【摘? 要】古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓，在以往的教學模式和已有研究中，教育者多以文學欣賞、表演等方式進行古詩的教學。本研究探討運用奧爾夫教學法中語言、聲勢、打擊樂、律動等內容進行小班古詩教學活動的相關方法。

【關鍵詞】奧爾夫教學法;小班;古詩教學活動

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0095-02

The Application of Orff's Teaching Method in Ancient Poetry Teaching in Small Classes

（No. 21 Kindergarten， Hexi District， Tianjin，China） WANG Lu

【Abstract】Ancient poetry is the quintessence of Chinese traditional culture， in the past teaching models and existing research， educators mostly use literary appreciation and performance to teach ancient poetry. This research explores the relevant methods of using the language， momentum， percussion， rhythm and other contents of Orff's teaching method to carry out small class ancient poetry teaching activities.

【Keywords】Orff teaching method; Small class; Ancient Poetry teaching activities

一、問題的提出

古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓。幼兒園開展古詩教學活動，不僅可以引導幼兒感受中華民族傳統(tǒng)文化、欣賞古詩的美，積累文學語言，提升審美能力，還能培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母和教師的品格，樹立堅強勇敢、積極向上頑強不息的意志。在以往的教學模式和已有研究中，教育者多以文學欣賞、繪畫等方式進行古詩的教學。本研究探索奧爾夫教學法在古詩教學的運用，讓古詩在幼兒的視野中變得有聲、有色、有形、有趣。

二、核心概念界定

（一）奧爾夫教學法

卡爾·奧爾夫（1895-1982），德國著名的作曲家、音樂教育家。他創(chuàng)立了奧爾夫音樂教學原理。奧爾夫認為，原始的音樂絕不僅僅指單獨的音樂，原始的音樂是和語言、動作、舞蹈緊密結合在一起的。

（二）小班古詩教學活動

本研究中，小班古詩教學活動則指根據(jù)小班幼兒年齡特點選擇適宜的古詩，以“讓幼兒喜歡古詩，嘗試多種形式表現(xiàn)或誦讀古詩”為目標，合理運用奧爾夫教學法來開展的教學活動。

三、古詩的選擇

小班幼兒因其年齡特點，大多以具體形象思維為主，根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中規(guī)定小班教學活動時間為15～20分鐘，貼合幼兒生活實際出發(fā)，對于古詩的選擇需要結合以下三個方面。

（一）符合幼兒年齡特點，古詩立意貼近幼兒生活

中國古詩是中國傳統(tǒng)文化重要體現(xiàn)之一，在選擇古詩素材時，要選擇一些朝氣蓬勃、積極向上、詩情畫意、充滿正能量的文學作品，更能體現(xiàn)社會主義核心價值觀。結合小班幼兒年齡特點，教師可以選擇詠物詩、風景詩，或是闡述最淺顯易懂道理的古詩。

（二）以季節(jié)為主線，結合節(jié)日與品德教育

以小班第一學期為例，主要在秋冬兩季開展教學，教師可在選擇與秋冬季節(jié)相關的風景詩的基礎上，結合中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，增加關于思鄉(xiāng)、親情、愛國、品德、堅韌勇敢立意的詩句。

（三）詩句耳熟能詳，結構對仗對偶、字數(shù)短小

耳熟能詳?shù)脑娋涠际墙?jīng)典之作，更具有文學欣賞積累文學素養(yǎng)的價值。教師根據(jù)幼兒年齡特點可以優(yōu)先選擇五言絕句，再逐一增加到七言絕句，七言律詩可以只選擇前半段。

四、運用奧爾夫教學法開展小班古詩教學活動

本研究中的古詩教學活動以“看—動—說—玩”的順序進行，層層遞進，將奧爾夫教學法適時地運用到活動環(huán)節(jié)中。

（一）把奧爾夫音樂聯(lián)動視頻畫面，讓幼兒感受古詩意境美

小班幼兒多以具體形象思維為主，教師可運用視頻或圖畫的方式再現(xiàn)古詩畫面，選擇適宜的音樂，引導幼兒調動聽覺和視覺感官，感受古詩的意境。以《草》的教學為例，教師可選用《雪人之舞》這首樂曲，A段輕松活潑，彈跳萌動，像小草隨風搖擺，不斷生長的模樣;B段則連綿不斷，表現(xiàn)野火燃燒的形態(tài);最后A段來表現(xiàn)春風吹，小草再次生長起來的樣態(tài)。

