摘 要：對(duì)訓(xùn)練原則的研究表述在一定程度上代表了對(duì)訓(xùn)練規(guī)律的理解與認(rèn)知，為了解國(guó)內(nèi)外在訓(xùn)練原則研究上的差異，本文以中國(guó)知網(wǎng)和WOS為基礎(chǔ)，通過(guò)Citespace分析軟件對(duì)中文與英文類著作期刊中以訓(xùn)練原則為主題的研究進(jìn)行對(duì)比與分析，期望通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的不足，從而為國(guó)內(nèi)訓(xùn)練學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展提供借鑒。研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)外都把訓(xùn)練原則的研究放在重要位置，國(guó)內(nèi)對(duì)訓(xùn)練原則的研究以理論推理與歸納為主，國(guó)外偏向于以生物學(xué)科為基礎(chǔ)的實(shí)證研究;國(guó)內(nèi)對(duì)訓(xùn)練原則論述多以教育學(xué)原則為理論框架，以理論的積累式研究促進(jìn)發(fā)展，而國(guó)外多以生物學(xué)理論成果為基礎(chǔ)，以某項(xiàng)目為例對(duì)訓(xùn)練原則進(jìn)行論述;國(guó)外訓(xùn)練原則與體育教學(xué)原則在主體上沒(méi)有明顯區(qū)分，而國(guó)內(nèi)則多把訓(xùn)練原則劃分在競(jìng)技體育領(lǐng)域中。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練原則;國(guó)內(nèi)外;科學(xué)知識(shí)圖譜;共現(xiàn)分析

中圖分類號(hào)：G808

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-2808（2021）05-0008-07

Abstract：

Based on cnki and web of science， searches for the literature with training principles as the subject from 1979 to 2019， and uses the software of CiteSpace 5.6.R2，the paper analyze the result of co-keywords and co-terms in each cluster， compares the characteristics and differences between the domestic and foreign researches on this topic. The research finds that： in the field of physical education and sports training， researcher at home and abroad all concerned. Domestic research is relatively loose， while the research abroad has a continuous study based on central scholars. Domestic research shows more summary of subjective experience， while the research abroad is more based on the results of basic disciplines.

Key words：

Principles of sports training;at home and abroad;Scientific knowledge map;Co-occurrence analysis

在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是以提高身體健康水平的健身運(yùn)動(dòng)，還是以提高某專項(xiàng)成績(jī)與能力的競(jìng)技訓(xùn)練，都必須遵循一定的原則， 只有在科學(xué)的訓(xùn)練原則指導(dǎo)下，按照運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的客觀規(guī)律進(jìn)行，才能夠獲得理想的效果;對(duì)訓(xùn)練原則理論問(wèn)題的研究方向與深度，可間接反映出某一地區(qū)運(yùn)動(dòng)科學(xué)的發(fā)展思路與水平。本研究通過(guò)分析國(guó)內(nèi)中文專著與期刊中收集的有關(guān)“訓(xùn)練原則”的研究成果，與國(guó)外英文專著與期刊中收錄的有關(guān)“Principles of sports training”的研究文獻(xiàn)，在研究思路、研究?jī)?nèi)容與趨勢(shì)等方面的區(qū)別，總結(jié)以訓(xùn)練原則為主題的研究熱點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果中的差異，分析國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域研究中的不足之處，期望能夠?qū)χ袊?guó)未來(lái)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論體系的完善和發(fā)展有所裨益。

1 國(guó)內(nèi)外訓(xùn)練學(xué)專著中對(duì)訓(xùn)練原則表述的差異性

1.1 國(guó)內(nèi)訓(xùn)練學(xué)專著中對(duì)訓(xùn)練原則的表述

以國(guó)內(nèi)權(quán)威性較高的田麥玖主編的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

