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        基于科學(xué)探究素養(yǎng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程探討

        2021-09-28 06:00:22張國平
        物理實(shí)驗(yàn) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        張國平

        (安吉縣高級中學(xué),浙江 安吉 313300)

        《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]提出的科學(xué)探究素養(yǎng)包括問題、證據(jù)、解釋和交流四大要素,該四大要素之間存在內(nèi)在聯(lián)系,即某一個(gè)要素的提升會(huì)促進(jìn)其他要素的提升,同樣某一個(gè)要素的欠缺也會(huì)制約其他要素的培養(yǎng)[2-4].比如對于問題要素,如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn),那么問題要素對于實(shí)驗(yàn)證據(jù)要素和解釋要素的培養(yǎng)有著內(nèi)在的推動(dòng)作用;同樣,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)交流中可以對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思,并在交流過程中分享不同的實(shí)驗(yàn)心得.該過程對其他要素的培養(yǎng)也能夠起到促進(jìn)作用.所以完整的、有效的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的全面提升.

        1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

        由于實(shí)驗(yàn)筆試考試不易對問題要素和交流要素進(jìn)行考察,且在傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師通常直接向?qū)W生拋出要探究的問題,并通過講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟,要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,并按照教師講的操作步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.學(xué)生在傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中,做題和聽教師講授占據(jù)了過多的時(shí)間,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間過少.

        隨著新課標(biāo)和新教材的推進(jìn),教師開始重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué),但限于時(shí)間和傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,教師很容易回到以講代做的老路上.為此,本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行了探究,如圖1所示.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一步驟都相互關(guān)聯(lián),彼此制約.因此,只有對每一過程都足夠重視,才能全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).

        圖1 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的流程圖

        2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程闡述

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程可分為實(shí)驗(yàn)情境與問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與論證、實(shí)驗(yàn)操作與展評、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反思.下面針對這幾個(gè)過程分別進(jìn)行闡述.

        2.1 實(shí)驗(yàn)情境與問題

        根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論[5],學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是:依據(jù)情境信息自主發(fā)展和提出探究性問題,并通過積極交換與組織信息內(nèi)化為自己認(rèn)知的過程.在具體的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生可提出的問題為:需要探究什么(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋硎龅奶骄啃詥栴}和學(xué)生自我生成的拓展性問題),設(shè)置怎樣的實(shí)驗(yàn)平臺去探究,需要研究哪些物理量,用什么器材去探究,如何探究,等等.學(xué)生素養(yǎng)的層次不同,提出的問題也有所不同,比如有的學(xué)生提不出問題,有的學(xué)生提出的問題較為淺顯和生活化,有的學(xué)生提出的問題比較籠統(tǒng),而有的學(xué)生則能結(jié)合物理知識提出探究性問題,并根據(jù)問題做出猜想和假設(shè).學(xué)生提問的水平與自身的物理知識儲備、科學(xué)思維方法及探究能力等科學(xué)素養(yǎng)有關(guān).學(xué)生在提問的過程中也能促進(jìn)其自身科學(xué)素養(yǎng)的提升,二者相輔相成.

        在具體教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)驗(yàn)前,教師可以利用短視頻、紙質(zhì)材料等讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí),并讓學(xué)生以紙質(zhì)稿的形式提交預(yù)習(xí)過程中提出的相關(guān)問題.對于學(xué)生提出的問題,教師需給予肯定,并對一些典型問題進(jìn)行點(diǎn)評,從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題.對于在教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)或沒有足夠時(shí)間實(shí)現(xiàn)的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行探究.而對于不同類型的實(shí)驗(yàn),教師對學(xué)生的引導(dǎo)方式以及需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境也有所不同,比如:

        1)對于未明確給出具體問題的探究型實(shí)驗(yàn),教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近于生活的實(shí)驗(yàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)提出探究性問題.如在“探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中,教師可以在實(shí)驗(yàn)前創(chuàng)設(shè)改裝車(改變車的外形,減輕車的質(zhì)量,改用更大功率的發(fā)動(dòng)機(jī))賽車比賽情境,引導(dǎo)學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究加速度與哪些物理量有關(guān).

        2)對于已明確給出具體問題的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),教師可通過展示不同的實(shí)驗(yàn)器材,引導(dǎo)學(xué)生思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.如在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)中,教師給出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車、重錘、小鐵球、鉤碼、鐵架臺、軌道、紙帶、天平等器材,引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題:在怎樣的具體實(shí)驗(yàn)情境中機(jī)械能會(huì)守恒,可測量哪些物理量來驗(yàn)證機(jī)械能守恒,選取哪個(gè)物理過程來驗(yàn)證機(jī)械能守恒,如何測量動(dòng)能和重力勢能的改變,等等.

