程麗

摘 要：幼兒園開展民俗節(jié)日活動有利于幼兒心理品質(zhì)的形成、幼兒認知的發(fā)展和幼兒社會規(guī)范的形成，文章從“師幼共構(gòu)”角度出發(fā)，提出了尊重幼兒，讓民俗節(jié)日活動兒童化;分析內(nèi)容，讓民俗節(jié)日活動教育化;滿足需要，讓民俗節(jié)日活動化三種活動策略，以此為學生提供豐富的民族傳統(tǒng)文化體驗，提升幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng);民俗節(jié)日活動;幼兒園活動;策略

中圖分類號：G611文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0034-02

傳統(tǒng)文化是我國最深厚的文化軟實力，作為華夏兒女，我們應當了解本民族的文化、歷史，這也是增強幼兒文化認同感、文化自信和民族歸屬感的重要方式。幼兒傳統(tǒng)文化啟蒙不應止于誦古詩、講經(jīng)典，應明晰幼兒傳統(tǒng)文化教育活動的概念內(nèi)涵與價值思考，針對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動內(nèi)容及途徑進行有效的探索，發(fā)掘傳統(tǒng)文化中最有生命力的部分。

一、幼兒園開展民俗節(jié)日活動的價值取向

在國家大力弘揚傳統(tǒng)文化的背景下，幼兒園的傳統(tǒng)節(jié)日活動也逐漸豐富起來。幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日精神內(nèi)涵不了解，沒有發(fā)自內(nèi)心的情感體驗就不能萌發(fā)民族文化意識，更別談對家鄉(xiāng)、祖國的歸屬感了。提升幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)應建立在用活動挖掘和調(diào)動幼兒的學習潛能以及 參與的積極性之上。同時，這樣的活動又能將成人文化與兒童文化相融合，讓幼兒在真實的活動中去感知、體驗傳統(tǒng)文化的魅力。幼兒園利用民俗節(jié)日活動來促進幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升需要把握好民俗節(jié)日活動與幼兒之間的關(guān)系。

（一）幼兒園民俗節(jié)日活動有利于幼兒心理品質(zhì)的形成

學前階段是兒童生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，也是個性形成和行為養(yǎng)成的重要階段。民俗節(jié)日來源于生活，是在長期的生活實踐中形成和發(fā)展起來的。四川省成都市第十四幼兒園和雅分園在開展民俗節(jié)日活動中以“培養(yǎng)健康、靈動、自信、共情、明理的中國兒童”為核心，尊重兒童的個性化發(fā)展。幼兒用自己的視角去理解民俗節(jié)日活動，在不斷參與和生發(fā)的活動中滿足自己的好奇心。幼兒參與民俗節(jié)日活動的過程就是自然習得良好品質(zhì)的過程。

（二）幼兒園民俗節(jié)日活動有利于幼兒認知的發(fā)展

幼兒在民俗節(jié)日活動過程中會自然習得與節(jié)日相關(guān)的知識。民俗節(jié)日都是通過人們的外在行為、語言、表情、服飾等表現(xiàn)怎樣過節(jié)，是外化的可通過直接感知獲得的節(jié)日感受和體驗，不同于其他傳統(tǒng)民間文化蘊含在語言、文字、藝術(shù)作品中，對幼兒而言需要學習、理解后才能感知。我們以中秋節(jié)活動為例，教師給幼兒講中秋節(jié)的傳說時，幼兒通過對中秋這一傳統(tǒng)節(jié)日的了解，對中秋的由來、中秋的習俗有了初步的認識，從而促進其對節(jié)日認知的發(fā)展。在開展的民俗節(jié)日活動中，我們通過討論、提問、交流與分享等方式促進幼兒語言能力的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)民俗節(jié)日有周期性的特點，時間的固定性和周期性便于幼兒認識和掌握四季[1]。