學(xué)》各版本著作為研究對(duì)象（見(jiàn)圖1），從對(duì)訓(xùn)練原則的描述過(guò)程來(lái)看，在數(shù)量上，在2000年人民教育出版社《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》第一版中的九大原則，到最新的2017年高等教育出版社第二版中的四大原則;從內(nèi)容變化上，與2000年版本《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中的訓(xùn)練原則相比較，雖然在2017版本中只有四大原則，但這四大原則每個(gè)原則是由兩個(gè)原則組合在一起，實(shí)際數(shù)量應(yīng)為八大原則，除了論述順序與關(guān)鍵詞匯的轉(zhuǎn)換外，在內(nèi)容上也發(fā)生了一些變化，如動(dòng)機(jī)激勵(lì)變換為導(dǎo)向激勵(lì)，系統(tǒng)訓(xùn)練變?yōu)橄到y(tǒng)持續(xù)，少了一個(gè)直觀教練原則和有效控制原則，多了一個(gè)健康保障原則。整體來(lái)看，對(duì)訓(xùn)練原則的論述仍是以上個(gè)世紀(jì)從前東德、前蘇聯(lián)引進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)理論為基礎(chǔ)，其中大部分原則是以教育學(xué)為基礎(chǔ)，盡管經(jīng)過(guò)多年的本土化發(fā)展，但在主體框架和指導(dǎo)思想上沒(méi)有本質(zhì)變化與突破。

1.2 國(guó)外訓(xùn)練學(xué)專著中對(duì)訓(xùn)練原則的表述

本文根據(jù)在中文訓(xùn)練學(xué)專著中引用的高頻率國(guó)外訓(xùn)練學(xué)專著，從可查詢性入手，選取了5本較為典型的國(guó)外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專著，由表1可以看出，國(guó)外的訓(xùn)練學(xué)專著中對(duì)訓(xùn)練原則的論述，在進(jìn)入上個(gè)世紀(jì)90年代后，雖然使用的名稱各有不同，但內(nèi)容安排思路基本一致;國(guó)外專著中對(duì)訓(xùn)練原則的論述注重以生理學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)與某運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)相結(jié)合進(jìn)行論述，特別是注重訓(xùn)練原則理論向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，在對(duì)基本原則的論述過(guò)程中，使用的語(yǔ)言通俗易懂，以讀者為中心、可貫徹執(zhí)行性較強(qiáng)，所有原則的論述都是根據(jù)已有的基礎(chǔ)學(xué)科理論成果作支撐，用來(lái)研究某具體項(xiàng)目的運(yùn)用規(guī)律，這種論述方式可以幫助學(xué)習(xí)者以原則為導(dǎo)向，從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的具體問(wèn)題著手;在原則結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行分析的過(guò)程中，達(dá)到讓學(xué)習(xí)者“知其然并知其所以然”的敘述思路，將每種原則的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法原理，如何應(yīng)用訓(xùn)練原則的基本概念來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，進(jìn)而將理論概念應(yīng)用到實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練實(shí)踐工作。

