張國(guó)平

(安吉縣高級(jí)中學(xué)，浙江 安吉 313300)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]提出的科學(xué)探究素養(yǎng)包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋和交流四大要素，該四大要素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，即某一個(gè)要素的提升會(huì)促進(jìn)其他要素的提升，同樣某一個(gè)要素的欠缺也會(huì)制約其他要素的培養(yǎng)[2-4].比如對(duì)于問(wèn)題要素，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么問(wèn)題要素對(duì)于實(shí)驗(yàn)證據(jù)要素和解釋要素的培養(yǎng)有著內(nèi)在的推動(dòng)作用；同樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)交流中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，并在交流過(guò)程中分享不同的實(shí)驗(yàn)心得.該過(guò)程對(duì)其他要素的培養(yǎng)也能夠起到促進(jìn)作用.所以完整的、有效的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的全面提升.

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

由于實(shí)驗(yàn)筆試考試不易對(duì)問(wèn)題要素和交流要素進(jìn)行考察，且在傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師通常直接向?qū)W生拋出要探究的問(wèn)題，并通過(guò)講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模凑战處熤v的操作步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.學(xué)生在傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，做題和聽(tīng)教師講授占據(jù)了過(guò)多的時(shí)間，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間過(guò)少.

隨著新課標(biāo)和新教材的推進(jìn)，教師開(kāi)始重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但限于時(shí)間和傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師很容易回到以講代做的老路上.為此，本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探究，如圖1所示.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一步驟都相互關(guān)聯(lián)，彼此制約.因此，只有對(duì)每一過(guò)程都足夠重視，才能全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).

圖1 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的流程圖

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程闡述

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程可分為實(shí)驗(yàn)情境與問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與論證、實(shí)驗(yàn)操作與展評(píng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反思.下面針對(duì)這幾個(gè)過(guò)程分別進(jìn)行闡述.

2.1 實(shí)驗(yàn)情境與問(wèn)題

根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論[5]，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是：依據(jù)情境信息自主發(fā)展和提出探究性問(wèn)題，并通過(guò)積極交換與組織信息內(nèi)化為自己認(rèn)知的過(guò)程.在具體的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可提出的問(wèn)題為：需要探究什么(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋硎龅奶骄啃詥?wèn)題和學(xué)生自我生成的拓展性問(wèn)題)，設(shè)置怎樣的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)去探究，需要研究哪些物理量，用什么器材去探究，如何探究，等等.學(xué)生素養(yǎng)的層次不同，提出的問(wèn)題也有所不同，比如有的學(xué)生提不出問(wèn)題，有的學(xué)生提出的問(wèn)題較為淺顯和生活化，有的學(xué)生提出的問(wèn)題比較籠統(tǒng)，而有的學(xué)生則能結(jié)合物理知識(shí)提出探究性問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題做出猜想和假設(shè).學(xué)生提問(wèn)的水平與自身的物理知識(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)思維方法及探究能力等科學(xué)素養(yǎng)有關(guān).學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中也能促進(jìn)其自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，二者相輔相成.

在具體教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)前，教師可以利用短視頻、紙質(zhì)材料等讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生以紙質(zhì)稿的形式提交預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的相關(guān)問(wèn)題.對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師需給予肯定，并對(duì)一些典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題.對(duì)于在教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)或沒(méi)有足夠時(shí)間實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行探究.而對(duì)于不同類型的實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式以及需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境也有所不同，比如：

1)對(duì)于未明確給出具體問(wèn)題的探究型實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近于生活的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)提出探究性問(wèn)題.如在“探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)前創(chuàng)設(shè)改裝車(改變車的外形，減輕車的質(zhì)量，改用更大功率的發(fā)動(dòng)機(jī))賽車比賽情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究加速度與哪些物理量有關(guān).

2)對(duì)于已明確給出具體問(wèn)題的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，教師可通過(guò)展示不同的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.如在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，教師給出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車、重錘、小鐵球、鉤碼、鐵架臺(tái)、軌道、紙帶、天平等器材，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：在怎樣的具體實(shí)驗(yàn)情境中機(jī)械能會(huì)守恒，可測(cè)量哪些物理量來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒，選取哪個(gè)物理過(guò)程來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒，如何測(cè)量動(dòng)能和重力勢(shì)能的改變，等等.

