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        幼兒園利用民俗節(jié)日活動 促進幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升的策略

        2021-09-28 09:13:35程麗
        求知導(dǎo)刊 2021年33期
        關(guān)鍵詞:幼兒園活動策略

        程麗

        摘 要:幼兒園開展民俗節(jié)日活動有利于幼兒心理品質(zhì)的形成、幼兒認(rèn)知的發(fā)展和幼兒社會規(guī)范的形成,文章從“師幼共構(gòu)”角度出發(fā),提出了尊重幼兒,讓民俗節(jié)日活動兒童化;分析內(nèi)容,讓民俗節(jié)日活動教育化;滿足需要,讓民俗節(jié)日活動化三種活動策略,以此為學(xué)生提供豐富的民族傳統(tǒng)文化體驗,提升幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng);民俗節(jié)日活動;幼兒園活動;策略

        中圖分類號:G611文獻標(biāo)識碼:A文章編號:2095-624X(2021)33-0034-02

        傳統(tǒng)文化是我國最深厚的文化軟實力,作為華夏兒女,我們應(yīng)當(dāng)了解本民族的文化、歷史,這也是增強幼兒文化認(rèn)同感、文化自信和民族歸屬感的重要方式。幼兒傳統(tǒng)文化啟蒙不應(yīng)止于誦古詩、講經(jīng)典,應(yīng)明晰幼兒傳統(tǒng)文化教育活動的概念內(nèi)涵與價值思考,針對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動內(nèi)容及途徑進行有效的探索,發(fā)掘傳統(tǒng)文化中最有生命力的部分。

        一、幼兒園開展民俗節(jié)日活動的價值取向

        在國家大力弘揚傳統(tǒng)文化的背景下,幼兒園的傳統(tǒng)節(jié)日活動也逐漸豐富起來。幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日精神內(nèi)涵不了解,沒有發(fā)自內(nèi)心的情感體驗就不能萌發(fā)民族文化意識,更別談對家鄉(xiāng)、祖國的歸屬感了。提升幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)應(yīng)建立在用活動挖掘和調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)潛能以及 參與的積極性之上。同時,這樣的活動又能將成人文化與兒童文化相融合,讓幼兒在真實的活動中去感知、體驗傳統(tǒng)文化的魅力。幼兒園利用民俗節(jié)日活動來促進幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升需要把握好民俗節(jié)日活動與幼兒之間的關(guān)系。

        (一)幼兒園民俗節(jié)日活動有利于幼兒心理品質(zhì)的形成

        學(xué)前階段是兒童生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期,也是個性形成和行為養(yǎng)成的重要階段。民俗節(jié)日來源于生活,是在長期的生活實踐中形成和發(fā)展起來的。四川省成都市第十四幼兒園和雅分園在開展民俗節(jié)日活動中以“培養(yǎng)健康、靈動、自信、共情、明理的中國兒童”為核心,尊重兒童的個性化發(fā)展。幼兒用自己的視角去理解民俗節(jié)日活動,在不斷參與和生發(fā)的活動中滿足自己的好奇心。幼兒參與民俗節(jié)日活動的過程就是自然習(xí)得良好品質(zhì)的過程。

        (二)幼兒園民俗節(jié)日活動有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展

        幼兒在民俗節(jié)日活動過程中會自然習(xí)得與節(jié)日相關(guān)的知識。民俗節(jié)日都是通過人們的外在行為、語言、表情、服飾等表現(xiàn)怎樣過節(jié),是外化的可通過直接感知獲得的節(jié)日感受和體驗,不同于其他傳統(tǒng)民間文化蘊含在語言、文字、藝術(shù)作品中,對幼兒而言需要學(xué)習(xí)、理解后才能感知。我們以中秋節(jié)活動為例,教師給幼兒講中秋節(jié)的傳說時,幼兒通過對中秋這一傳統(tǒng)節(jié)日的了解,對中秋的由來、中秋的習(xí)俗有了初步的認(rèn)識,從而促進其對節(jié)日認(rèn)知的發(fā)展。在開展的民俗節(jié)日活動中,我們通過討論、提問、交流與分享等方式促進幼兒語言能力的發(fā)展。此外,傳統(tǒng)民俗節(jié)日有周期性的特點,時間的固定性和周期性便于幼兒認(rèn)識和掌握四季[1]。

