□甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué) 趙翔

一、學(xué)生分層

如果想要在高中體育與健康教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，那么最先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這種情況下才能夠保證分層教學(xué)法實(shí)施的有效性，同時(shí)也能夠使體育與健康教學(xué)效果得以保障。在此基礎(chǔ)上，一方面教師要做到充分了解每一個(gè)學(xué)生，建立在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力、知識(shí)技能掌握程度以及體育與健康學(xué)習(xí)水平等方面的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層，在分層的過(guò)程中保證相同水平的學(xué)生能夠處于一個(gè)層次。如此，教師在進(jìn)行高中體育與健康教學(xué)過(guò)程中，就能夠針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生存在的差異進(jìn)而有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。這種情況下能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得一定程度的提升，都能夠更好地進(jìn)行體育與健康相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于技能的記憶，最終提高各個(gè)層次學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)水平及技能。

對(duì)于高中體育教師而言，在平日的教學(xué)工作中，應(yīng)做到多觀察與了解每名學(xué)生，可通過(guò)開(kāi)展某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，來(lái)切實(shí)了解不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，以便利用自身了解到的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。如此才更利于保障學(xué)生分層的效果，進(jìn)而就能夠推動(dòng)高中體育與健康教學(xué)工作的持續(xù)性開(kāi)展。例如，在開(kāi)展“健美操”教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)充分實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。如教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，第一層次學(xué)生為各項(xiàng)能力及水平較低的學(xué)生；第二層次學(xué)生為各項(xiàng)能力及水平較為一般的學(xué)生；第三層次的學(xué)生為技能及水平均較高的學(xué)生。而教師則能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況針對(duì)性地開(kāi)展健美操教學(xué)工作，從而則能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的健美操水平，達(dá)成高中體育與健康教學(xué)的目標(biāo)之一。

二、目標(biāo)分層

因?qū)W生之間所具備的理解水平、思維能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均存在明顯的差異性，所以在高中體育與健康教學(xué)中，如果教師運(yùn)用單一教學(xué)方式對(duì)于所有學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)，那么不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高十分不利，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力而言也十分不利。所以，在現(xiàn)階段的高中體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)充分實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以保障各個(gè)層次學(xué)生均可向著適宜自身的目標(biāo)努力，而如此則有助于增強(qiáng)高中生的自信心，讓不同層次學(xué)生均可更為積極、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在此過(guò)程中也能夠促使學(xué)生學(xué)到豐富的體育與健康知識(shí)和相關(guān)技能，以便保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于高中體育教師而言，應(yīng)先做到梳理及總結(jié)高中體育與健康教材中的內(nèi)容，將其劃分為三個(gè)難度不同的目標(biāo)層次，第一層次的目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，但也需滿足教學(xué)大綱對(duì)于高中體育與健康教學(xué)的要求。此目標(biāo)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及技能，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。第二層次的目標(biāo)難度較為中等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用體育與健康知識(shí)的能力與技能。第三層次的目標(biāo)則較難，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)造能力，拓展高中生應(yīng)用知識(shí)的廣度以及深度。在此基礎(chǔ)上能夠使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。例如，在進(jìn)行“足球”教學(xué)時(shí)，教師則可積極應(yīng)用分層教學(xué)法，進(jìn)行目標(biāo)分層。對(duì)此，教師則需要建立在不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為其制定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而能夠劃分為掌握足球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握足球運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)以及掌握足球運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)、基本技能、可積極參加足球比賽等。在上述過(guò)程中不但利于扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠提升學(xué)生的技能水平。

三、考核分層

因各個(gè)層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)等方面均存在一定的差異，因此，在進(jìn)行考核的過(guò)程中教師也要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，建立在分層的基礎(chǔ)上開(kāi)展考核，這種情況下能夠做到每一個(gè)層次學(xué)生都能夠在適宜的范圍內(nèi)完成考核。

具體而言，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)明確不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，而后針對(duì)不同層次學(xué)生的不同目標(biāo)來(lái)確定考核的主要內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，能夠?qū)⒖己藘?nèi)容劃分為三個(gè)難度等級(jí)，即為高難度、中難度以及低難度，之后讓不同層次的高中生分別去完成不同難度的考核。如對(duì)于體育綜合學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言，教師可以讓其完成低難度考核；對(duì)于體育綜合學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)一般的學(xué)生而言，可以讓其完成中難度考核；而對(duì)于體育綜合學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)較高的學(xué)生而言，可以讓其完成難度較高的考核，這種情況下使不同層次學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效考核，而教師也能夠根據(jù)考核結(jié)果，更為準(zhǔn)確地明確高中體育與健康教學(xué)的方向，以此能夠促使高中體育與健康教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升。

例如，在開(kāi)展“籃球”教學(xué)之后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，在此過(guò)程中就應(yīng)充分應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)于考核內(nèi)容進(jìn)行分層。如對(duì)于體育學(xué)習(xí)水平以及身體素質(zhì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需考核其掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本技能的情況；對(duì)于體育學(xué)習(xí)水平及身體素質(zhì)均一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要考核其基本技能的掌握情況，也需考核其行進(jìn)間單手肩上投籃能力等；而對(duì)于體育學(xué)習(xí)水平及身體素質(zhì)均較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)考核其實(shí)際操作水平以及相應(yīng)技能，這樣則能夠做到考核不同層次學(xué)生的體育技能。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的不同需求，也能夠促使教師有的放矢地開(kāi)展高中體育與健康教學(xué)工作，從而提高不同層次高中生的體育技能、身體素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)根本教學(xué)目標(biāo)。