        愛因斯坦曾說提出問題比解決問題更重要,因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和提問能力.

        2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與論證

        實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與論證是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的“內(nèi)燃機(jī)”,這個(gè)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分理解,并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)往往被教師的講解所替代,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的識記式學(xué)習(xí)狀態(tài),從而錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新等多種科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì).

        在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,由于課堂時(shí)間有限,教師可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)放到課前,要求學(xué)生以紙質(zhì)稿形式獨(dú)立完成.為了幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力,教師可制作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).以“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”為例,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案如表1所示,表1可引導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)器材,畫出實(shí)驗(yàn)裝置簡圖,確定待測物理量及測量方法,設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格,探討數(shù)據(jù)分析方法等.

        表1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

        在教學(xué)實(shí)踐中,大部分學(xué)生在表格的提示和教師的要求下都能認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,如圖2和圖3所示.雖然學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案大多比較粗糙,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也不完整,但總體來看,該環(huán)節(jié)讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有了較深入的思考,對實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析等都有了自己的認(rèn)識和理解,呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)表格也給學(xué)生帶來了成就感和完成實(shí)驗(yàn)的期待感.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多問題和想法,帶著這些問題和想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫卮龠M(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng).

        圖2 實(shí)驗(yàn)方案1

        圖3 實(shí)驗(yàn)方案2

        對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,教師要認(rèn)真審閱并給出書面點(diǎn)評(簡短的鼓勵(lì)或建議).由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,教師可只挑選部分典型的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流論證.在交流論證的環(huán)節(jié)中,教師可事先讓學(xué)生以錄制短視頻的方式對自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行介紹,也可以讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場介紹,由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評,圖4是學(xué)生錄制的“測定玻璃的折射率”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的展示.教師根據(jù)學(xué)生的展示和交流點(diǎn)評進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo),舍棄不能實(shí)現(xiàn)的方案,鼓勵(lì)學(xué)生對受實(shí)驗(yàn)室條件限制的方案進(jìn)行課外拓展,修正不合理的方案,最終對實(shí)驗(yàn)室或課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)的方案進(jìn)行重點(diǎn)論證和完善.此外,教師還要在論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),并幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟和注意事項(xiàng)等.經(jīng)過這些過程,學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法,拓展實(shí)驗(yàn)思路,也能解答自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的疑惑,同時(shí)還會(huì)留下一些適合學(xué)生課外探究的問題.

        (a)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案 (b)學(xué)生交流展示

        2.3 實(shí)驗(yàn)操作與展評

        實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生使用基本實(shí)驗(yàn)器材,正確讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,細(xì)心、客觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等證據(jù)素養(yǎng)的主要途徑.在實(shí)驗(yàn)操作過程中,教師利用生成資源進(jìn)行反饋教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)素養(yǎng).

        學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論證之后,對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、方案等都有了深入的思考和理解,并能夠順利完成?shí)驗(yàn)內(nèi)容,但在操作的細(xì)節(jié)、規(guī)范性以及如何減小實(shí)驗(yàn)誤差等方面還有很多不足.在實(shí)踐教學(xué)中,教師可先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行體驗(yàn)性操作,采用手機(jī)視頻或拍照的方式記錄學(xué)生的不規(guī)范操作,并及時(shí)用多媒體展示,提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性問題和注意事項(xiàng).

        另外,對于需要進(jìn)一步思考或者改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以延伸到課外進(jìn)行.例如在“測玻璃磚折射率”的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生出現(xiàn)如圖5中操作不規(guī)范的問題時(shí),教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)糾正;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)如圖6中影響實(shí)驗(yàn)誤差的操作時(shí),教師要及時(shí)指出,并與學(xué)生進(jìn)行交流討論,引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)的方法.

        (a)手直接拿取玻璃磚 (b)圓釘代替大頭針 (c)直接用筆靠著玻璃磚畫線

        (a)大頭針間距過近 (b)大頭針歪斜 (c)入射角過小

        2.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析

        實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析是證據(jù)和解釋素養(yǎng)形成的重要過程,也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與理論結(jié)合的重要環(huán)節(jié).在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生存在以下問題:

        1)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺失.

        2)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)過程對應(yīng)混淆.

        3)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范.

        4)數(shù)據(jù)處理不規(guī)范.

        5)缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神和質(zhì)疑精神.

        在教學(xué)實(shí)踐中,采用如圖7所示過程進(jìn)行教學(xué)嘗試,取得了較好的效果.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,教師要求學(xué)生做好記錄表格,根據(jù)表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并通過小組互查的方式檢查數(shù)據(jù)的合理性.如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不合理,檢查小組可提出整改建議,實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)建議可重新實(shí)驗(yàn)或保留自己的意見,最后對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和檢查反饋材料進(jìn)行拍照留檔,以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性.該方式能夠讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)更加認(rèn)真.