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力.

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與論證

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與論證是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的“內(nèi)燃機(jī)”，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分理解，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)往往被教師的講解所替代，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的識(shí)記式學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新等多種科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì).

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，由于課堂時(shí)間有限，教師可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)放到課前，要求學(xué)生以紙質(zhì)稿形式獨(dú)立完成.為了幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，教師可制作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).以“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”為例，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案如表1所示，表1可引導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)器材，畫出實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)圖，確定待測(cè)物理量及測(cè)量方法，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格，探討數(shù)據(jù)分析方法等.

表1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生在表格的提示和教師的要求下都能認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，如圖2和圖3所示.雖然學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案大多比較粗糙，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也不完整，但總體來(lái)看，該環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了較深入的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析等都有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)表格也給學(xué)生帶來(lái)了成就感和完成實(shí)驗(yàn)的期待感.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題和想法，帶著這些問(wèn)題和想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫卮龠M(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng).

圖2 實(shí)驗(yàn)方案1

圖3 實(shí)驗(yàn)方案2

對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師要認(rèn)真審閱并給出書面點(diǎn)評(píng)(簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)或建議).由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可只挑選部分典型的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流論證.在交流論證的環(huán)節(jié)中，教師可事先讓學(xué)生以錄制短視頻的方式對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行介紹，也可以讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)介紹，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，圖4是學(xué)生錄制的“測(cè)定玻璃的折射率”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的展示.教師根據(jù)學(xué)生的展示和交流點(diǎn)評(píng)進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)，舍棄不能實(shí)現(xiàn)的方案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)受實(shí)驗(yàn)室條件限制的方案進(jìn)行課外拓展，修正不合理的方案，最終對(duì)實(shí)驗(yàn)室或課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)的方案進(jìn)行重點(diǎn)論證和完善.此外，教師還要在論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，并幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟和注意事項(xiàng)等.經(jīng)過(guò)這些過(guò)程，學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，拓展實(shí)驗(yàn)思路，也能解答自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的疑惑，同時(shí)還會(huì)留下一些適合學(xué)生課外探究的問(wèn)題.

(a)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案 (b)學(xué)生交流展示

2.3 實(shí)驗(yàn)操作與展評(píng)

實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生使用基本實(shí)驗(yàn)器材，正確讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，細(xì)心、客觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等證據(jù)素養(yǎng)的主要途徑.在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師利用生成資源進(jìn)行反饋教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)素養(yǎng).

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論證之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、器材、方案等都有了深入的思考和理解，并能夠順利完成?shí)驗(yàn)內(nèi)容，但在操作的細(xì)節(jié)、規(guī)范性以及如何減小實(shí)驗(yàn)誤差等方面還有很多不足.在實(shí)踐教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行體驗(yàn)性操作，采用手機(jī)視頻或拍照的方式記錄學(xué)生的不規(guī)范操作，并及時(shí)用多媒體展示，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性問(wèn)題和注意事項(xiàng).

另外，對(duì)于需要進(jìn)一步思考或者改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以延伸到課外進(jìn)行.例如在“測(cè)玻璃磚折射率”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生出現(xiàn)如圖5中操作不規(guī)范的問(wèn)題時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)糾正；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)如圖6中影響實(shí)驗(yàn)誤差的操作時(shí)，教師要及時(shí)指出，并與學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)的方法.

(a)手直接拿取玻璃磚 (b)圓釘代替大頭針 (c)直接用筆靠著玻璃磚畫線

(a)大頭針間距過(guò)近 (b)大頭針歪斜 (c)入射角過(guò)小

2.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析是證據(jù)和解釋素養(yǎng)形成的重要過(guò)程，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與理論結(jié)合的重要環(huán)節(jié).在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生存在以下問(wèn)題：

1)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺失.

2)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)應(yīng)混淆.

3)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范.

4)數(shù)據(jù)處理不規(guī)范.

5)缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神和質(zhì)疑精神.