        (三)幼兒園民俗節(jié)日活動有利于幼兒社會規(guī)范的形成

        民俗節(jié)日活動并不是個人單獨的活動,是屬于全社會的、屬于大家的,因此民俗活動可以增進幼兒對他人的了解。幼兒園開展民俗節(jié)日活動時,幼兒可以從中體驗到節(jié)日的一些常規(guī)禮儀和文化禁忌等,還可以從中學(xué)習(xí)遵守相關(guān)的社會秩序[2]。此外,幼兒參與傳統(tǒng)民俗節(jié)日教育活動,還有利于團結(jié)合作精神的培養(yǎng)。幼兒通過積極地參與這些形式多樣的民俗節(jié)日活動,與同伴友好交往合作,團結(jié)互助,從而提高其社會交往能力。

        二、“師幼共構(gòu)”:民俗節(jié)日活動促進幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升的策略

        師幼共構(gòu)式民俗節(jié)日活動是指教師與幼兒共同討論,根據(jù)傳統(tǒng)民俗節(jié)日的特點和幼兒自身的興趣共同設(shè)計并在特定的節(jié)日里實施的活動。我們的民俗節(jié)日活動主要以主題活動和項目活動的組織樣態(tài)為主,在傳承文化核心價值的同時實現(xiàn)幼兒發(fā)展的雙重價值。師幼共構(gòu)的民俗節(jié)日活動體現(xiàn)了對幼兒的尊重,對傳統(tǒng)文化的熱愛,對教師完善自我文化修養(yǎng)的支持。

        (一)尊重幼兒,讓民俗節(jié)日活動兒童化

        傳統(tǒng)文化的基調(diào)是成人文化,要傳承并發(fā)展,關(guān)鍵是將成人文化下的傳統(tǒng)節(jié)日轉(zhuǎn)化為幼兒自己的節(jié)日。尊重幼兒,以幼兒為主體,在開展傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動期間,我們更注重活動開展的兒童視角。師幼共構(gòu),在尊重兒童學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點的同時讓幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動中提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)?;顒舆^程中,教師把握活動的教育價值,在尊重幼兒的同時讓民俗節(jié)日活動不失去它應(yīng)該有的文化傳承和情感體驗。

        例如,(中班)中秋節(jié)主題活動中,在開展中秋節(jié)主題活動前,教師根據(jù)主題設(shè)計活動目標(biāo),對幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗進行了解,將幼兒的想法、興趣和需要融入活動設(shè)計中?;顒忧?,教師以節(jié)日典型活動“甜甜的月餅”為切入點,拋出話題讓幼兒進行討論。中秋節(jié)里你想吃什么?為什么要吃月餅?和誰一起吃?幼兒通過收集信息,在分享、討論中了解到月餅在中秋節(jié)所代表的含義。民俗節(jié)日活動中的食物也具有情感的傳遞作用?;顒又?,幼兒圍繞“月餅”展開了進一步的探索。月餅是怎么制作出來的呢?“我”來做月餅,月餅分享給誰?教師在不斷支持幼兒的過程中將尊重幼兒體現(xiàn)在活動里。幼兒在追隨自己興趣的過程中不斷建構(gòu)自己對民俗節(jié)日文化的認(rèn)識,理解中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日,深入了解中秋節(jié)這一節(jié)日的內(nèi)涵。在制作月餅的過程中,親身體驗和實踐操作讓中秋節(jié)的習(xí)俗留在了幼兒的心中。幼兒把制作好的月餅分享給了同伴、家人和朋友,在傳承中秋文化中,將團圓共享的美好情感內(nèi)化于心,在分享月餅中激發(fā)幼兒產(chǎn)生情感體驗,促進幼兒在民俗節(jié)日活動中的社會性發(fā)展。

        (二)分析內(nèi)容,讓民俗節(jié)日活動教育化

        傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動,如“趕花會”“坐茶館”等,在傳承文化的同時蘊含著豐富的教育價值,教育價值促成了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代幼兒教育的融合。師幼共構(gòu)體現(xiàn)在教師對民俗節(jié)日活動的價值判斷,教師需要把握對幼兒發(fā)展價值的興趣點才能滿足幼兒在原有經(jīng)驗上的生成。民俗節(jié)日活動內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒的經(jīng)驗、不斷發(fā)展的能力以及年齡特點為基礎(chǔ)。

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