        圖7 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與分析流程圖

        在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)中增加了問題反饋環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論,并提出問題.如根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能得到怎樣的規(guī)律,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論計(jì)算有何偏差,這種偏差是如何造成的,實(shí)驗(yàn)中的一些特殊數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生,等等.這些問題的提出和思考能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,也能夠使實(shí)驗(yàn)分析更加嚴(yán)謹(jǐn).

        交流展示可以以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn),也可以組織學(xué)生利用PPT講解.教師通過對比學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和電子檔案,保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性,樹立學(xué)生正確的科學(xué)觀.同時(shí)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析材料也要進(jìn)行電子存檔,由學(xué)生親自完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)分析材料能給學(xué)生帶來成就感,從而極大地提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng).

        2.5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反思

        學(xué)生的交流素養(yǎng)從水平1(具有與他人交流成果、討論問題的意識)到水平5(能夠書寫完整規(guī)范的科學(xué)探究報(bào)告,交流、反思科學(xué)探究過程和結(jié)果)的提升不是一蹴而就的,需要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致耐心的實(shí)驗(yàn)書寫習(xí)慣,并經(jīng)常對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思和改進(jìn),從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫是對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的凝練和總結(jié),是培養(yǎng)學(xué)生交流素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中,通過整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),反思實(shí)驗(yàn)過程,不僅提升了交流素養(yǎng),還加深了對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、?shí)驗(yàn)器材的使用、實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因等方面的理解,從而促進(jìn)了問題、證據(jù)、解釋三大要素的提升.

        傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是填鴨式的,即將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、步驟等抄寫一遍,然后附上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理結(jié)果,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的反思及對數(shù)據(jù)處理分析后的改進(jìn)思考很少.

        為促進(jìn)學(xué)生規(guī)范地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,本文以圖8的方式進(jìn)行教學(xué)嘗試,取得了一定的效果.

        圖8 實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的流程圖

        1)教師事先提供規(guī)范的格式要求,引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

        2)教師批改、檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并將結(jié)果反饋給學(xué)生(也可以小組成員相互檢查).

        3)學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行修改后展示.展示過程中,教師組織學(xué)生互相交流(你問我答),然后要求學(xué)生進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

        4)學(xué)生將最終版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以電子版形式發(fā)給教師存檔.

        以上過程能夠讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫更加認(rèn)真,書寫質(zhì)量也會(huì)顯著提高,最終結(jié)果也使得學(xué)生更有成就感.實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn),教師可先要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中只包含簡單的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理結(jié)果;然后要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告中呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的交流和反思;最后要求學(xué)生書寫完整規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

        3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略

        為了能在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng),在實(shí)踐教學(xué)中,教師需要把握以下幾個(gè)方面:

        1)統(tǒng)攬全局,著眼系統(tǒng)提升.科學(xué)探究素養(yǎng)的形成和提升是系統(tǒng)的培養(yǎng)過程,教師需要對所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理,對科學(xué)素養(yǎng)提升目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃,促使學(xué)生的問題、證據(jù)、解釋、交流等素養(yǎng)要素得到螺旋式提升.

        2)抓主忽次,避免平均用力.人教社新教材對學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)做了精心挑選和排布,每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其自身最有價(jià)值的素養(yǎng)要素.教師在有限的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間里,要抓住最核心、最有價(jià)值的素養(yǎng)要素進(jìn)行重點(diǎn)突破,避免平均用力.

        3)殊方同致,注重因材施教.在與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)對應(yīng)的教學(xué)過程中,教師要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)素養(yǎng)目標(biāo)合理選擇教學(xué)過程,如根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,教師可選擇一個(gè)過程進(jìn)行重點(diǎn)突破,也可選擇多個(gè)過程進(jìn)行全面突破.另外,教學(xué)過程的選擇還要考慮學(xué)生的具體情況,學(xué)生層次不同,需要考慮的教學(xué)過程也有所不同.

        4 結(jié)束語

        學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的主陣地,也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn).突破傳統(tǒng)“菜單式”實(shí)驗(yàn)教學(xué),轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué),是新課改對學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的挑戰(zhàn),本文的教學(xué)過程是一種比較務(wù)實(shí)的嘗試.隨著新課改的逐步推進(jìn),評價(jià)方式也在逐步向著考察學(xué)生核心素養(yǎng)的方向邁進(jìn),所以教師要積極探索更有效的教學(xué)過程,并付諸于教學(xué)實(shí)踐,努力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平.

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