■天津市第四十五中學(xué) 王學(xué)化

一、前言

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過積極的探究實踐，深刻掌握學(xué)科核心知識，并運用該知識解決實際問題。“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要在“活動”中主動參與、體驗感受、建構(gòu)認(rèn)知，在“遷移與應(yīng)用”中將知識和技能轉(zhuǎn)化為解決實際問題的綜合實踐能力。只有這樣的深度學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

通用技術(shù)課程的主要特征是設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)。通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，不是知識的機械學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練掌握，而是要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、有社會現(xiàn)實意義的任務(wù)情境，讓每個學(xué)習(xí)者以親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，通過全程主動參與觀察、調(diào)查、思考、設(shè)計、制作、試驗、交流、反思等過程的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)通用技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于深度學(xué)習(xí)的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，可以根據(jù)課標(biāo)和教材的要求，采用基于真實問題情境“大項目”主題研究來開展，激發(fā)學(xué)生深度參與項目研究，探索學(xué)科知識、思想方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、確定項目學(xué)習(xí)主題

項目學(xué)習(xí)主題的確定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來綜合分析、全局考慮。之所以要進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)“大項目”選題設(shè)計，是因為教材中有很多關(guān)聯(lián)知識從整體上去認(rèn)知效果會更好。

根據(jù)2017版“新課標(biāo)”編寫的蘇教版普通高中通用技術(shù)必修課程《技術(shù)與設(shè)計1》《技術(shù)與設(shè)計2》貫徹“大過程”“大概念”“大綜合”的編寫理念。教材編寫是先結(jié)合情景案例和技術(shù)體驗、技術(shù)試驗等“小實踐”活動進(jìn)行課程理論知識學(xué)習(xí)，再根據(jù)理論知識開展綜合實踐學(xué)習(xí)，總體上看是“學(xué)后做”的處理方式，這在現(xiàn)有課時安排下，很難完成教學(xué)任務(wù)，更談不上深度學(xué)習(xí)?？梢詫⒔滩木C合實踐任務(wù)進(jìn)行二次開發(fā)或結(jié)合實際情況開發(fā)新的設(shè)計制作“大項目”，該項目涵蓋了完成項目任務(wù)包括的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗、技術(shù)制作等“小實踐”活動，并將學(xué)科理論知識融入項目實踐，開展真正的“做中學(xué)”，實現(xiàn)項目依托的理論與實踐融合的同時，可在有限的課內(nèi)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

從《技術(shù)與設(shè)計1》教材編寫角度，技術(shù)設(shè)計過程、工藝及其方案實現(xiàn)、技術(shù)交流與評價三個單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)是一個整體，不能機械割裂來看，教學(xué)實踐中要把工藝及其方法和技術(shù)交流與評價融入技術(shù)設(shè)計過程，要通過相對簡單的實踐項目，體現(xiàn)設(shè)計分析、方案構(gòu)思、方案表達(dá)及制作呈現(xiàn)、方案優(yōu)化等技術(shù)設(shè)計全過程要點能力和思想方法。

筆者在該部分教學(xué)中設(shè)計了“木質(zhì)插接閱讀支架的設(shè)計”“教師辦公桌面木質(zhì)儲物架設(shè)計”實踐學(xué)習(xí)方案，還對教材學(xué)習(xí)臺燈的設(shè)計案例進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計了“木質(zhì)可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)臺燈設(shè)計”，都是為了讓學(xué)生切實親歷“制訂設(shè)計方案”全過程，實現(xiàn)對課標(biāo)要求的核心目標(biāo)構(gòu)建整體認(rèn)知，培育通用技術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)。

筆者在《技術(shù)與設(shè)計2》模塊，進(jìn)行“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”單元教學(xué)中，結(jié)合天津海河上的橋這一地域文化特點，設(shè)計了用桐木條設(shè)計制作“桁架結(jié)構(gòu)橋梁”的實踐學(xué)習(xí)項目，并對設(shè)計材料的使用量、橋梁的承載能力、抗風(fēng)能力等提出了具體要求。在教學(xué)實踐過程中，筆者并沒有先進(jìn)行“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”等結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而是把知識的學(xué)習(xí)融入實踐學(xué)習(xí)項目中。因為學(xué)生在《技術(shù)與設(shè)計1》模塊項目實踐學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了技術(shù)設(shè)計應(yīng)該如何結(jié)合設(shè)計的基本原則、設(shè)計要求等進(jìn)行設(shè)計分析，并體驗了技術(shù)設(shè)計完整實踐流程，具備了開展專題設(shè)計基本素養(yǎng)和遷移能力。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強度是橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)該考慮的基本因素，學(xué)生在進(jìn)行橋梁設(shè)計實踐學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合技術(shù)試驗探究如何提升橋梁承載能力、抗風(fēng)能力等要求，可歸納總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強度的因素。