1.3 國(guó)內(nèi)外專著中對(duì)訓(xùn)練原則表述差異性的綜合分析

綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)訓(xùn)練學(xué)專著突出教育學(xué)性，國(guó)外專著則突出生物學(xué)性，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的訓(xùn)練學(xué)專著，都把訓(xùn)練提高運(yùn)動(dòng)能力的生理機(jī)制作為論述重點(diǎn)，但在國(guó)內(nèi)的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》專著中，只在周期安排原則中把適應(yīng)原理為基礎(chǔ)的應(yīng)用方式進(jìn)行范式說(shuō)明，例如把訓(xùn)練時(shí)期分為準(zhǔn)備期-比賽期-恢復(fù)期，并將其生物學(xué)基礎(chǔ)說(shuō)明為適應(yīng)性機(jī)制-動(dòng)員性機(jī)制-保護(hù)性機(jī)制，卻沒(méi)有涉及到這種應(yīng)用方式的生物學(xué)基礎(chǔ)層面;而在國(guó)外的專著中，剛從更深的一個(gè)層次，以介紹Hans Selye的應(yīng)激學(xué)說(shuō)為起始點(diǎn)，從理論論述到結(jié)合專項(xiàng)實(shí)踐;從論述方式來(lái)看，國(guó)外的訓(xùn)練學(xué)專著論述過(guò)程內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，可讀性好，文字通俗易懂，而國(guó)內(nèi)在論述過(guò)程中則過(guò)于注重文字的凝煉，相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)言較為晦澀，讓人容易產(chǎn)生不同的理解甚至出現(xiàn)歧義;在國(guó)內(nèi)訓(xùn)練學(xué)專著中，對(duì)于周期安排的論述，特別是對(duì)于年度訓(xùn)練中，傳統(tǒng)的大周期訓(xùn)練（最佳競(jìng)技狀態(tài)只在固定時(shí)期出現(xiàn)）與小周期訓(xùn)練（最佳競(jìng)技狀態(tài)可在全年的不同時(shí)期出現(xiàn)）究竟如何有何規(guī)律，都在哪些項(xiàng)目中適用，而這些項(xiàng)目為何適用于大周期訓(xùn)練或小周期訓(xùn)練的根本問(wèn)題，因?yàn)閲?guó)內(nèi)專著所追求普適性而沒(méi)有涉及，而國(guó)外的專著中，由于都是以某專項(xiàng)為基礎(chǔ)對(duì)其適用性進(jìn)行論述，因而其應(yīng)用方式較為清楚。

2 國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)中對(duì)訓(xùn)練原則表述的差異性

2.1 國(guó)內(nèi)中文文獻(xiàn)中對(duì)訓(xùn)練原則的研究

2.1.1 中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

筆者在2020年1月14日通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）數(shù)據(jù)庫(kù)，收集有關(guān)訓(xùn)練原則的期刊論文，設(shè)置的檢索策略為“輸入檢索條件：篇名=訓(xùn)練原則（精確匹配）或者關(guān)鍵詞=訓(xùn)練原則（精確匹配）”;文獻(xiàn)分類目錄為“社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯→體育”;發(fā)表時(shí)間從1979年1月1日—2019年12月31日;對(duì)于檢索的期刊文獻(xiàn)來(lái)源，本文在“跨庫(kù)”中選擇學(xué)術(shù)期刊、博碩、會(huì)議、成果四種類型，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)381篇，將最后確定的文獻(xiàn)資料以“導(dǎo)出/參考文獻(xiàn)”命令，以“文獻(xiàn)導(dǎo)出格式→Refworks”的格式保存為“download_1.txt”文件。以Java8.0（windows64位）為環(huán)境操作平臺(tái)，首先建立“input、output、project、data”四個(gè)文件夾，將“download_1.txt”文件放置在“input”文件夾中，運(yùn)行Citespace5.6.R2軟件，通過(guò)下拉菜單操作“Data→Import/Export→CNKI ”進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，將轉(zhuǎn)換好的數(shù)據(jù)即output文件夾中文件全部拷貝到data文件中，經(jīng)過(guò)上述步驟后，便可以用Citespace5.6.R2軟件進(jìn)行可視化分析。

2.1.2 中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)研究結(jié)果

對(duì)文獻(xiàn)作者進(jìn)行共被引分析，可以得到某個(gè)領(lǐng)域中高被引作者的分布，確定該領(lǐng)域中有影響的學(xué)者，還可以通過(guò)作者的共被引網(wǎng)絡(luò)及其聚類了解該領(lǐng)域中相似作者的研究主題及其學(xué)科領(lǐng)域分布。在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析過(guò)程中，有兩個(gè)重要的網(wǎng)絡(luò)模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)，一個(gè)是Modularity，這個(gè)類值是網(wǎng)絡(luò)模塊化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一般來(lái)講，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的Modularity值越大，則表示網(wǎng)絡(luò)得到的聚類越好;另一個(gè)是Silhouette值，這個(gè)類值是用來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)，越接近1，反映網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性越高，一般認(rèn)為，當(dāng)Silhousette值為0.7時(shí)，聚類結(jié)果是具有高信度，在0.5以上，可以認(rèn)為聚類結(jié)果是合理的;若Silhousette值無(wú)窮大，聚類數(shù)量通常為1，則表示結(jié)果對(duì)于聚類分析沒(méi)有意義。

