劉志偉

摘 要：心理健康教育是開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。全力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育既是保障學(xué)生身心健康的關(guān)鍵措施，也是夯實健康中國的重要社會基石。但心理健康教育工作在探索的過程中仍存在一些不足，文章作者以衡陽市中小學(xué)心理健康教育工作的組織開展形式、存在的不足及應(yīng)對策略為切入點簡要進(jìn)行了分析討論，希望可以為相關(guān)研究提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育;實施現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0014-02

隨著社會發(fā)展，教育也進(jìn)行著深刻變革，心理健康成為人們的一大關(guān)注點，心理健康教育這門學(xué)科開始逐漸進(jìn)入公眾視野。有關(guān)部門制定了心理健康教育與健康促進(jìn)的工作綱要，學(xué)校有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。因此，探討中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對策略具有重要意義。

一、中小學(xué)心理健康教育的組織開展形式

（一）開設(shè)心理健康教育課

教育部門已將心理健康教育納入學(xué)校學(xué)科教學(xué)體系，盡管心理健康教育課程在發(fā)展中仍有不完善之處，但有較好發(fā)展前景。心理健康教育課程多由專業(yè)的心理教師以游戲活動的形式引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自我認(rèn)知、情緒調(diào)控”等多個主題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決成長道路上的困惑，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）提供學(xué)生心理咨詢服務(wù)

開展心理咨詢工作能夠與課堂教學(xué)形成合力，做到“面與點”的結(jié)合。目前，許多中小學(xué)都成立了專門的學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心，來訪學(xué)生大多面臨發(fā)展性問題，教師可通過談心、疏導(dǎo)來幫助學(xué)生走出困惑，如遇到較為嚴(yán)重的心理問題無法提供有效幫助時，應(yīng)通知學(xué)校將其轉(zhuǎn)介到專業(yè)的治療機(jī)構(gòu)。

（三）積極開展學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動

作為心理健康教育工作的特色，團(tuán)體輔導(dǎo)活動以其特有的魅力得到了業(yè)內(nèi)的認(rèn)可，成為心理工作常見的教學(xué)形式之一。心理教師根據(jù)實際情況以小組或班級為單位組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動。心理教師運(yùn)用角色扮演、情境辨析等專業(yè)技能，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我探索，在活動中學(xué)會成長，避免某些心理煩惱和困惑的出現(xiàn)。

（四）形式日趨多樣，打造校園文化特色窗口

隨著心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其開展形式變得豐富多樣。許多中小學(xué)成立了心理健康工作室，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校師生的心理健康教育工作，設(shè)置“心理健康活動節(jié)”，定期組織校園心理劇大賽，利用校園廣播進(jìn)行心理知識宣講，出版心理知識校報等，這些活動在學(xué)校引起較大反響，學(xué)生個人能力得到鍛煉的同時，自己也在活動中受到了啟迪。線上云課堂逐漸成為一種趨勢，心理教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺為師生開展心理專題系列講座，為全校師生講解心理學(xué)知識。

二、中小學(xué)心理健康教育工作存在的問題

（一）學(xué)科化傾向

部分教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)心理學(xué)概念及理論的學(xué)習(xí)，使得課堂內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生則表現(xiàn)為勾畫知識點、死記硬背。這種形式的課堂教學(xué)對中小學(xué)生的心理健康無法起到幫助作用，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）臨床醫(yī)學(xué)化傾向

在中小學(xué)心理健康教育中，教師往往將身心仍在成長的學(xué)生視為成年人，籠統(tǒng)地運(yùn)用精神衛(wèi)生量表和智力量表等心理學(xué)量表對學(xué)生人格特征和學(xué)習(xí)差異等方面進(jìn)行描述和評價，通過簡單的人為觀察就將學(xué)生的行為表現(xiàn)標(biāo)簽化。究其原因，根源在于心理教師沒有意識到針對中小學(xué)生的心理健康教育本質(zhì)上還是教育。青少年身心仍處在發(fā)展階段，在此期間，其各方面行為表現(xiàn)難免會與成年人有所不同。該階段的青少年主要問題是發(fā)展性問題，不能簡單地運(yùn)用醫(yī)學(xué)手段來進(jìn)行判斷和治療[1]。

（三）混淆化傾向

在當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育中，心理健康教育課程與德育課程界限并不明顯。教育工作者未能參透二者之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的關(guān)系，片面地扭曲了“立德”與“樹人”這兩項重任的聯(lián)系。有部分教育工作者認(rèn)為心理健康教育的主要任務(wù)是調(diào)適學(xué)生的心理健康水平，與價值觀和道德原則的教育無關(guān);有人認(rèn)為心理健康教育就是道德教育[2]，將中小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題簡單地歸結(jié)為道德品質(zhì)問題，認(rèn)為加強(qiáng)德育工作建設(shè)就是開展心理健康教育，只要中小學(xué)生品德優(yōu)秀就不會產(chǎn)生心理問題，沒有專門開設(shè)心理健康課程。

（四）非專業(yè)化傾向

心理健康教育師資力量薄弱，專業(yè)教師成長機(jī)制亟待完善。心理健康教育教師在中小學(xué)的地位不高，影響力不大。有些學(xué)校只招聘一個心理教師，卻要擔(dān)負(fù)起全校的心理課程教學(xué)、師生心理咨詢以及組織開展心理學(xué)活動等多個任務(wù)，并且其他同事無法在專業(yè)工作領(lǐng)域給予建議和幫助，工作開展難度較大。長此以往，心理教師自我效能感降低，工作熱情逐漸降低，工作質(zhì)量得不到保障。此外，心理教師的從業(yè)資格沒有規(guī)范化。部分學(xué)校并未招聘專業(yè)的心理教師，學(xué)校心理工作由兼職教師組織開展。一些學(xué)校的心理教師不具備心理學(xué)知識背景，只是經(jīng)過短期的崗前培訓(xùn)便匆忙上崗。在教師上崗之后，專業(yè)能力發(fā)展較慢，研修培訓(xùn)等發(fā)展機(jī)制不完善，短期的培訓(xùn)進(jìn)修無法完全解決教師在工作中遇到的問題。長期的工作壓力和自身能力的欠缺容易導(dǎo)致個人出現(xiàn)職業(yè)倦怠等消極工作情緒，使得工作效率和工作質(zhì)量打折扣。

（五）家校分離化傾向

教育是一種學(xué)校、家庭共同參與的多層次、全方位的社會活動。心理健康教育的健康發(fā)展要借助社會各方面的力量，從而形成教育合力。脫離社會支持的中小學(xué)心理健康教育必然力量單薄，作用有限[3]。眼下，我們的家校合作教育更多地集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，且參與者大多為傳統(tǒng)任課教師、班主任和學(xué)生家長。心理教師在與家長的溝通交流中出現(xiàn)缺位，心理健康這一話題更是鮮少在家校合作的話題中提起。這也就導(dǎo)致心理教師無法及時將心理狀況分享給學(xué)生家長，家長對學(xué)生的心理沒有太深入的了解就沒有辦法正確去與學(xué)生溝通交流，所采取的干預(yù)手段顯得有些力不從心。