三、確定項目單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

要圍繞項目主題，依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材模塊和單元教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學(xué)生在項目研究中應(yīng)該達(dá)到的知識技能、思想方法、核心素養(yǎng)目標(biāo)。確定項目單元學(xué)習(xí)目標(biāo)必須進(jìn)行模塊、單元整合備課。

比如必修模塊《技術(shù)與設(shè)計1》的核心目標(biāo)是：以產(chǎn)品設(shè)計為依托，強調(diào)對技術(shù)設(shè)計過程的把握。就該模塊中的“設(shè)計一般過程”，雖然是圍繞實際技術(shù)問題“制訂設(shè)計方案”來開展，但學(xué)業(yè)考查要求重點掌握結(jié)合常見工具和材料加工工藝進(jìn)行模型制作、方案構(gòu)思及圖樣識別與繪制等方面的基本能力和基本經(jīng)驗，初步形成權(quán)衡決策、方案優(yōu)化、技術(shù)設(shè)計、設(shè)計創(chuàng)新等技術(shù)思想。其考查的重點并不是“創(chuàng)新設(shè)計”核心素養(yǎng)，而是更側(cè)重技術(shù)設(shè)計全局性、過程性籌劃的“工程思維”的形成，為后面進(jìn)行技術(shù)專題設(shè)計奠定技術(shù)設(shè)計全局觀和思想方法基礎(chǔ)。

四、確定項目學(xué)習(xí)活動

項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障。項目實踐深度學(xué)習(xí)的一個顯著特點是“做中學(xué)”，“做”中“學(xué)”什么？是要讓學(xué)生在實踐中體驗、感知，從而建構(gòu)學(xué)科知識、思想、方法等認(rèn)知，而不是單一通過先學(xué)習(xí)理論知識，再根據(jù)理論知識開展實踐。教材更主要的是工具，是用教材，而不是教教材。實踐學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵是如何將理論與實踐融為一體，并通過實踐學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課標(biāo)對該實踐項目所承載的理論知識、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，同時還可以有效節(jié)約課時。

項目實踐學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)在實踐中的落實，學(xué)生的全過程參與體驗，所設(shè)計實踐學(xué)習(xí)活動要求不宜過于開放、追求高大上。在很多實踐項目方案要求中會看到“材料不限”“工具不限”等，這會帶來一個問題：設(shè)計的物化過程如何把握？我們設(shè)計的實踐活動是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，雖然要考慮學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計核心素養(yǎng)培育，但是技術(shù)設(shè)計不等于創(chuàng)新設(shè)計，不能停留在創(chuàng)意層面。如果學(xué)生放飛自我，也設(shè)計出了很好的方案，但是現(xiàn)有條件不能實現(xiàn)方案的制作，就不能完成技術(shù)試驗和方案的優(yōu)化。

教學(xué)活動要考慮整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。設(shè)計本身就是要考慮設(shè)計要求，在一定條件下進(jìn)行方案的設(shè)計，可以有效保障方案的物化實施，從而實現(xiàn)全過程實踐體驗，不僅不會影響同學(xué)們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，而且有助于避免眼高手低的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)設(shè)計的復(fù)雜性、實踐性、全局性等特點。

五、確定項目學(xué)習(xí)評價

通用技術(shù)項目實踐學(xué)習(xí)的過程管理和評價是實踐學(xué)習(xí)案例落地效果的關(guān)鍵，在實踐學(xué)習(xí)案例設(shè)計過程中要統(tǒng)籌設(shè)計。通過設(shè)計與實踐學(xué)習(xí)案例配套的工程實踐手冊，一方面可以有效指導(dǎo)和管理小組或個人實踐學(xué)習(xí)，另一方面可以通過過程記錄為技術(shù)實踐過程評價提供依據(jù)。

綜合實踐項目案例過程管理工程實踐手冊，可圍繞設(shè)計的一般過程的主要環(huán)節(jié)來設(shè)計，包括發(fā)現(xiàn)與明確問題、制訂設(shè)計方案、繪制設(shè)計圖樣、制作模型或原型、技術(shù)交流與評價、總結(jié)報告等幾個部分?？梢愿鶕?jù)項目實踐需要，在以上各環(huán)節(jié)工程記錄頁面里增添子環(huán)節(jié)記錄頁面，如技術(shù)試驗、設(shè)計方案評價表、制作成果評價表等。

學(xué)生在進(jìn)行項目實踐學(xué)習(xí)過程中要及時記錄工程實踐筆記，在完成項目后，要回顧個人工程筆記并寫出總結(jié)報告，進(jìn)而找出自己在實踐學(xué)習(xí)過程中的成功之處和不足之處。

通用技術(shù)“新課標(biāo)”和“新教材”進(jìn)一步強化了學(xué)科實踐教學(xué)方向，項目實踐學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)，有效培育通用技術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)。在開展通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，可以從深度學(xué)習(xí)特點出發(fā)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)進(jìn)行項目單元設(shè)計，選擇有利于培育學(xué)科核心素養(yǎng)的項目情境，制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動，做好項目實踐教學(xué)過程管理，進(jìn)行項目研究過程和結(jié)果評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。