在本文中，通過(guò)運(yùn)用Citespace5.6.R2，對(duì)文獻(xiàn)的作者進(jìn)行共現(xiàn)分析，保持研究參數(shù)不變，在Selection Criteria選擇標(biāo)準(zhǔn)中將Thresholding（C最低被引次數(shù)，CC本slice內(nèi)的共被引次數(shù)，CCV為規(guī)范化以后的共被引次數(shù)）閾值調(diào)整為1、2、15，仍不能形成有效聚類，節(jié)點(diǎn)之間不能形成連線，這種結(jié)果也間接說(shuō)明國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒(méi)有形成合力，對(duì)于此類題目的研究，除了鐘秉樞、鄧運(yùn)龍、董國(guó)珍等幾位學(xué)者外，沒(méi)有出現(xiàn)較為權(quán)威的理論中心學(xué)者。

共現(xiàn)分析，是將各種信息載體中的共現(xiàn)信息定量化的分析方法，以提示信息的內(nèi)容關(guān)聯(lián)和特征項(xiàng)所隱含的寓意。例如兩位作者共同出現(xiàn)在一篇論文中，說(shuō)明兩位作者存在合作關(guān)系，共同出現(xiàn)的頻次越高，說(shuō)明兩位作者合作的強(qiáng)度越高;同樣在一篇論文中共同出現(xiàn)的多個(gè)關(guān)鍵詞在研究?jī)?nèi)容上具有相關(guān)性，作者在撰寫論文時(shí)用到的關(guān)鍵詞與作者的研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)。

在本研究中，對(duì)選取文獻(xiàn)進(jìn)行主題詞與關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，保持研究參數(shù)不變，在Selection Criteria選擇標(biāo)準(zhǔn)的TopN選項(xiàng)中選擇Top 50 per slice，時(shí)間跨度為1979至2019年，Slice Length=1，術(shù)語(yǔ)類型（Term type）設(shè)定為突現(xiàn)詞（burst terms），分別通過(guò)選取文獻(xiàn)的主題（term）和文獻(xiàn)關(guān)鍵詞（Keyword），Thresholding（C，CC，CCV）閾值調(diào)整為2、2、10，運(yùn)行后結(jié)果如圖2。

圖3圖譜中共有47個(gè)結(jié)點(diǎn)，41條連線，Density=0.037 9。其中，節(jié)點(diǎn)代表了關(guān)鍵詞被引用的頻次，節(jié)點(diǎn)字體的大小代表中心性，字體越大，中心性越強(qiáng)，其出現(xiàn)的頻次也就越高。在本研究中，通過(guò)對(duì)獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行主題詞與關(guān)鍵詞聚類，共得到5個(gè)聚類簇，通過(guò)分析可歸納為4個(gè)研究主題，訓(xùn)練原則的應(yīng)用領(lǐng)域、競(jìng)技體育的科學(xué)化訓(xùn)練、三從一大的指導(dǎo)性作用、體能訓(xùn)練。對(duì)各研究主題的關(guān)鍵詞分析可知，4個(gè)主題中的關(guān)鍵詞可分為3類，分別指示研究對(duì)象、研究方向和研究手段，如表2。

2.2 國(guó)外英文文獻(xiàn)中對(duì)訓(xùn)練原則的研究

2.2.1 國(guó)外英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

為了解國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究狀況，筆者在2020年1月14日通過(guò)購(gòu)買的帳號(hào)登錄Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)，查詢國(guó)外文獻(xiàn)中收錄有關(guān)訓(xùn)練原則的期刊論文，在選擇數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇“Web of Science核心合集”，檢索策略為“主題=principle of sports training”;發(fā)表時(shí)間從1979年1月1日—2019年12月31日;共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)477篇，將檢索結(jié)果以“保存為其它文件格式”命令，以記錄1-477、記錄內(nèi)容為“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”、文件格式為“純文本”格式，文件名為“download_tp”的步驟進(jìn)行操作。