（二）用肢體動作表現(xiàn)古詩形態(tài)美

當幼兒心中充滿了畫面，自然能夠自主地選用動作來表現(xiàn)古詩中的元素。有的幼兒五指顫動表現(xiàn)許多小草搖擺的姿態(tài);有的幼兒用揮舞的雙臂來表現(xiàn)一大片草原;有的幼兒用雙手合十放在耳邊的方式表現(xiàn)小草的枯萎……幼兒用自己的方式將動作與古詩句等同起來。古詩句不再遙不可及，小班的幼兒能在此過程中用自己的方式表達著對詩句的感受和理解。

（三）用奧爾夫節(jié)奏豐富古詩韻律美

教師可通過語言、聲勢兩種方式豐富幼兒誦讀古詩的方法，讓他們感受古詩獨有的韻律美。

1.運用語言節(jié)奏說古詩

在奧爾夫音樂教學教學法中，經(jīng)常會使用語言節(jié)奏來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。教師可引導小班幼兒用實物圖譜的方式表現(xiàn)節(jié)奏型。以《草》的教學為例，如圖1。

離離/原/上/草

一歲/一/枯/榮

野火/燒/不/盡

春風/吹/又/生

也可以根據(jù)幼兒掌握的情況，移動一顆蘋果的位置，從而直觀呈現(xiàn)新的節(jié)奏，如圖2。

離/離/原/上草

一/歲/一/枯榮

野/火/燒/不盡

春/風/吹/又生

2.運用聲勢節(jié)奏拍古詩

聲勢就是人體發(fā)出聲響時的人體姿勢，其基本的形式有拍手、拍腿、跺腳及捻指等。掌握節(jié)奏后，幼兒可以進一步用聲勢為古詩伴奏，如在《草》這一活動中，當說到“離離原上草，一歲一枯榮”時，引導幼兒用拍手表現(xiàn)小草的搖擺與生長;當說到“野火燒不盡”時，引導幼兒用連續(xù)跺腳的方式表現(xiàn)火勢;當說到“春風吹又生”時，引導幼兒再次用拍手來表現(xiàn)小草的生長。

（四）用歌唱、舞蹈、游戲表現(xiàn)古詩現(xiàn)代美

活動的最后是經(jīng)驗的提升與延伸，活動到此時，幼兒應對這首詩十分熟悉了，教師可引導幼兒根據(jù)詩句的含義進行音樂游戲。如再以《草》為例，當“野火”出現(xiàn)，扮演草的幼兒迅速蹲下;當“春風”的樂段響起，扮演小草的幼兒再次站起來。教師可引導幼兒運用已有的歌曲旋律，將古詩詞替換原有歌詞，填入旋律中進行古詩新唱。如歌曲《小星星》中的“一閃一閃亮晶晶”就可以換成《題西林壁》中的“橫看成嶺側成峰”來進行試唱。在古詩與新時代的表現(xiàn)形式相互碰撞的過程中，展現(xiàn)了不斷前進著的中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代美。

五、結語

教師將奧爾夫音樂教學法結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領域與社會領域的目標開展教學，可以讓幼兒感受到古詩的獨特魅力。教師應不斷拓展思路，運用更多教學方法，挖掘古詩的獨特教育價值，進一步激發(fā)幼兒興趣，提高教學效率。

參考文獻：

[1]曹芳.奧爾夫教學法在幼兒園五言唐詩教學活動中的應用[J].開封教育學院學報，2019（11）.

作者簡介：王露（1988-），女，漢族，天津人，教育碩士，一級教師，研究方向：學前教育。

（責任編輯? 范娛艷）