（三）幼兒園民俗節(jié)日活動有利于幼兒社會規(guī)范的形成

民俗節(jié)日活動并不是個人單獨的活動，是屬于全社會的、屬于大家的，因此民俗活動可以增進幼兒對他人的了解。幼兒園開展民俗節(jié)日活動時，幼兒可以從中體驗到節(jié)日的一些常規(guī)禮儀和文化禁忌等，還可以從中學習遵守相關(guān)的社會秩序[2]。此外，幼兒參與傳統(tǒng)民俗節(jié)日教育活動，還有利于團結(jié)合作精神的培養(yǎng)。幼兒通過積極地參與這些形式多樣的民俗節(jié)日活動，與同伴友好交往合作，團結(jié)互助，從而提高其社會交往能力。

二、“師幼共構(gòu)”：民俗節(jié)日活動促進幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升的策略

師幼共構(gòu)式民俗節(jié)日活動是指教師與幼兒共同討論，根據(jù)傳統(tǒng)民俗節(jié)日的特點和幼兒自身的興趣共同設(shè)計并在特定的節(jié)日里實施的活動。我們的民俗節(jié)日活動主要以主題活動和項目活動的組織樣態(tài)為主，在傳承文化核心價值的同時實現(xiàn)幼兒發(fā)展的雙重價值。師幼共構(gòu)的民俗節(jié)日活動體現(xiàn)了對幼兒的尊重，對傳統(tǒng)文化的熱愛，對教師完善自我文化修養(yǎng)的支持。

（一）尊重幼兒，讓民俗節(jié)日活動兒童化

傳統(tǒng)文化的基調(diào)是成人文化，要傳承并發(fā)展，關(guān)鍵是將成人文化下的傳統(tǒng)節(jié)日轉(zhuǎn)化為幼兒自己的節(jié)日。尊重幼兒，以幼兒為主體，在開展傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動期間，我們更注重活動開展的兒童視角。師幼共構(gòu)，在尊重兒童學習方式、學習特點的同時讓幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動中提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。活動過程中，教師把握活動的教育價值，在尊重幼兒的同時讓民俗節(jié)日活動不失去它應該有的文化傳承和情感體驗。

例如，（中班）中秋節(jié)主題活動中，在開展中秋節(jié)主題活動前，教師根據(jù)主題設(shè)計活動目標，對幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗進行了解，將幼兒的想法、興趣和需要融入活動設(shè)計中。活動前，教師以節(jié)日典型活動“甜甜的月餅”為切入點，拋出話題讓幼兒進行討論。中秋節(jié)里你想吃什么？為什么要吃月餅？和誰一起吃？幼兒通過收集信息，在分享、討論中了解到月餅在中秋節(jié)所代表的含義。民俗節(jié)日活動中的食物也具有情感的傳遞作用?；顒又?，幼兒圍繞“月餅”展開了進一步的探索。月餅是怎么制作出來的呢？“我”來做月餅，月餅分享給誰？教師在不斷支持幼兒的過程中將尊重幼兒體現(xiàn)在活動里。幼兒在追隨自己興趣的過程中不斷建構(gòu)自己對民俗節(jié)日文化的認識，理解中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，深入了解中秋節(jié)這一節(jié)日的內(nèi)涵。在制作月餅的過程中，親身體驗和實踐操作讓中秋節(jié)的習俗留在了幼兒的心中。幼兒把制作好的月餅分享給了同伴、家人和朋友，在傳承中秋文化中，將團圓共享的美好情感內(nèi)化于心，在分享月餅中激發(fā)幼兒產(chǎn)生情感體驗，促進幼兒在民俗節(jié)日活動中的社會性發(fā)展。

（二）分析內(nèi)容，讓民俗節(jié)日活動教育化

傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動，如“趕花會”“坐茶館”等，在傳承文化的同時蘊含著豐富的教育價值，教育價值促成了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代幼兒教育的融合。師幼共構(gòu)體現(xiàn)在教師對民俗節(jié)日活動的價值判斷，教師需要把握對幼兒發(fā)展價值的興趣點才能滿足幼兒在原有經(jīng)驗上的生成。民俗節(jié)日活動內(nèi)容的選擇應以幼兒的經(jīng)驗、不斷發(fā)展的能力以及年齡特點為基礎(chǔ)。