以Java8.0（windows64位）為環(huán)境操作平臺(tái)，首先建立“input、output、project、data”四個(gè)文件夾，將“download_tp.txt”文件放置在“input”文件夾中，運(yùn)行Citespace5.6.R2軟件，通過(guò)下拉菜單操作“Data→Import/Export→WOS”，分別在地址框中選擇input和output文件的地址，點(diǎn)擊remove duplicates（wos）進(jìn)行去重，在跳出的框中點(diǎn)擊start將轉(zhuǎn)換好的數(shù)據(jù)即output文件夾中文件全部拷貝到data文件中，在經(jīng)過(guò)上述步驟后，便可以用Citespace5.6.R2軟件進(jìn)行可視化分析。

2.2.2 國(guó)外英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)研究結(jié)果

在本文中，通過(guò)運(yùn)用Citespace5.6.R2，對(duì)文獻(xiàn)的作者共被引進(jìn)行分析，保持研究參數(shù)不變，在Selection Criteria選擇標(biāo)準(zhǔn)中將Thresholding（C最低被引次數(shù)，CC本slice內(nèi)的共被引次數(shù)，CCV為規(guī)范化以后的共被引次數(shù)）閾值調(diào)整為2、2、20，通過(guò)譜聚類算法生成知識(shí)聚類，聚類#0與聚類#1都是以nonlinear pedagogy（非線性教學(xué)法）為研究主題而形成的有效聚類，以Keith Davids、TRAVASSOS B、SCHMIDT R A、ARAUJO D為代表的學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)題目的研究，這種結(jié)果也間接說(shuō)明國(guó)外在此領(lǐng)域的研究較有傾向性與連續(xù)性，圍繞較為權(quán)威的理論中心學(xué)者，有眾多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的補(bǔ)充與后續(xù)性研究見(jiàn)圖4）。

運(yùn)用共現(xiàn)分析，如兩位作者共同出現(xiàn)在一篇論文中，說(shuō)明兩位作者存在合作關(guān)系，共同出現(xiàn)的頻次越高，說(shuō)明兩位作者合作的強(qiáng)度越高;同樣在一篇論文中共同出現(xiàn)的多個(gè)關(guān)鍵詞在研究?jī)?nèi)容上具有相關(guān)性，作者在撰寫論文時(shí)用到的關(guān)鍵詞與作者的研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)。在本研究中，對(duì)選取文獻(xiàn)進(jìn)行主題詞與關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，保持研究參數(shù)不變，在Selection Criteria選擇標(biāo)準(zhǔn)的TopN選項(xiàng)中選擇Top 50 per slice，時(shí)間跨度為1979至2019年，Slice Length=1，分別通過(guò)選取文獻(xiàn)的主題（term）和文獻(xiàn)關(guān)鍵詞（Keyword），Thresholding（C，CC，CCV）閾值調(diào)整為2、2、15，運(yùn)行后結(jié)果如圖5。

由上圖可知，譜中共有85個(gè)結(jié)點(diǎn)，194條連線，Density=0.054 3;通過(guò)主題詞與關(guān)鍵詞聚類運(yùn)算后，共得到6個(gè)聚類簇，通過(guò)分析可歸納為5個(gè)研究主題，sport（體育項(xiàng)目）、performance（運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)）、exercise（動(dòng)作練習(xí)）、physical activity（身體活動(dòng)）、skill（技能）。對(duì)各研究主題的關(guān)鍵詞分析可知，4個(gè)主題中的關(guān)鍵詞可分為3類，分別指示研究對(duì)象、研究方向和研究手段，如表3。

2.3 國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中對(duì)訓(xùn)練原則表述差異性的綜合分析

國(guó)內(nèi)關(guān)于訓(xùn)練原則的應(yīng)用領(lǐng)域，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練尤其是競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的研究占多數(shù)。總體而言，國(guó)內(nèi)對(duì)訓(xùn)練原則的研究雖然大致經(jīng)歷了以教育學(xué)的教學(xué)原則為基礎(chǔ)的演繹、一線成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)的進(jìn)一步發(fā)展三個(gè)階段，但從實(shí)踐應(yīng)用方面來(lái)看，三從一大[12]仍是迄今為止最具本土化特色也是最具有影響力的訓(xùn)練原則，在過(guò)去的近四十年時(shí)間內(nèi)，各個(gè)時(shí)間段都有相關(guān)題目的論文發(fā)表。