在教學(xué)實(shí)踐中，采用如圖7所示過(guò)程進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生做好記錄表格，根據(jù)表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)小組互查的方式檢查數(shù)據(jù)的合理性.如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不合理，檢查小組可提出整改建議，實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)建議可重新實(shí)驗(yàn)或保留自己的意見(jiàn)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和檢查反饋材料進(jìn)行拍照留檔，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性.該方式能夠讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)更加認(rèn)真.

圖7 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與分析流程圖

在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)中增加了問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，并提出問(wèn)題.如根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能得到怎樣的規(guī)律，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論計(jì)算有何偏差，這種偏差是如何造成的，實(shí)驗(yàn)中的一些特殊數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生，等等.這些問(wèn)題的提出和思考能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，也能夠使實(shí)驗(yàn)分析更加嚴(yán)謹(jǐn).

交流展示可以以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，也可以組織學(xué)生利用PPT講解.教師通過(guò)對(duì)比學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和電子檔案，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，樹(shù)立學(xué)生正確的科學(xué)觀.同時(shí)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析材料也要進(jìn)行電子存檔，由學(xué)生親自完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)分析材料能給學(xué)生帶來(lái)成就感，從而極大地提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng).

2.5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反思

學(xué)生的交流素養(yǎng)從水平1(具有與他人交流成果、討論問(wèn)題的意識(shí))到水平5(能夠書寫完整規(guī)范的科學(xué)探究報(bào)告，交流、反思科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果)的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致耐心的實(shí)驗(yàn)書寫習(xí)慣，并經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的凝練和總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生交流素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，通過(guò)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅提升了交流素養(yǎng)，還加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、?shí)驗(yàn)器材的使用、實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因等方面的理解，從而促進(jìn)了問(wèn)題、證據(jù)、解釋三大要素的提升.

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是填鴨式的，即將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟等抄寫一遍，然后附上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理結(jié)果，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思及對(duì)數(shù)據(jù)處理分析后的改進(jìn)思考很少.

為促進(jìn)學(xué)生規(guī)范地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，本文以圖8的方式進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了一定的效果.

圖8 實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的流程圖

1)教師事先提供規(guī)范的格式要求，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

2)教師批改、檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將結(jié)果反饋給學(xué)生(也可以小組成員相互檢查).

3)學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行修改后展示.展示過(guò)程中，教師組織學(xué)生互相交流(你問(wèn)我答)，然后要求學(xué)生進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

4)學(xué)生將最終版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以電子版形式發(fā)給教師存檔.

以上過(guò)程能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫更加認(rèn)真，書寫質(zhì)量也會(huì)顯著提高，最終結(jié)果也使得學(xué)生更有成就感.實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，教師可先要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中只包含簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理結(jié)果；然后要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告中呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的交流和反思；最后要求學(xué)生書寫完整規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略

為了能在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要把握以下幾個(gè)方面：

1)統(tǒng)攬全局，著眼系統(tǒng)提升.科學(xué)探究素養(yǎng)的形成和提升是系統(tǒng)的培養(yǎng)過(guò)程，教師需要對(duì)所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)提升目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，促使學(xué)生的問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等素養(yǎng)要素得到螺旋式提升.

2)抓主忽次，避免平均用力.人教社新教材對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)做了精心挑選和排布，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其自身最有價(jià)值的素養(yǎng)要素.教師在有限的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間里，要抓住最核心、最有價(jià)值的素養(yǎng)要素進(jìn)行重點(diǎn)突破，避免平均用力.

3)殊方同致，注重因材施教.在與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)素養(yǎng)目標(biāo)合理選擇教學(xué)過(guò)程，如根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，教師可選擇一個(gè)過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)突破，也可選擇多個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面突破.另外，教學(xué)過(guò)程的選擇還要考慮學(xué)生的具體情況，學(xué)生層次不同，需要考慮的教學(xué)過(guò)程也有所不同.

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的主陣地，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn).突破傳統(tǒng)“菜單式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是新課改對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，本文的教學(xué)過(guò)程是一種比較務(wù)實(shí)的嘗試.隨著新課改的逐步推進(jìn)，評(píng)價(jià)方式也在逐步向著考察學(xué)生核心素養(yǎng)的方向邁進(jìn)，所以教師要積極探索更有效的教學(xué)過(guò)程，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，努力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平.