本，然后教師可以告訴這些幼兒，這個(gè)世界上的人其實(shí)有很多種，書(shū)里也會(huì)出現(xiàn)許多不同的形象和角色，我們既要接受好的角色，也要接受不好的角色。這樣的繪本選擇能讓幼兒對(duì)這個(gè)世界有更多不一樣的認(rèn)識(shí)，能夠豐富他們對(duì)生活的認(rèn)知和理解。

二、利用豐富多彩的輔助手段，加深幼兒對(duì)繪本閱讀的理解

教師在課堂教學(xué)中，要善于設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，幫助幼兒更好地閱讀繪本，加深幼兒對(duì)繪本閱讀的理解。比如，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些和繪本內(nèi)容緊密相連的游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲，加強(qiáng)幼兒園小班幼兒的閱讀體驗(yàn)。此外，在此過(guò)程中，也可以提高幼兒的審美能力。對(duì)此，教師應(yīng)該提前熟悉繪本，構(gòu)建一定的游戲情境，將繪本內(nèi)容有效融入課堂教學(xué)，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，在游戲氛圍中體會(huì)繪本所描繪的人物、情境，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。雖然繪本是可讀的材料，但有些繪本的故事語(yǔ)言十分幽默、生動(dòng)，有些繪本會(huì)在設(shè)計(jì)中加入一些游戲元素，因此教師不但要對(duì)繪本有深刻的了解，還要對(duì)幼兒有深刻的了解，用專業(yè)的視角去研究和思考適合幼兒的繪本游戲。

例如在閱讀繪本《艾瑪捉迷藏》的時(shí)候，教師可以圍繞這個(gè)故事給幼兒設(shè)計(jì)捉迷藏的游戲，讓幼兒在愉快的玩耍中釋放天性，開(kāi)動(dòng)腦筋。幼兒在一系列的游戲中能夠有效感受到友誼的重要性。同時(shí)，教師要在游戲中把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，引導(dǎo)他們?cè)诶L本上表達(dá)自己疑惑，設(shè)置不同的問(wèn)題，與幼兒一起討論后，一一解決。此外，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)幼兒將繪本閱讀和生活聯(lián)系起來(lái)。在幼兒園小班的繪本閱讀教學(xué)中充分融入生活內(nèi)容，有利于幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容，感受到繪本中的真切情感和認(rèn)識(shí)道理。

三、教師深入研究繪本，注重渲染情感氛圍

教師在讓幼兒共同欣賞具有豐富美感、情感的繪本時(shí)，應(yīng)該深入研究繪本，注重情感氛圍的渲染，為幼兒更好地感知繪本內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)創(chuàng)造條件。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本中有趣的故事，思考故事所引發(fā)的各種問(wèn)題，挖掘繪本的深層意義。此外，教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注幼兒的情感變化，從幼兒的角度看問(wèn)題，通過(guò)“選”“讀”“思”“編”“做”“演”，真正做“大”——把集體教學(xué)的內(nèi)容做成微課程；挖“深”——把故事情節(jié)中的問(wèn)題逐個(gè)拓展；上“活”——讓幼兒成為主題開(kāi)展的創(chuàng)造者。這對(duì)于提高幼兒的繪本閱讀能力無(wú)疑是大有裨益的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于幼兒園小班的幼兒無(wú)論是年齡還是心理特征都具有一定的獨(dú)特性，缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。具體措施如下：挑選符合幼兒閱讀水平的繪本；利用豐富多彩的輔助手段，加深幼兒對(duì)繪本閱讀的理解；深入研究繪本，注重渲染情感氛圍。筆者提出這些可實(shí)施性強(qiáng)的措施，旨在進(jìn)一步提高幼兒繪本閱讀能力，為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。