國(guó)外對(duì)于訓(xùn)練原則的研究，從研究主體上分為兒童、青年和職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而在我國(guó)的訓(xùn)練學(xué)概念定義中，在各版本的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練定義中，主體都是運(yùn)動(dòng)員，而國(guó)外卻沒(méi)有明確運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的主體只能是運(yùn)動(dòng)員這種劃分方法，這種劃分方法最大弊病之處在于人為割裂了體育教育與競(jìng)技體育、休閑體育之間的本質(zhì)聯(lián)系，應(yīng)該看到，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的對(duì)象無(wú)論是何種性質(zhì)的主體，都是以通過(guò)一定負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)身體產(chǎn)生刺激效果，進(jìn)而達(dá)到提高某專項(xiàng)成績(jī)、某方面運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、或是改善身體機(jī)能，鍛煉自己的身心品質(zhì)為目的，其過(guò)程都是一樣的，國(guó)內(nèi)這種割裂的劃分方法只會(huì)給實(shí)踐工作帶來(lái)困擾，使很多學(xué)校體育工作者認(rèn)為訓(xùn)練原則只適用于運(yùn)動(dòng)員而非學(xué)生群體，這也可能是造成我國(guó)學(xué)校體育工作質(zhì)量不高，近年來(lái)學(xué)生素質(zhì)持續(xù)下降的一個(gè)主觀原因，即學(xué)校體育教師錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)校體育的鍛煉與職業(yè)運(yùn)動(dòng)中的訓(xùn)練是完全不同兩個(gè)領(lǐng)域，從而造成在實(shí)際學(xué)校體育教學(xué)工作中沒(méi)有按照訓(xùn)練原則的客觀規(guī)律進(jìn)行學(xué)校體育的教學(xué)工作。

同時(shí)，在國(guó)內(nèi)從事專業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的體育工作者，也同樣持有這種“兩個(gè)領(lǐng)域”的觀點(diǎn)，從而忽視教學(xué)理論在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)用，而這種現(xiàn)象在國(guó)外卻幾乎不存在，例如，國(guó)外職業(yè)體育俱樂(lè)部，尤其是一些球類項(xiàng)目俱樂(lè)部的的運(yùn)動(dòng)員培訓(xùn)中，在對(duì)運(yùn)動(dòng)員實(shí)施訓(xùn)練的過(guò)程中，有兩種常見(jiàn)的教育學(xué)方法，這兩種方法體系從結(jié)構(gòu)上分類[18]，一種是限制因素導(dǎo)向式教學(xué)法（Constraints-Led Approach ）、另一種是游戲/比賽理解式教學(xué)法（Teaching Games for Understanding），TGfU從本質(zhì)上來(lái)講是在訓(xùn)練過(guò)程中以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)教學(xué)者為達(dá)到讓學(xué)習(xí)者理解關(guān)鍵性概念，通過(guò)設(shè)計(jì)出靈活可變的比賽或游戲內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在比賽或游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)體育內(nèi)容;CLA剛是以非線性教學(xué)的整體性理念umbrella of Nonlinear Pedagogy （NLP）為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者的生物性動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，由專業(yè)人員通過(guò)分析“學(xué)習(xí)者環(huán)境”，確認(rèn)或改變學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響制約性因素如學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)境、學(xué)習(xí)人員等，以幫助使學(xué)習(xí)者的概念與動(dòng)作系統(tǒng)建立更好的連接，而這兩種方法在非職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的校園體育中，也是非常常見(jiàn)的兩種體育教學(xué)方法，這也在一定程度上說(shuō)明國(guó)內(nèi)“兩個(gè)領(lǐng)域”的不良后果，也是國(guó)內(nèi)總結(jié)國(guó)外體育的優(yōu)勢(shì)之處在于“學(xué)校體育競(jìng)技化，競(jìng)技體育教育化”的本質(zhì)原因所在。

3 結(jié) 論

（1）科學(xué)研究從范式來(lái)講，可以大致分為實(shí)證研究與規(guī)范研究。國(guó)外在訓(xùn)練原則的研究方面，常見(jiàn)方式是從某一具體項(xiàng)目訓(xùn)練規(guī)律和成功經(jīng)驗(yàn)的觀察開(kāi)始，注重對(duì)研究對(duì)象客觀表現(xiàn)數(shù)據(jù)的觀察與總結(jié)，以生物學(xué)理論和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，從個(gè)別到一般，歸納出其本質(zhì)屬性與一般規(guī)律;而國(guó)內(nèi)對(duì)訓(xùn)練原則的研究則偏重于從理論開(kāi)始，注重價(jià)值判斷的方法，常借助于社哲類學(xué)科的推理與歸納方法，研究體育運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，努力提供解決體育共性問(wèn)題的規(guī)范。

（2）從國(guó)內(nèi)外訓(xùn)練原則的研究理論成果來(lái)看，由于訓(xùn)練原則對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的方式方法予以指導(dǎo)和規(guī)范，只有在對(duì)訓(xùn)練原則有一科學(xué)認(rèn)識(shí)的前提下才能夠在具體操作中取得理想效果，因此無(wú)論是在體育教育還是在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外都把訓(xùn)練原則的研究放在極為重要的位置;但從國(guó)內(nèi)體育原則研究成果的聚類分析圖可以看出，國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究中研究思路較為局限，大多是從國(guó)內(nèi)現(xiàn)有原則框架出發(fā)，在實(shí)踐中尋找契合點(diǎn)，因此國(guó)內(nèi)體育工作者應(yīng)多采用以實(shí)踐中的實(shí)證性研究和學(xué)科交叉基礎(chǔ)研究的方式，即對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)與歸納，進(jìn)而提出相應(yīng)的概念，而不能僅依靠理論的累積性研究方式，僅在原有理論框架內(nèi)發(fā)展。

（3）國(guó)內(nèi)對(duì)訓(xùn)練原則的研究更多表現(xiàn)出的是主觀訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)與概括，而國(guó)外的相關(guān)研究更多借助于基礎(chǔ)學(xué)科研究成果的結(jié)晶，以此為基礎(chǔ)反映體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的客觀規(guī)律;此外通過(guò)對(duì)基于訓(xùn)練原則理論演進(jìn)的知識(shí)圖譜可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)訓(xùn)練原則的研究較為松散，沒(méi)有形成合力，而國(guó)外針對(duì)訓(xùn)練原則的不同應(yīng)用領(lǐng)域，有以中心學(xué)者為主的連續(xù)性研究，并表現(xiàn)出了知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展模式。

（4）當(dāng)前國(guó)內(nèi)將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練這一概念從學(xué)校體育教育、大眾健身領(lǐng)域中割裂的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這使得國(guó)內(nèi)體育工作者應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐工作時(shí)產(chǎn)生了一些偏差;國(guó)內(nèi)競(jìng)技體育或體育教育領(lǐng)域的工作者，對(duì)國(guó)際上以訓(xùn)練原則為基礎(chǔ)產(chǎn)生的應(yīng)用體育教學(xué)法缺乏了解，在某種程度上可以說(shuō)是處于脫節(jié)的狀態(tài)，尤其是對(duì)一些新的體育教學(xué)訓(xùn)練法的把握明顯不足，因此，國(guó)內(nèi)體育工作者應(yīng)多學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外已經(jīng)發(fā)展較為成熟的體育訓(xùn)練與教學(xué)理論的研究成果。

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收稿日期：2020-05-10;修回日期：2020-07-07

作者簡(jiǎn)介：申霖（1977-），男，講師，博士，研究方向?yàn)楦?jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法。

作者單位：廣東第二師范學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 廣州 510545